初中英語(yǔ)任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)探索的論文

初中英語(yǔ)任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)探索的論文

　　英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)要比其他科目適合。因為，語(yǔ)言是交流的工具，而在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)其實(shí)是一種交際型語(yǔ)言教學(xué)的升華。

　　一、什么是任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)

　　到底什么是任務(wù)呢？Long認為，Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforothers,freelyorforsomereward.簡(jiǎn)言之，任務(wù)是指在日常生活中人們所從事的有目的的活動(dòng)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)是指為了學(xué)習語(yǔ)言而進(jìn)行的交際性活動(dòng)。Clark，Scarino和Brownell認為，任務(wù)應該包含四個(gè)主要成分，即：Apurpose,Acontext,Aprocess,Aproduct.Apur－pose,指的是要確保學(xué)生有執行并完成任務(wù)的理由。Acontext可以是真實(shí)的，模仿的或者是想象的，并包含社會(huì )語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，比如地點(diǎn)，參與者以及他們之間的關(guān)系，時(shí)間和其他要素。Aprocess指學(xué)生使用各種學(xué)習技能。Aproduct是指語(yǔ)言輸出的一些形式，包括可見(jiàn)的（一個(gè)寫(xiě)作計劃，一個(gè)表演，一封信等）和不可見(jiàn)的（如故事欣賞，學(xué)習其他國家的文化等）。我們的課堂任務(wù)設計可以分為三種，即exercises,exer－cises-task,tasks.當學(xué)生在做tasks(任務(wù))的過(guò)程中，我們或許會(huì )希望學(xué)生注意他們語(yǔ)言方面的學(xué)習，比如詞匯、語(yǔ)法或個(gè)人的語(yǔ)言技能等。這些嚴格來(lái)說(shuō)叫做exercises（練習）。還有一種在交際語(yǔ)言教學(xué)中常用的活動(dòng)，它介于tasks和exercises之間，稱(chēng)作exercise-tasks（練習型任務(wù)）。筆者認為，更適用于我們現階段課堂的是exercise-tasks。任務(wù)單的設置在課堂上舉足輕重。

　　二、教學(xué)活動(dòng)中合理設置任務(wù)單

　　Breen認為，教師在設置任務(wù)的過(guò)程中應該考慮以下四點(diǎn)：任務(wù)的目的、內容、實(shí)施方法，以及在什么情況下實(shí)施。根據這四個(gè)問(wèn)題，我們認為在設計任務(wù)單時(shí)有以下幾個(gè)步驟：首先，考慮學(xué)生的需求、興趣及能力。然后思考可能的任務(wù)。接著(zhù)評估這些任務(wù)，包括任務(wù)的教育價(jià)值，可用和適用的資源，以及時(shí)間方面的考慮。接著(zhù)選擇語(yǔ)言項目。最后，準備適合的材料。但是，這種教學(xué)方法是否適合我們的課堂還要從多方面來(lái)考慮。英語(yǔ)課堂教學(xué)應具有“變化性互動(dòng)”的各項活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對話(huà)性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，所以，倡導選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。然而，在中國的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師不得不考慮一些可能出現的約束———TBLT(Task-basedLanguageTeaching)使用的一些情況�！笆紫�，在展示新的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，這種教學(xué)方法就不是這么有效�！蓖瑯拥�，在語(yǔ)言?xún)�備不充分或者時(shí)間有限的情況下，這種教學(xué)方法也不是那么合適。時(shí)間也是影響TBLT實(shí)施的一個(gè)重要因素。我們都知道，教師事前必須仔細認真地選擇教學(xué)活動(dòng)，或許還需要根據不同的學(xué)生準備和任務(wù)有關(guān)的材料，這在教師有許多其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)事情要準備的情況下是不適用的。第三點(diǎn)要考慮的是教學(xué)文化。許多學(xué)生會(huì )覺(jué)得很難適應任務(wù)型教學(xué)方法，他們需要傳統的練習，如做題目、討論，問(wèn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第四點(diǎn)需要考慮的是難度。學(xué)生們在語(yǔ)言水平不夠的情況下會(huì )覺(jué)得難以完成任務(wù)。這就要考慮到學(xué)生的經(jīng)歷、情感、基礎甚至語(yǔ)言能力和身體狀況。除去這些可能存在的缺點(diǎn)，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)得既有激情又有挑戰。

　　三、對任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)的反思

　　在任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)中，一定要注意在全盤(pán)交際教學(xué)和單獨的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)之間取得一個(gè)平衡。傳統的語(yǔ)言教學(xué)如語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言技能等不能被忽視，因為這些將會(huì )是學(xué)生有效完成任務(wù)的有力支撐，它不僅可以迎合各種不同的學(xué)習方式，還可以使教師同時(shí)關(guān)注意義和形式，關(guān)注學(xué)生的需求、能力和興趣，也給了教師機會(huì )去調動(dòng)學(xué)生的積極性。一開(kāi)始，筆者總是為了任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)而設計任務(wù)，把課堂生硬地分成數個(gè)小任務(wù)�，F在深切體會(huì )到，任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)不是筆者之前理解的那樣，只有適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，才是有效的教學(xué)方法。所以，要學(xué)習新的教學(xué)理念和方法來(lái)完善自己的教學(xué)，在摸索中學(xué)習、融合，從而形成最適合自己也最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

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