信息技術(shù)在教學(xué)中的運用反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)在教學(xué)中的運用反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
信息技術(shù)在教學(xué)中的運用反思1
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)建構主義
摘要：信息技術(shù)是一門(mén)具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法適用于培養學(xué)生獨立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”提出了由表及里，逐層深入的學(xué)習方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現在最受學(xué)生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛(ài)，另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習的快樂(lè )。因此，作為信息技術(shù)教師應當竭盡全力，通過(guò)改善教學(xué)內容、教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求，要求教師無(wú)論何時(shí)都不能對教學(xué)過(guò)程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現信息技術(shù)教學(xué)的技能，則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)理念。
一、什么是“任務(wù)驅動(dòng)”
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”是一種建立在構件主義教學(xué)理念基礎上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎
建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合，以探究問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機；創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習；學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程會(huì )變得麻木、盲目，如：基礎差的學(xué)生無(wú)法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問(wèn)題，而基礎好的學(xué)生又吃不飽……
“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式能很好的改變這一現狀�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是讓師生在一個(gè)個(gè)典型的.信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養學(xué)生獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。
三、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的運用
任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩，是問(wèn)題提出的表現。任務(wù)驅動(dòng)的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導下通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識和技能。
一般來(lái)說(shuō)，采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設計任務(wù)——提出問(wèn)題——實(shí)踐練習、交流體會(huì )——評價(jià)小結”。整個(gè)過(guò)程就是，首先給學(xué)生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫(huà)，一個(gè)動(dòng)畫(huà)等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個(gè)過(guò)程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。具體的，在一節課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作，教師只進(jìn)行輔導答疑。每節課都要學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)操作技能，而這幾個(gè)操作技能就是本節課學(xué)習的任務(wù)，這樣，每節課的教學(xué)目標明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個(gè)環(huán)節：
1、引入激趣
興趣是推動(dòng)人們認識活動(dòng)的內部動(dòng)力，它是激發(fā)青少年學(xué)習積極性最重要的心理因素，是自覺(jué)完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！痹谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中，遵循學(xué)生興趣發(fā)展規律，努力培養學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用了這樣的引入：同學(xué)可以想一想，平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類(lèi)型，分門(mén)別類(lèi)地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規律地存放著(zhù)，不僅能給人一種整齊美觀(guān)的感覺(jué)，也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來(lái)對文件或文件夾進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規律的存放著(zhù)。
這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能，并且產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2、設計任務(wù)
學(xué)生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據教學(xué)的內容，可以將這一節課的或整個(gè)章節的內容設計為一個(gè)大任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)也就是教學(xué)目標，然后再結合學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù)，教師可以將整個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù)，這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進(jìn)，最終實(shí)現總體教學(xué)目標。
例如學(xué)習《資源管理器》這知識中，要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現對計算機上的資源進(jìn)行管理，這個(gè)大任務(wù)里面又包含著(zhù)幾個(gè)小任務(wù)：①、啟動(dòng)資源管理器、認識窗口的特點(diǎn)；②、新建文件夾、重命名；③、移動(dòng)、復制、粘貼；④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個(gè)任務(wù)中，當學(xué)生完成了這幾個(gè)任務(wù)，也就完成了這節課的教學(xué)目標。
3、提出問(wèn)題
每一個(gè)任務(wù)中包含著(zhù)新、舊知識，當學(xué)生了解任務(wù)后，便要思考利用何種方法去解決這個(gè)任務(wù)，學(xué)生提出的問(wèn)題，也正是他們所要學(xué)習的知識點(diǎn)，此時(shí)老師可以根據知識點(diǎn)的難度，采取“自主學(xué)習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
4、練習實(shí)踐、交流體會(huì )
任務(wù)的設計，問(wèn)題的提出后，便可以讓學(xué)生嘗試練習，在學(xué)生練習的過(guò)程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作互
