班主任如何管理班級中的差生論文

班主任如何管理班級中的差生論文

　　一、分析差生原因

　　在新課標背景下，素質(zhì)教育并不僅僅是為了教授出成績(jì)好的學(xué)生來(lái)對付應試教育，而是將優(yōu)生、中差生通過(guò)素質(zhì)教育，引導其思想品德規范、端正學(xué)習態(tài)度、增強其心理承受能力，培養出全面化的綜合性人才。因此，教師不僅要多加關(guān)注差生，而且應當深入了解、分析其原因，以便采取恰當的方法引導差生，做到因材施教。差生主要包括三方面：成績(jì)差、思想及行為習慣差、心理承受能力差，現針對所產(chǎn)生的三類(lèi)型差生進(jìn)行原因分析，如下所述：

　�。ㄒ唬┏煽�(jì)差

　　部分學(xué)生的思想品德規范，身體素質(zhì)也較好，但其學(xué)習成績(jì)卻始終上不去。教師應當結合學(xué)生的實(shí)際情況，了解其家庭背景及性格特征，找出原因所在，幫助學(xué)生找到提高學(xué)習成績(jì)的方法。

　�。ǘ�）思想及行為習慣差

　　部分學(xué)生學(xué)習成績(jì)不錯，但其思想及行為習慣較差；也有些學(xué)生身體素質(zhì)較好，但其學(xué)習成績(jì)與思想、行為習慣都較差。這類(lèi)學(xué)生教師只要多加指導、關(guān)注，給予學(xué)生多些耐心與愛(ài)心，用包容與寬容去接納他們，將有助于引導學(xué)生規范其思想及行為習慣。

　�。ǘ�）心理承受能力差

　　部分學(xué)生雖然成績(jì)不錯，但其心理承受能力較差，當出現成績(jì)下滑現象時(shí)，便過(guò)于緊張、擔憂(yōu)，導致無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習；部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度認真，學(xué)習情況佳，但每逢考試便過(guò)度緊張、慌張，心理壓力過(guò)大，導致其考試成績(jì)并不如人意。

　　二、管理差生的辦法及對策

　�。ㄒ唬┮园�容、關(guān)愛(ài)之心對待學(xué)生

　　1、走進(jìn)學(xué)生心靈，對癥下藥

　�。�1）結合客觀(guān)調查，走進(jìn)學(xué)生的心靈

　　教師應當深入到學(xué)生群體之中，了解大家對差生的看法，關(guān)注差生，若發(fā)現差生存在錯誤，應當采取適當的方式指出，可結合批評與幫助的方式進(jìn)行引導。在批評過(guò)程中，教師應當換位思考，多加理解學(xué)生，并注意批評的用語(yǔ)，尊重學(xué)生的隱私權與人格，以理服人。若學(xué)生屢犯不改，教師應當嚴格處理，結合嚴與愛(ài)，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，對教師產(chǎn)生敬畏之情，從而與教師產(chǎn)生共鳴，接受教師的誠心批評與幫助。

　�。�2）樹(shù)立正確的觀(guān)念，合理分析差生原因

　　通過(guò)深入調查與了解，合理分析差生原因，班主任應當時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景情況。若學(xué)生家庭出現離異等不利因素時(shí)，班主任應當及時(shí)關(guān)心、幫助學(xué)生，引導學(xué)生盡快適應，走出悲傷，避免影響學(xué)生的身心健康與學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)樹(shù)立正確的觀(guān)念，引導學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習之上，多多關(guān)心、理解、幫助學(xué)生，使其對班主任產(chǎn)生信賴(lài)感，在出現問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與教師交流、溝通。

　　2、關(guān)愛(ài)中差生，一視同仁

　　教師要調整好心態(tài)，對于班級中的中差生不能表現厭惡，更不能輕易放棄他們。愛(ài)心與耐心是引導中差生的關(guān)鍵，只有客觀(guān)、理解的去看待學(xué)生，分析他們自身存在的問(wèn)題及原因，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)引導學(xué)生改正，避免造成嚴重后果。因此，教師應當多多給予差生關(guān)愛(ài)、鼓勵，激勵其上進(jìn)心，使其形成自尊、自信、自強的精神，讓每一個(gè)差生都抬起頭來(lái)，增強學(xué)習信心，不要百計千方設法讓他“自動(dòng)退學(xué)”，避免促使學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入社會(huì )。

