基于任務(wù)教學(xué)法的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索論文

基于任務(wù)教學(xué)法的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索論文

　　職業(yè)教育的最基本目標是培養個(gè)人就業(yè)的能力，并且能在這工作中繼續學(xué)習和升遷。職業(yè)教育有責任把工作技能、相關(guān)知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關(guān)的利與弊都教授給學(xué)習者，使其具備企業(yè)雇主愿意雇用的優(yōu)秀技能。高職院校職業(yè)應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學(xué)的原則，才有推展價(jià)值。因而對于在校生技能鑒定，對學(xué)校教學(xué)的影響有必要全面的調查和分析，基于研究者應用電子技術(shù)方面的專(zhuān)長(cháng)，乃縮小研究的范圍在綜合中應用電子技術(shù)學(xué)程，深入探討在校生技能鑒定對教學(xué)的影響。由于技能鑒定，是攸關(guān)高職院校應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學(xué)影響的主要動(dòng)機[1]。

　　一、任務(wù)教學(xué)法的內涵

　　任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)視為教學(xué)的中心，以任務(wù)作為教學(xué)計劃和教學(xué)指導的核心。任務(wù)教學(xué)法源自于溝通式教學(xué)法，故沿襲了溝通式教學(xué)法的一些原則，如語(yǔ)言學(xué)習時(shí)應包含真實(shí)溝通的教學(xué)活動(dòng)。換言之，語(yǔ)言學(xué)習時(shí)不僅著(zhù)重于語(yǔ)言的輸入，也須使學(xué)習者利用目標語(yǔ)去完成有意義的任務(wù)，強調做中學(xué)。教師幫助學(xué)習者了解任務(wù)主題與目標�？衫�用舉例、與學(xué)習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個(gè)人經(jīng)驗來(lái)介紹主題。任務(wù)前的活動(dòng)主要是為任務(wù)中的主要活動(dòng)做準備，刺激學(xué)習者的輸入并對其后的任務(wù)活動(dòng)有大致的了解，而任務(wù)中的活動(dòng)為中心主干，最后則進(jìn)入任務(wù)后階段，教師于此階段檢驗學(xué)習者的語(yǔ)言形式并加以練習、修正。此時(shí)若有需要可再導入新的任務(wù)加深學(xué)習重點(diǎn)[2]。

　　許多任務(wù)要求學(xué)習者在缺乏語(yǔ)言資源及經(jīng)驗的情況下創(chuàng )造或解讀信息，根據語(yǔ)言或語(yǔ)境線(xiàn)索，尋求解釋以及和同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)意協(xié)商，學(xué)習者同時(shí)也能培養猜測信息的能力。

　　二、任務(wù)教學(xué)法和它的特點(diǎn)

　　任務(wù)型教學(xué)方法的具體做法是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，接著(zhù)老師會(huì )把總體的學(xué)習內容分成幾個(gè)任務(wù)案例，在老師的指引下，學(xué)生則需要完成相應的任務(wù)，并且在完成任務(wù)時(shí)做到對知識的了解和學(xué)習，從而達到“做中學(xué)”的目的。任務(wù)型教學(xué)方法倡議通過(guò)各個(gè)感官共同進(jìn)行學(xué)習，改善以往只依靠耳朵來(lái)聽(tīng)課的傳統學(xué)習辦法，從而借此產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習成果，而設置的任務(wù)案例要貼合學(xué)生們的實(shí)際生活，讓其能夠充滿(mǎn)興趣得使用相關(guān)知識來(lái)理解自己的實(shí)際生活。

　　在完成任務(wù)的過(guò)程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，還需要學(xué)生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進(jìn)行分工協(xié)作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過(guò)使用自己的開(kāi)創(chuàng )性思維來(lái)對各種問(wèn)題進(jìn)行解決，這恰恰和學(xué)校想要培養的應用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時(shí)期開(kāi)展培養高等人才的目標。

　　任務(wù)型教學(xué)方法不僅僅需要授給人以現成的知識成果，更要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習的方法，從而對學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)有一個(gè)更好的提升，任務(wù)型教學(xué)方法主要包括了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1.教師轉換自己的角色

　　在以往的教學(xué)模式中，老師往往是充當權威的人，在知識的教學(xué)上，作為一個(gè)學(xué)生眼中的全能者，進(jìn)行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學(xué)的主體和領(lǐng)導，進(jìn)而讓學(xué)生被動(dòng)的思考和接受，從而造成了學(xué)生對這種意志強加的反感和排斥，對學(xué)習的厭倦，缺乏學(xué)習的內在動(dòng)機和追求，也不會(huì )主動(dòng)進(jìn)行探索，成為了為別人而學(xué)，而不是為自己而學(xué)，在任務(wù)型教學(xué)方法中，教學(xué)是以學(xué)生為中心，對學(xué)生施以關(guān)注，接納，理解，教師也不再是充當一個(gè)全能的百科全書(shū)，而是提供一個(gè)溫暖的場(chǎng)所，成為一個(gè)向導，從而讓學(xué)生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，進(jìn)而提高其專(zhuān)業(yè)水平。