助，通過(guò)自主學(xué)習課本的知識或教師服務(wù)器上的學(xué)習資源，也可通過(guò)小組交流、合作來(lái)完成。
學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì )出現不同的問(wèn)題，這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習中的不足、困惑，或者把自己完成任務(wù)的心得說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)分享。同時(shí)，教師再根據問(wèn)題的難度適時(shí)的演示、講解，引導學(xué)生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價(jià)小結
在課堂中可預留一些時(shí)間，對學(xué)生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià)，讓大家共同分享成功的快樂(lè )，體驗使用計算機的樂(lè )趣。教師在展示后可對學(xué)生在課堂中的表現進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法應注意的問(wèn)題
1、設計好任務(wù)
在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”的設計、編排非常重要，直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此，在備課的時(shí)候，首先“任務(wù)”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，“任務(wù)”的設計要把好度。任務(wù)難度的設計要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的基礎和接受能力。
2、教師必須轉變觀(guān)念
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的方式，轉變?yōu)榻M織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。
3、教學(xué)中盡量使用現有資源
在信息技術(shù)課堂中，應發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習的主動(dòng)性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應盡可能的使用本課的教學(xué)資源來(lái)展示。
信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)設時(shí)間至今很短的課程，不少學(xué)校、地區才剛剛起步，很多教學(xué)方法都需要我們去摸索，而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法，因此值得探究、學(xué)習。
參考文獻：
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信息技術(shù)在教學(xué)中的運用反思2
摘 要：新課程改革以來(lái)，信息技術(shù)以其直觀(guān)、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢受廣大教師和學(xué)生的尊受。但是在實(shí)際教學(xué)中同樣的一節課，使用不同設計風(fēng)格的多媒體課件學(xué)生的學(xué)習效果也不盡相同。因此，如何合理的設計、使用多媒體課件是我們在教學(xué)之前應該深思的問(wèn)題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學(xué)的要求。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；多媒體課件；找規律
我們正在經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，只有我們的教育要先于時(shí)代的發(fā)展社會(huì )才能進(jìn)步。隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)已頻頻走入課堂，并以其直觀(guān)、生動(dòng)、形象等特征服務(wù)與數學(xué)教學(xué)，為數學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng )造了無(wú)可比擬的教學(xué)效益。這種技術(shù)將我們難以呈現的教學(xué)情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的圖像任意地結合在一起，讓數學(xué)課堂變得生動(dòng)、活躍了起來(lái)。我在使用過(guò)程中親身感受到了它的優(yōu)勢，但也發(fā)現了一些使用不當的問(wèn)題。下面我就以二年級下冊《找規律》為例來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢：
1.激活教學(xué)情境，使學(xué)生深入教學(xué)氛圍，深化主題。數學(xué)教學(xué)中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書(shū)中的主題圖是遠遠不夠的，學(xué)生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學(xué)生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學(xué)手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場(chǎng)景集中起來(lái)，展現給學(xué)生，既生動(dòng)又形象，學(xué)生也樂(lè )意去觀(guān)察。自然會(huì )發(fā)現這一些圖片和場(chǎng)景中存在著(zhù)共同點(diǎn)，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學(xué)生自己發(fā)現的，學(xué)習興趣也高，也使學(xué)生加深了數學(xué)來(lái)源于生活的認識。
2.簡(jiǎn)化難點(diǎn)，優(yōu)化數學(xué)過(guò)程。數學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，其操作性強，光讓學(xué)生聽(tīng)和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程才能達到教學(xué)目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動(dòng)態(tài)的變化影像，學(xué)生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學(xué)手段，運用動(dòng)畫(huà)的形式，過(guò)程鮮明、有連續性。讓學(xué)生的思維能從實(shí)物的變化中抽象出變化規律的`模型，再動(dòng)手操作時(shí)就不會(huì )手足無(wú)措。
3.激發(fā)數學(xué)學(xué)習的積極性，改善對數學(xué)的認識。魯迅曾預言：用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的。是的，時(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革�，F代化教學(xué)手段，正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀(guān)性、快速性代替教師的講和寫(xiě)的教學(xué)手段。如《找規律》這節課因為有生動(dòng)、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開(kāi)課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀(guān)察，從觀(guān)察中發(fā)現規律、思考規律并操作發(fā)現的規律，從而創(chuàng )造新的規律。正是因為現代化教學(xué)手段通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學(xué)情境，使數學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態(tài)，在無(wú)意識間吸收了大量知識。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽(tīng)課為主人，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新意識和探索精神的培養產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
