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多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的運用論文
摘要：美國學(xué)者埃德加。戴爾于1946年提出的學(xué)習金字塔理論指出不同的課堂學(xué)習方式會(huì )導致不同的學(xué)習效果。倘若能充分結合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)， 那么就能充分被調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)等各種器官， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性， 提高學(xué)習效率， 多媒體技術(shù)的使用就是對其理論的實(shí)踐。多媒體技術(shù)的應用， 尤其是課件， 我們要追求其外表之美觀(guān)， 更要將注意力放置在其內容和實(shí)質(zhì)上。
關(guān)鍵詞：初中歷史； 多媒體教學(xué)； 現狀； 誤區；
美國學(xué)者埃德加。戴爾于1946年提出的學(xué)習金字塔理論， 是新課改的三大支撐理論之一， 他通過(guò)研究學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習2周后的學(xué)習內容的平均留存率， 得出了以下結論：不同的課堂學(xué)習方式會(huì )導致不同的學(xué)習效果， 如聽(tīng)講、閱讀、試聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、教授他人等七個(gè)學(xué)習方法的知識留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。因此， 課堂教學(xué)應該該根據不同的教學(xué)內容采用不同的方式。在此基礎上， 倘若能充分結合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)， 那么就能充分被調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)等各種器官， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性， 提高學(xué)習效率�？傊�， 學(xué)習金字塔理論給我們提供了一個(gè)教學(xué)新思路， 并用數據論證和揭示了我們最常用的傳統的視聽(tīng)教學(xué)的效率確實(shí)低下的問(wèn)題。
確實(shí)， 從上述理論能看出， 有多媒體技術(shù)參與的教學(xué)效率明顯高于平鋪直敘式的灌鴨式教學(xué)， 在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。教育家布魯納也說(shuō)過(guò)， “學(xué)習的最好刺激， 就是對所學(xué)材料的興趣”。因此， 為了激發(fā)學(xué)生的積極性， 各中學(xué)提倡以多媒體技術(shù)輔助日常教學(xué)。尤其是歷史學(xué)科， 當前網(wǎng)絡(luò )上有大量的資料， 包括音頻、視頻、圖片、音樂(lè )等， 確實(shí)為我們的教學(xué)提供了極大地方便， 也節省了我們教學(xué)中的大量的不必要的時(shí)間浪費。但是， 同時(shí)， 筆者發(fā)現， 正是因為網(wǎng)絡(luò )信息的方便， 以及教師個(gè)人認知的錯位， 反而在有些情況下， 多媒體不但沒(méi)有起到應有的輔助左右， 有時(shí)候反而降低了教學(xué)效率， 甚至將多媒體本身作為課堂的重心， 這是明顯的本末倒置。具體來(lái)說(shuō)， 當前的初中歷史多媒體教學(xué)中尚存在以下問(wèn)題。
1 將多媒體的展示作為課堂教學(xué)的重心
在新課改中， 多媒體的地位是輔助的， 即我們是用多媒體教學(xué)的目的是為了在最大程度上促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握速度和效率， 但是， 就目前來(lái)看， 筆者認為有相當部分教師將做媒體作為自己課堂的中心， 甚至有教師認為， 一堂多媒體課成功與否的標準是課件的質(zhì)量， 因此， 教師會(huì )花費大量的心思在課件內容和制作的技術(shù)上， 而忽視了教學(xué)內容與學(xué)生的對接問(wèn)題。