　　2.教學(xué)目標的擴展

　　二十一世紀對人才的定義不再是以往工業(yè)社會(huì )中的高智商要求，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更需要一個(gè)人的人格魅力，這其中就要對學(xué)生的高情商有要求，不只是通過(guò)記憶和反復訓練在考試中獲得高分數，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動(dòng)作實(shí)操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點(diǎn)去完成一個(gè)宏大的課題，還需要同他人進(jìn)行合作和交流，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和靈感。任務(wù)型教學(xué)方法可以協(xié)助學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)會(huì )獨立思考，專(zhuān)業(yè)知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動(dòng)手實(shí)操的能力，進(jìn)而提升創(chuàng )造力和具有對復雜問(wèn)題的的剖析能力。

　　3.理論實(shí)際的結合

　　任務(wù)是來(lái)自生活的，所以，如果要完成一個(gè)項目，需要學(xué)生有連接現實(shí)生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結合生活經(jīng)驗的能力，在對任務(wù)的完成上，把任務(wù)劃分成很多個(gè)小模塊，從而用相關(guān)的知識來(lái)填充各個(gè)模塊的內容，最終通過(guò)協(xié)作來(lái)共同完成任務(wù)。

　　4.從被動(dòng)到主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習

　　在任務(wù)型的教學(xué)方法中，為了完成任務(wù)，學(xué)生無(wú)法直接從老師或者同學(xué)那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關(guān)資料，并且自己籌劃解決方案，進(jìn)而再和其他的小組成員協(xié)商，讓成員之間的合作和競爭并存，學(xué)生不僅收獲了學(xué)習的興趣，還收獲了成員自己的良好關(guān)系的建立，學(xué)習模式從以往的被動(dòng)變成主動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習的效果。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法的通用實(shí)施方案

　　1.內容的分解和重組

　　運用任務(wù)型教學(xué)方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內容按照模塊實(shí)施分解，分解成諸多單元型結構知識，，從而符合任務(wù)完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學(xué)內容，結合不同學(xué)生的情況，在對任務(wù)明了的基礎下，把教學(xué)中的整體知識大塊分解成知識小塊。

　　2.任務(wù)的分配和實(shí)施

　　在任務(wù)型的教學(xué)過(guò)程中，其步驟包含：首先對學(xué)生進(jìn)行分組，接著(zhù)把任務(wù)量進(jìn)行分析，然后由教師指導并設計實(shí)施，和相關(guān)人員討論該方案的改進(jìn)空間，最后把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示并考核和評估。在整個(gè)過(guò)程中，由以往的老師為中心變成以學(xué)生為中心，從而對學(xué)生的學(xué)習激情和自主性有益。

　　3.實(shí)施的效果和繁瑣

　　在對任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行應用之后，很多學(xué)生頗有感慨，感到學(xué)到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學(xué)習的充沛的感覺(jué)，和多方面能力的提升，知道了自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上有哪些優(yōu)能力優(yōu)勢，和獨特追求。電子技術(shù)課程通過(guò)此種方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，總的來(lái)說(shuō)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，和創(chuàng )新能力，從能夠可觀(guān)察到的現象來(lái)看，學(xué)生的出勤率，學(xué)生上課的注意力，學(xué)生上課的睡覺(jué)情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問(wèn)上也大有改善。

　　四、基于任務(wù)教學(xué)法的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

　　從學(xué)習理論來(lái)看，技能訓練方面必須依據學(xué)習理論的原理來(lái)施教，使學(xué)習者獲得較佳的學(xué)習指導。職業(yè)教育尤其重視理論與實(shí)務(wù)的配合，專(zhuān)業(yè)理論的課程，從學(xué)理到應用，認知到技能配合，職業(yè)教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。論述職業(yè)教育的社會(huì )學(xué)基礎，職業(yè)教育其目標即是培育每個(gè)人都有就業(yè)的能力[3]。況且人在社會(huì )中，工作可以實(shí)現自我，肯定自我在社會(huì )中的價(jià)值。工作不再只是圖個(gè)溫飽而已，還有其它的社會(huì )性功能。掌握電子儀器測量技術(shù)、電子電路設計技術(shù)、單片機應用技術(shù)、可編程邏輯控制器應用技術(shù)，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程管理、質(zhì)量檢測及設備維護能力的高端技能型專(zhuān)業(yè)人才，使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術(shù)服務(wù)等崗位要求。以培養學(xué)生職業(yè)競爭力(以基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和職業(yè)態(tài)度支持的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力構成)為導向，設計符合學(xué)生職業(yè)成長(cháng)規律的課程體系。