多媒體課件如果運用得當，與數學(xué)課堂教學(xué)融為一體，相得益彰，就能提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但隨著(zhù)多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒(méi)有區別，都只是一個(gè)輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會(huì )走彎路。
信息技術(shù)在教學(xué)中的運用反思3
教師比學(xué)生提前知道知識，因此教師需要通過(guò)講授讓學(xué)生們盡快明白，我們經(jīng)常是靠一根粉筆講完一節課。同時(shí)，上課過(guò)程中任務(wù)活動(dòng)受限于教材，往往被限定于指定“打印”類(lèi)材料的交流討論。在這種情況下，老師們開(kāi)始借助信息技術(shù)手段，比如PPT演示文稿或視頻音頻等軟件，傳遞給學(xué)生信息，這些方式會(huì )讓課堂變得活躍，更能吸引學(xué)生，也能在一定程度上達到讓學(xué)生明白的目的。
目前，我們教學(xué)中普遍使用的是PPT課件。曾經(jīng)我一味地追求過(guò)制作課件的精美，圖片、字體、動(dòng)畫(huà)、顏色搭配與內容的相互配合，制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目，豈不知這些竟讓上課的學(xué)生走了神，往往忽視了課堂本身的內容。后來(lái)，我開(kāi)始關(guān)注幻燈片內容的呈現，恨不得將自己所講的話(huà)都打在屏幕上，先制作課件再寫(xiě)教學(xué)設計，本末倒置，目標不明，甚至是容量大到學(xué)生還無(wú)法看清一頁(yè)的內容，就匆匆瀏覽到下一頁(yè)，一頁(yè)又一頁(yè)，一節課下來(lái)，老師被課件牽著(zhù)鼻子辛苦不已，學(xué)生暈頭轉向不知所以。
經(jīng)過(guò)一系列嘗試和反思，我開(kāi)始靜下心來(lái)研讀課本，開(kāi)始先注重自我的文本解讀，查閱大量資料，明確教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)設計，最后才根據需要去制作課件�？墒�，問(wèn)題又來(lái)了！當學(xué)生的回答和課件制作的答案，在內容或答案順序上不相符時(shí)，老師必然再次受到課件的限制，在課堂上多少會(huì )顯得比較尷尬，甚至會(huì )給聽(tīng)課的學(xué)生一種刻板印象，同時(shí)讓學(xué)生思維受限或精彩的呈現變成了徒勞無(wú)功。比如:上《看云識天氣》，有老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶說(shuō)明文的說(shuō)明順序。有學(xué)生積極回答問(wèn)題，但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補充回答，他的引導是:在空間順序和邏輯順序前面，還有什么順序？學(xué)生雖然順利地答出了“時(shí)間順序”，但我們可能會(huì )疑惑，老師在引導的時(shí)候，為什么要強調答案的順序呢？這三種順序本來(lái)是不分先后的。當看到課件的時(shí)候，我們才恍然大悟，課件答案出場(chǎng)的順序是時(shí)間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性，忽略了對第一位學(xué)生回答的肯定，急于完成任務(wù)。類(lèi)似的例子很普遍。老師們最擅長(cháng)給學(xué)生統一的答案，可是，這樣就完全違背了教師做引導，學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)！
這些授課方式，看似運用了現代信息技術(shù)，但實(shí)際上，既不能很好地輔助教師的教，也不能吸引幫助學(xué)生的學(xué)。那么，有什么辦法可以調整和改變這些問(wèn)題呢？
首先，我們需要改變教育觀(guān)念。信息技術(shù)和學(xué)科融合是現代教育的大趨勢。在課堂上打造一個(gè)數字化的教學(xué)環(huán)境，我們要始終清楚課堂目的:一方面優(yōu)化教師的教，另一方面更重要的是促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)。所以，我們要以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)既不是簡(jiǎn)單的技術(shù)羅列疊加，也不是內容的大量填鴨，更不是被信息技術(shù)牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本，在實(shí)踐中尋找與信息技術(shù)相匹配的方法，讓融合更加的科學(xué)規范。
其次，不要讓刻板的答案限制了老師和學(xué)生的思維。我們通過(guò)課件提出問(wèn)題，通常情況下，會(huì )給出所謂的標準答案，尤其是文科類(lèi)課堂。實(shí)際上這是可以試著(zhù)改變的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文示范課，教師只是通過(guò)課件顯示了問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題從不同角度思考，回答異常精彩，老師也不斷在肯定學(xué)生們的妙語(yǔ)連珠。有的聽(tīng)課老師開(kāi)始擔心這位教師的課件會(huì )給出怎樣的答案？結果是，沒(méi)有答案！課件不復雜，只是教師引導學(xué)生思考的工具，教師將功夫下在了研讀文本和問(wèn)題設置上，激活了學(xué)生的思維，體現了學(xué)生的主體地位。
最后，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，老師們也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握實(shí)用易操作的軟件，實(shí)現交互式課堂，從而促進(jìn)教和學(xué)。除了我們常用的PPT課件制作，其實(shí)還有很多新研發(fā)出來(lái)開(kāi)始慢慢普及的軟件。比如希沃授課助手，希沃白板等軟件，它們不需要老師花時(shí)間去學(xué)習掌握新的電腦技術(shù)，而是能方便快捷地使用里面的資源，為課堂服務(wù)，交互活動(dòng)讓老師的教更有效，讓學(xué)生的學(xué)更輕松，從而激發(fā)出學(xué)生個(gè)性化的思維體驗。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波�！笔嗄杲虒W(xué)歷程，讓我看到的，不是教學(xué)理念與信息技術(shù)的一成不變，而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也催促著(zhù)我們，需要不斷學(xué)習，任重而道遠！
信息技術(shù)在教學(xué)中的運用反思4
【摘要】地理學(xué)科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統上的，具有區域跨度大、綜合性和復雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類(lèi)知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類(lèi)知識。如何突破這些重難點(diǎn)，是地理教師應共同面對的一個(gè)問(wèn)題。當今的信息技術(shù)在平時(shí)的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。
【關(guān)鍵詞】地理 運動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)
一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運用
1 信息技術(shù)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性中的作用。在傳統的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對主導地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的.意境中。
2 運用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，會(huì )遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識。在傳統教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)語(yǔ)言描述和畫(huà)
圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫(huà)，就可以方便地幫助學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
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