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生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的主要場(chǎng)景記錄。教案是針對這節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)和學(xué)法、教學(xué)環(huán)節所做的總體規劃和設想；而教學(xué)實(shí)錄是教案的具體化，與教案設計有出入和變化，是教案的具體體現和延伸，以下是小編精心整理的生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標：
1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學(xué)設想：
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現力，能暢談對人生的理解。
教學(xué)方法：
導、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ā┱w感悟
1．精心導入（放音樂(lè )《命運》輕微播放）
同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標并板書(shū)課題：
課題：生命，生命
目標：
1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
�。ㄒ陨蟽热萦枚嗝襟w大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
�。ㄟ^(guò)渡）要學(xué)習理解解決一些問(wèn)題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè )朗讀（可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組：①本文寫(xiě)的是什么內容？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
�。ǹ梢杂煤�(jiǎn)潔的話(huà)概括）
�、谖恼卤磉_了作者怎樣的感情？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
�、嫜凶x賞析
1．教師導學(xué)
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
�、龠@篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例？
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
�、鄤澇鲎约赫J為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
�、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好？
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導學(xué)生朗讀。
3．學(xué)法指導
對以上問(wèn)題大屏幕投影后認真閱讀，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
�、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝热�，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀(guān)摩學(xué)習。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4。合作探究
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：
第一點(diǎn)思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
�、珞w驗反思
1．質(zhì)疑交流
文章結束了，研讀學(xué)習后有哪些思考和體驗？
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
�、匍喿x本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認識？
�、谖覀儜斣鯓尤ド�，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解？
學(xué)生可以交流；教師向學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。
教師將本堂課做總結：著(zhù)名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢？每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的.看法。
2．拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�、柩由熳鳂I(yè)
寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
�。ò鍟�(shū)設計習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生應當珍愛(ài)生命
瓜子抗爭}讓人生更有意義}
傾聽(tīng)心跳
點(diǎn)評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著(zhù)的特點(diǎn)是培養學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng )新精神的良好學(xué)習品質(zhì)。
從教學(xué)目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標之間體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律，可操作性強。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節的流程緊密相連，過(guò)渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng )作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書(shū)方法，意在教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、 導入新課
多媒體出示課題：生命生命
師：（板書(shū)課題：19生命 生命）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的課文是———（齊讀課題）師：看到這個(gè)課題，你最想問(wèn)什么？看來(lái)同學(xué)們心中已有很多疑問(wèn)，今天，就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文去感悟去思索。
二、 學(xué)習課文
師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了哪幾個(gè)小故事？
�。▽W(xué)生交流，生1：…… 師：你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出了課文的主要內容，真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)。師：我們給它們加上合適的小標題吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么加？生說(shuō)，師相機板書(shū)：飛蛾求生瓜苗生長(cháng)靜聽(tīng)心跳）
師：看來(lái)課前的預習的確實(shí)下了不少功夫，這種良好的學(xué)習習慣咱們要繼續保持。