　�。ǘ�）鼓勵學(xué)生建立自信心，加強學(xué)生團體互助建設

　　1、鼓勵學(xué)生建立自信心，發(fā)掘學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)

　　班主任在管理班級時(shí)，應當在課余時(shí)間與學(xué)生多多溝通，通過(guò)細心的觀(guān)察與了解，挖掘學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生充分發(fā)揮其特長(cháng)所在，例如音樂(lè )、體育、美術(shù)等方面，增強學(xué)生的自信心。

　　一方面，教師應當及時(shí)給與學(xué)生充分的肯定與支持，以表?yè)P鼓勵為主，引導學(xué)生樹(shù)立自信心，加以正確的引導，并且多為學(xué)生為差生提供更多展示才能的機會(huì )，使其感受到成功的喜悅。另一方面，通過(guò)培養學(xué)生的自信心，不僅可以讓學(xué)生感受到其自身的價(jià)值，而且可以激發(fā)他們的求知欲，培養其進(jìn)取心與責任感，使得學(xué)生找到自己在班級中的位置，與同學(xué)友好相處，共同進(jìn)步。

　　例如，教師可以適當選擇部分差生擔任班級小管理者，不僅可以培養學(xué)生的責任感與自信心，提高差生的參與意識，而且可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好情感發(fā)展，增強班級的團結合作關(guān)系。

　　2、成立學(xué)習互助小組，加強學(xué)生團體互助建設

　　通過(guò)在班級中建立學(xué)習互助小組的方式，不僅可以為中差生提供學(xué)習的幫助，而且可以促使他們與班中其他同學(xué)交流溝通，讓他們感受到平等，感受到自我價(jià)值與存在感，體會(huì )班集體的溫暖。否則，如果教師只是一眛的關(guān)心成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，很可能導致中差生產(chǎn)生強烈的反叛心理與抵觸心理，對教師產(chǎn)生隔膜與厭惡感，使得教師的引導工作難以開(kāi)展，不利于班主任的班級管理。

　　在建立學(xué)習互助小組時(shí)，教師應當從以下幾方面加以注意：

　�。�1）重新安排班中的座位，將中差生一起搭配，讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生幫助學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，一起學(xué)習，一起進(jìn)步。

　�。�2）一改以往將差生座位往后調的方式，現將差生的位置往前調，提升中差生的存在感，樹(shù)立自信心，從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣，認真學(xué)習，積極配合課堂上教師的教學(xué)。

　�。�3）在組織班級活動(dòng)時(shí)，應當適當給予中差生表現的機會(huì )，激勵他們踴躍參加，共同組建溫暖、和諧的班集體。

　�。ㄈ�）與家長(cháng)及時(shí)溝通，共同引導

　　在對中差生進(jìn)行引導工作時(shí)，除了靠學(xué)校教師、班主任和領(lǐng)導教育外，還要注意與家庭聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭和社會(huì )三位一體的教育網(wǎng)絡(luò )，對差生實(shí)行齊抓共管，才能收到較好的效果。

　　可以通過(guò)家訪(fǎng)，與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行談話(huà)等能進(jìn)一步了解學(xué)生的一些具體的情況，對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。了解的內容包括：家庭成員及經(jīng)濟狀況；家庭的氛圍（如家庭和睦與否，家風(fēng)情況等）；家教狀況（如對孩子是溺愛(ài)放任、粗暴嚴厲還是不聞不問(wèn)，教育內容與方式是否恰當等）；家長(cháng)的文化程度、職業(yè)、性格、處世態(tài)度等；家庭的自然結構，常態(tài)家庭還是離異家庭，是缺損家庭還是收養家庭。掌握了學(xué)生的家庭基本情況后，班主任需經(jīng)常與學(xué)生家庭保持聯(lián)系，一發(fā)現問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，做好溝通工作，相互配合。

　　三、結束語(yǔ)

　　班主任在管理班級時(shí)，面對差生不單不可以放棄，而且應當給予其更多的耐心與愛(ài)心，寬容的對待他們，通過(guò)深入了解與分析，找出其原因所在，結合正面循循誘導，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心與進(jìn)取心，培養其責任感，挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確引導學(xué)生全面化發(fā)展與進(jìn)步。

　　參考文獻：

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