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關(guān)于《日月水火》課堂教學(xué)實(shí)錄
《日月水火》是象形字歸類(lèi)識字。每個(gè)字用圖文結合的方法展示漢字演變過(guò)程，讓學(xué)生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規律。接下來(lái)由小編為大家整理出關(guān)于《日月水火》課堂教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
《日月水火》課堂教學(xué)實(shí)錄1
師：（出示“田”）誰(shuí)認識這個(gè)字，誰(shuí)能讀一讀？
生：老師，我認識這個(gè)字，這個(gè)字讀tián。
師：你說(shuō)得真好，下面我們來(lái)看看“田”的演變過(guò)程吧�。ㄕn件演示“田”的演變過(guò)程）
師：同學(xué)們，想一想，這還是哪個(gè)“田”？
生1：“田野”的“田”。
生2：“田地”的“田”。
生3：“水田”的“田”。
師：農民伯伯都希望田里的莊稼長(cháng)得好，要想長(cháng)得好，需有兩個(gè)寶，你們知道是什么嗎？
生：水和土。
師：對，那讓我們一起來(lái)看看“水”字是怎么來(lái)的吧�。ㄑ菔尽八钡腵演變過(guò)程）
師：水與人類(lèi)息息相關(guān)，但是如果發(fā)了洪水會(huì )怎么樣呢？
生1：如果發(fā)了洪水，房子就會(huì )被淹，人們就沒(méi)地方住了。
生2：如果發(fā)了洪水，我們就不能上學(xué)了。
師：可是如果缺水又會(huì )怎么樣呢？
生1：如果缺水，人們就會(huì )沒(méi)水喝，會(huì )被渴死的。
生2：如果缺水，地球上就不會(huì )有生物了。
師：在我們的生活中，除了水還有哪樣東西離不了？
生：是“火”。
師：讓我們來(lái)看看“火”的來(lái)歷吧�。ㄑ菔尽盎稹钡难葑冞^(guò)程）
生：古人根據火燃燒時(shí)的形狀寫(xiě)成了“火”。
師：你說(shuō)得真好，今天我們學(xué)習的這些字和實(shí)際生活中的事物有著(zhù)緊密的聯(lián)系，古人就是通過(guò)事物的特點(diǎn)和形狀創(chuàng )造了這些字。
賞析：為了讓學(xué)生更清楚地感知漢字的演變過(guò)程，本片斷充分利用課件的直觀(guān)性和形象性，為學(xué)生演示每一個(gè)象形字的演變過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步真切地了解到圖畫(huà)與字形、字義之間的密切聯(lián)系。同時(shí)，本次教學(xué)力圖通過(guò)多種渠道，增加學(xué)生的信息含量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展了識字的空間。在識字的過(guò)程中，教師通過(guò)自理識字、講故事等方法，使學(xué)生了解象形字的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，在積累語(yǔ)言的同時(shí)認識事物，受到了節約用水、安全用火的教育，充分發(fā)揮出漢字的育人功能。
《日月水火》課堂教學(xué)實(shí)錄2
師：若師聽(tīng)說(shuō)班里有些同學(xué)認識許多漢字，誰(shuí)想為大家讀些什么？
生：（隨便從黑板報或語(yǔ)文書(shū)中找一段文字讀一讀）
師：大家想和他們一樣認識這么多字嗎？
師：（出示日月水火山石田土八幅圖畫(huà)及古代象形字）猜猜這些字是什么？你怎樣想出的？
生：（同學(xué)們小組一起猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，然后由同學(xué)代表說(shuō)）
�。ㄅe例）日“外面的圓非常像太陽(yáng)的光芒，中間一點(diǎn)很像太陽(yáng)�！�
師：（指古代象形字）這些字是古代人看到生活中常見(jiàn)的東西發(fā)明的漢字。經(jīng)過(guò)許多年后漢字變成現在的樣子。（同時(shí)出示“日月水火山石田土”八個(gè)漢字）。認識的同學(xué)到講臺上動(dòng)手把字貼到圖畫(huà)的旁邊，讓它們找到小伙伴。
生：（班級約有2/3同學(xué)到講臺上，找到認識的字后大家一齊動(dòng)手貼一貼）
師：（指“日”）哪位同學(xué)貼的？你能做小老師教大家讀嗎？
�。ㄖ浮盎稹保┻@個(gè)字很難認，是誰(shuí)貼的？你能帶大家讀嗎？
生：（有3—4名貼對的同學(xué)做小老師領(lǐng)大家讀）
師：小組里的同學(xué)拿出生字卡片，認一認，讀一讀，會(huì )的同學(xué)教一教不會(huì )的同學(xué)，有讀不懂的字可以問(wèn)身旁的小老師。
生：（小組內學(xué)習，由會(huì )的同學(xué)組織大家學(xué)習。之后選出學(xué)得好的.小組讀給大家聽(tīng)）
師：大家喜歡做游戲嗎？我們一起做“放爆竹”的游戲吧！誰(shuí)讀對了一個(gè)字，大家“嘭啪”為他放鞭炮。
生：（以這種游戲形式檢查同學(xué)們的認字情況。指名個(gè)人做、小組做、男、女生分組做）
注意不同層次學(xué)生學(xué)習需求，引導學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。
在教學(xué)本課前，我了解到班級中約有三分之二的學(xué)生已基本掌握了這八個(gè)生字，因此，我關(guān)注到學(xué)生充滿(mǎn)識字興趣的特點(diǎn)，了解到學(xué)生間識字水平差異較大的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，進(jìn)行了學(xué)習新課程理念后的第一次實(shí)踐探索，識字教學(xué)過(guò)程中我設置了動(dòng)手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環(huán)節，同學(xué)們喜歡這些形式，樂(lè )于參與到學(xué)習中來(lái)，始終保持著(zhù)識字的興趣。另外，小先生教字，小組內同學(xué)互教互學(xué)、共同發(fā)現、探究等形式，提升了學(xué)生學(xué)習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使課堂充滿(mǎn)了生命活力。
師：這八個(gè)字中你會(huì )哪個(gè)字組詞？
生：（學(xué)生根據自己喜歡、已知的字組詞）火，玩火。
師：“玩火”詞組得很準確，可是玩火對嗎？我們應該怎么辦？
生：不對。見(jiàn)到玩火的人要讓他住手。
師：你們還想用哪個(gè)字說(shuō)一句話(huà)。
生：（在組詞的基礎上說(shuō)一句完整的話(huà)）
師：老師還帶來(lái)了一些字，它們都是我們教室里一些東西的名字。
�。ㄍ瑫r(shí)出示一些生字）認識的同學(xué)動(dòng)手把它們貼到這樣東西的旁邊。
生：（部分同學(xué)動(dòng)手把生字貼到門(mén)、窗、黑板、墻上卡通畫(huà)的旁邊，其他同學(xué)專(zhuān)注好奇地看著(zhù)這些生字）
師：你們怎樣認識的這些字？
生：爸爸媽媽教的；看書(shū)學(xué)的；看電視學(xué)的；查字典認識的。
師：同學(xué)們從課堂之外留心觀(guān)察、認真學(xué)習，認識了這么多的漢字，真值得我們學(xué)習。讓我們都行動(dòng)起來(lái)去到生活中認識更多的字，一周后比一比誰(shuí)認的字多！
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