師：這一個(gè)個(gè)鏡頭都震撼著(zhù)我們的心靈，讓我們再來(lái)用心默讀課文，邊讀邊標畫(huà)出最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或句子，可以在空白處寫(xiě)寫(xiě)你的感受。（5分鐘）
�。▽W(xué)生按上述要求活動(dòng)）師：找到的同學(xué)可以同位兩個(gè)相互交流一下。
學(xué)生交流：請同學(xué)們做好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方最能打動(dòng)你的心？（抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談）（指名生說(shuō)，2—3人）
“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！” （多媒體出示）
師：這（）個(gè)同學(xué)都談到了這句話(huà)，讓我們都來(lái)讀讀，從中你又有什么新體會(huì )？（生讀）請你來(lái)說(shuō)
生1：……預設：很強烈的生命的力量
師：誰(shuí)還想把你心中的感受說(shuō)出來(lái)？
生2：……
師：那就把你的感受讀出來(lái)吧。（生讀）師：老師聽(tīng)出了你的'心聲，請坐。
師：下面請大家來(lái)讀讀這兩句話(huà)，看有什么區別？（大屏出示：a、但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！ b、但它掙扎著(zhù)，鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈，那樣鮮明。）
生：……a句比b句多了“極力”一詞，標點(diǎn)也不一樣
師：你覺(jué)得哪個(gè)更好？
�。ㄖ该卮�，說(shuō)出理由，二人此處引導學(xué)生從極力的含義并結合上文來(lái)談 極力：用盡一切力量，想盡一切辦法。）
師：同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(cháng)嗎？平均壽命只有九天，只有九天啊，誰(shuí)能聯(lián)系上文再來(lái)說(shuō)說(shuō)
師：你用了聯(lián)系上文的方法說(shuō)出了自己的體會(huì )，這是種不錯的學(xué)習方法。那就把你此時(shí)的感受讀出來(lái)吧�。ㄉx）
師：這股強烈的求生欲望震撼著(zhù)我們每個(gè)人的心靈，讓我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：與人相比，飛蛾是那么渺小，況且它的生命才只有幾天，（走進(jìn)一生）小飛蛾，這么微不足道的生命你何不放棄，何必要苦苦掙扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分鐘）
師：（走近另一生）你呢，小飛蛾
生2：……
師：真是一只不放棄一絲希望的的小飛蛾。男同學(xué)，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧�。ㄉx）
師：就為了這短暫的9天，它在我們的手中掙扎著(zhù)，一分鐘過(guò)去了（生讀），兩分鐘過(guò)去了（生讀），三分鐘、四分鐘過(guò)去了（齊讀）……哪怕到了生命的最后一刻它都沒(méi)有放棄
師：（出示末句）飛蛾這種強烈的求生欲望（手指大屏，學(xué)生接讀：令我震驚，我忍不住放了它）
師：讀到這里，你認為生命是什么呢？生答
師：同學(xué)們，還有哪些地方打動(dòng)了你？（指名一生讀談感受）
師：老師把你說(shuō)的這句話(huà)打在了大屏幕上，（相機出示：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。）
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？生談，帶著(zhù)你的感受讀讀
師：而這粒香瓜子在這樣困難的條件下，害怕了嗎？（生：沒(méi)有）那它是怎樣生長(cháng)的？（手指大屏，生讀）
師：同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)勇敢、帶著(zhù)敬意一起讀出這頑強的生命力，老師讀黑色部分，請大家讀紅色部分。（師生合作讀）
師：像這顆香瓜子一樣，我們的人生也不總是一帆風(fēng)順的，也會(huì )遇到逆境，也會(huì )有困難，我們應該怎么做呢？（生答）你是一個(gè)面對困難不退縮的孩子，誰(shuí)還想說(shuō)
師：那現在你認為生命是什么？（生答）
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們精彩的回答，我忍不住也想發(fā)表一下自己的看法。我在讀這篇課文時(shí)，“靜聽(tīng)心跳”最讓我感動(dòng)，我被那沉穩而有規律的心跳震撼了。你們當中誰(shuí)是我的知音��？請談?wù)勀愕母惺�。�?生談）師：你真是我的知音啊
師：同學(xué)們，你聽(tīng)過(guò)自己的心跳嗎？我們來(lái)做個(gè)小游戲：請大家閉上眼睛，把手放在左胸處靜靜的感受一下自己的心跳�。úシ判奶�，師旁白：現在，感受著(zhù)你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，你有什么要說(shuō)的？（開(kāi)火車(chē)說(shuō)三人）
師：我們也都震撼了，讓我們大聲告訴自己：（相機出示：這就是我的生命，單單屬于我的）生齊讀
師：生命有多種選擇，作者選擇了怎么利用它呢？你來(lái)讀（指名讀）
讀后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的，誰(shuí)想說(shuō)
師：杏林子是這樣說(shuō)的，她是怎樣做的呢？（出示資料）請大家自己讀一讀
�。ù笃溜@示作者照片及文字介紹 文字如下：杏林子，本名劉俠，12歲染上類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在長(cháng)達50年的病痛、煎熬中，在輪椅上，杏林子硬是憑著(zhù)堅強的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本散文，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。）
師：杏林子說(shuō)到做到了，這就是對自己負責。此時(shí)，你想到了什么？（生答）
師：讀到這里你認為生命是什么？（生答）
師：同學(xué)們，作者從三個(gè)習以為常的小故事中對生命有了這樣的感想：（手指大屏，一生讀）
�。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值）
師：這句話(huà)可以濃縮成八個(gè)字（板書(shū)）：生命有限，價(jià)值無(wú)限！
師：其實(shí)在我們身邊就有很多向杏林子一樣的人（介紹圖片）他們都用有限生命創(chuàng )造了無(wú)限價(jià)值。同學(xué)們，我們每個(gè)人都應好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì )作出貢獻，因為（師生齊說(shuō)：生命有限價(jià)值無(wú)限。齊讀課文最后一段）
三、感悟升華
師：學(xué)到這里，我們再來(lái)看一下課題，現在你知道為什么連用兩個(gè)生命生命了嗎？（指名生答）
師：如果讓你給題目加上標點(diǎn)符號，你想怎么加？（生答）
師：是啊，同學(xué)們，讀了課文我們深深地體會(huì )到：
生命是寶貴的，要熱愛(ài)生命，讀課題———生命生命
生命是短暫的，要珍惜生命，讀———生命生命
生命可以創(chuàng )造無(wú)限價(jià)值，要好好使用生命，讀————生命生命
課文留給我們無(wú)盡的思索（板書(shū)：……）同學(xué)們，帶著(zhù)深深地思考，再讀———生命生命。
四、布置作業(yè)
1、相信這篇課文對你很有啟發(fā)，那就好好讀一讀，把它背下來(lái)吧！
2、學(xué)習了這篇課文，相信你對生命一定有了許多感悟，那么就請你在課后把它們寫(xiě)下來(lái)吧。
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