我們知道， 初中生的歷史知識本身就不是很豐富， 知識積累明顯較為薄弱， 且這個(gè)時(shí)候的學(xué)生普遍比較貪玩， 學(xué)習的恒心和毅力尚需要教師的不斷地引導和監督。這就要求教師對課堂的進(jìn)行嚴密的組織， 將學(xué)生的實(shí)際情況與多媒體可見(jiàn)的制作緊密結合， 創(chuàng )設情境， 讓多媒體課件與學(xué)生的學(xué)習相配合和輔助。另外， 多媒體教學(xué)并不意味著(zhù)教師只要做好了課件， 就讓課件帶著(zhù)學(xué)生走， 教師不再發(fā)揮作用。相反， 教師要從宏觀(guān)上調控學(xué)生， 根據師生教育教學(xué)實(shí)際情況， 來(lái)確定多媒體教學(xué)的閉了和內容， 適當的時(shí)候還是需要教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性， 展示自己的教學(xué)風(fēng)格， 穩住自己在課堂中的地位。
2 將學(xué)生視作課堂的觀(guān)眾
我們的初中歷史教學(xué)中， 確實(shí)存在將學(xué)生視作多媒體教學(xué)的觀(guān)眾的行為。這其實(shí)與我們傳統的被動(dòng)的填鴨式教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區別， 不過(guò)是將教師的灌輸變成了多媒體課件的灌輸而已， 這兩者沒(méi)有什么本質(zhì)上的區別。
新課改提倡雙主體論， 即教師和學(xué)生都應該是課堂的主體， 其中學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)接受者和參與者， 而教師則是學(xué)習的監督者和引導者。將學(xué)生視作課堂觀(guān)眾的做法明顯是不合時(shí)宜的。心理學(xué)家羅杰斯就曾指出， 學(xué)生不應該是知識的被動(dòng)接受者， 相反， 他應該是主動(dòng)的參與者。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對比也發(fā)現， 只有科學(xué)地將歷史課的授課類(lèi)型和歷史教材的具體內容相結合， 并認清學(xué)生的學(xué)習規律和心理生理特征， 方能取得初中歷史教學(xué)的較好效果。另外， 還得讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)， 不能教師一個(gè)人唱獨角戲。倘若整節課都沒(méi)有學(xué)生的任何回應， 那么， 這樣的課堂勢必是失敗和無(wú)效的。況且， 我們“教”的目的本身就是為了以后的“不教”， 承認學(xué)生的學(xué)習主體地位， 明確一切教育技術(shù)或者手段的使用目的只有一個(gè)那就是輔助， 尤其不能本末倒置。
3 課件成了老師的小黑板
傳統的教育教學(xué)對于教師的三筆字是有比較高的要求， 尤其是粉筆字， 倘若寫(xiě)的不好， 直接影響教師的個(gè)人第一印象及教學(xué)工作的開(kāi)展。而多媒體技術(shù)的出現， 尤其是PPt技術(shù)， 在某種程度上“拯救”了部分教師， 從這個(gè)角度來(lái)看， 多媒體技術(shù)的優(yōu)勢確實(shí)很明顯。同時(shí)， 由于多媒體課件能夠圖文并茂、直觀(guān)形象， 它使學(xué)生對歷史過(guò)程、現象的認識和理解更加深刻， 但是， 它的出現也帶來(lái)了一些問(wèn)題， 如一些教師不注意教學(xué)目標， 只是將知識從書(shū)本復制到了課件上， 節省了自己寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間， 對于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 也不多是將頭抬起來(lái)， 看板書(shū)上的教材。另外， 教師將大量的圖片和視頻搬移到課件中， 為了展示多媒體的效果， 卻忽視我們目標是為了讓學(xué)生記住， 而非僅僅為了展示。
總之， 以課件為主的多媒體技術(shù)確實(shí)為我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了極大的方便， 它在講求實(shí)際和效用的同時(shí)， 其實(shí)也在要求我們， 多媒體教學(xué)內容一定要忠于教材， 高于教材， 符合社會(huì )主義價(jià)值觀(guān)的要求， 課件制作得具有科學(xué)性和合理性， 緊緊圍繞教學(xué)目標開(kāi)展設計， 重難點(diǎn)突出， 尤其注意不能為了面面俱到而對其史料， 要詳略得當， 在師生、生生互動(dòng)和與合作的基礎上進(jìn)行學(xué)習。至于一些難度較大的， 較深的問(wèn)題， 可以由教師分析， 而較為簡(jiǎn)單的部分可以由學(xué)生進(jìn)行講解。另外， 可見(jiàn)的美觀(guān)性也是需要我們加以考慮的。簡(jiǎn)言之， 多媒體技術(shù)的應用， 尤其是課件， 我們要追求其外表之美觀(guān)， 更要將注意力放置在其內容和實(shí)質(zhì)上。
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