　　以實(shí)務(wù)為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)與升學(xué)(進(jìn)修)的需求，兼顧培養學(xué)生創(chuàng )新能力、解決問(wèn)題、適應變遷及自我發(fā)展能力，實(shí)習課程為高職教育施教的重點(diǎn)，務(wù)使學(xué)生具有就業(yè)所需基本知能。校訂科目可開(kāi)設專(zhuān)業(yè)科目(含實(shí)習)或一般科目。各校依學(xué)生的志趣及需要、區域特色及學(xué)校發(fā)展而開(kāi)設。職業(yè)教育是以培養社會(huì )所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養基層技術(shù)人力為主，而基層技術(shù)人力的培養，應兼顧認知、創(chuàng )造、調適及發(fā)展的能力。職業(yè)教育和職業(yè)訓練固然都是為社會(huì )培育技術(shù)人力，但是仍然有此差異，職業(yè)著(zhù)重技能的養成之外，也特別重視人文素養的熏陶[4]。職業(yè)教育課程設計應兼顧廣度與深度，使學(xué)生既能符合社會(huì )人力的需求又能增進(jìn)其選擇機會(huì )，適應社會(huì )的變遷。生涯的發(fā)展中，高職教育是職業(yè)技能的養成階段，但是，從長(cháng)遠來(lái)看，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)社會(huì )的變遷，職業(yè)的轉換不無(wú)可能，因此，兼顧廣度便是為將來(lái)轉業(yè)而準備。職業(yè)教育的教學(xué)方式，應以達成職業(yè)教育基本目標為主要考慮，以及對于高職學(xué)生而言，使其具有基層技術(shù)人員的技能水平，便是從事職業(yè)教育者應該負起的基本責任。

　　在職業(yè)教育課程中，實(shí)習為一重要的科目，實(shí)習重視專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)、技能的應用實(shí)踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學(xué)習效果將會(huì )不彰。反之，過(guò)分重視技術(shù)操作而不由理論去闡釋?zhuān)瑒t工作內涵轉變，操作的技巧常會(huì )無(wú)法適時(shí)的導正。是故，專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)、技能的應用與實(shí)踐是職業(yè)教育重要的一環(huán)。職業(yè)教育的最基本目標是培養個(gè)人就業(yè)能力，并且能在這工作中繼續學(xué)習和升遷。職業(yè)教育教導學(xué)生工作技能、相關(guān)知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關(guān)的安全，使其具有企業(yè)雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實(shí)現自我，肯定自我[5]。除此以外，職業(yè)教育目標的擬定和形成，會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時(shí)修訂，以符合社會(huì )的需求。

　　五、任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的注意事項

　　1.該教學(xué)方法需要對老師有很?chē)栏竦囊�求規范，需要教師對內容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實(shí)踐技能上的經(jīng)驗，從而為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)專(zhuān)業(yè)，沉穩的教學(xué)環(huán)境。

　　2.教學(xué)方法要靈活多樣化，因材施教，因教學(xué)內容施教，即根據教學(xué)的具體內容來(lái)選擇符合的教學(xué)方法。

　　3.任務(wù)型教學(xué)方法需要的時(shí)間比常規的課堂更多，而在目前的教育體制內，對課堂的時(shí)間設置還不足，所以需要用更多業(yè)余時(shí)間去彌補。

　　4.長(cháng)期的傳統教學(xué)往往讓老師疏于技能的練習，所以要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法，需要培育更多優(yōu)良的師資。

　　六、結論

　　高職院校以統整、分化、專(zhuān)精的學(xué)程予以學(xué)生適當選擇及發(fā)展，其中選擇職業(yè)學(xué)程的學(xué)生猶如高職學(xué)生般，學(xué)校亦提供其升學(xué)與就業(yè)的雙重機會(huì )，培育其升學(xué)的學(xué)識及就業(yè)的專(zhuān)業(yè)知能;使學(xué)生通過(guò)任務(wù)教學(xué)法培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力;就業(yè)者依其專(zhuān)精取得職業(yè)證照就業(yè)，并同時(shí)培育其適應社會(huì )變遷的能力。職業(yè)教育的改革，必須了解職業(yè)教育的性質(zhì)。高職是培養基層的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)應了解學(xué)生的特質(zhì)。

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