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《觀(guān)摩識字3》課堂教學(xué)實(shí)錄后的思考
《語(yǔ)文課程標準》為我們帶來(lái)了語(yǔ)文課程的新理念，引起了我們的思考，使我們嘗試用一種新的視角、新的標準來(lái)關(guān)注身邊的語(yǔ)文課堂。今天觀(guān)摩的這堂課，就是很好的一個(gè)實(shí)例，給我們提供了學(xué)習、思考的機會(huì )。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師成為語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，是學(xué)生的學(xué)習伙伴和提供幫助的角色。在這節課上，執教老師就表現出較強的服務(wù)意識，竭力為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供充分、有效的幫助。值得我們借鑒的有如下幾點(diǎn)：
�。�、教師能對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的困難作出充分的預設，并針對不同的難點(diǎn)，采用巧妙的方法加以點(diǎn)撥。有時(shí)通過(guò)畫(huà)面的直觀(guān)感知，（如理解“朝霞、夕陽(yáng)”時(shí)出示多幅圖片，豐富學(xué)生的感性認識）；有時(shí)調用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗（如理解“秋霜、晨露”時(shí)問(wèn)一問(wèn)：“你見(jiàn)到過(guò)霜嗎？”）；或提供特定的語(yǔ)境，引導學(xué)生的情感體驗（如理解“萬(wàn)紫千紅”時(shí)引導學(xué)生思考：“什么時(shí)候可以用這個(gè)詞？”理解“山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”時(shí)把學(xué)生帶入情境：“如果你來(lái)到這樣一個(gè)地方，你會(huì )說(shuō)些什么呢？”）；或充分發(fā)揮多媒體教學(xué)輔助系統的功能，（如用生動(dòng)的課件演示，使雨字頭的演變過(guò)程一目了然，左右結構、上下結構的字的構成也清清楚楚）。
�。�、教師能正確把握語(yǔ)文教學(xué)人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重語(yǔ)言文字的積累與情感的熏陶感染，注意引導學(xué)生到生活中去學(xué)習實(shí)踐。如：除了理解對子中提到的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師還從中提煉出萬(wàn)紫千紅、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、和風(fēng)細雨這些成語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀積累；將板書(shū)設計成花、葉的造型，構成了一種美的意境，且與識字內容、教師導語(yǔ)形成的整體氛圍非常吻合，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的細節中，得到美的享受、受到情感的熏陶，感受到祖國山河的美麗。教師還注意向學(xué)生滲透語(yǔ)文學(xué)習無(wú)處不在的意識，如游戲鞏固這一環(huán)節的處理，就很好地體現了教師引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的意識。
�。�、教師有倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式的意識。如：導入新課時(shí)，教師便激勵學(xué)生獨立讀文，并通過(guò)“遇到困難怎么辦”這個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方式來(lái)解決遇到的困難，實(shí)際上也滲透了學(xué)法的指導。又如鞏固階段的游戲處理時(shí)，教師提供了一些寫(xiě)有詞語(yǔ)的包裝盒，引導學(xué)生找找這節課學(xué)過(guò)的字，并鼓勵學(xué)生遇到不認識的字時(shí)可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。這樣，既鞏固了當堂所學(xué)的生字，又鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，滲透了和伙伴合作、互助的意識。
應該說(shuō)，這位老師努力在體現新課標的理念，但還有一些不盡人意之處。如：教師雖然在個(gè)別詞句的理解時(shí)，能讓學(xué)生質(zhì)疑，但從整節課看，質(zhì)疑、釋疑并沒(méi)有很好地展開(kāi)。教師沒(méi)有在學(xué)生自學(xué)的基礎上，以學(xué)生的不知處、有疑處為教學(xué)的中國，而是按部就班逐句學(xué)習。這樣，在一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，并導致了課堂的相對低效。如果能以學(xué)生生成的疑難為中心和學(xué)生一起釋疑，可能效率會(huì )更高，課堂也能體現出更多的活力。
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