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數學(xué)教學(xué)中差生轉化方法探討
數學(xué)教學(xué)中，差生形成的原因可謂多種多樣，差生的表現特征也非常明顯，他們有自卑感。數學(xué)教學(xué)中差生由于數學(xué)基礎較差，接受能力比較慢，容易受到周?chē)说睦渎�，再由于父母的不理解、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上教師的另眼相看，他們往往感覺(jué)到低人一等，從而自暴自棄；他們逆反心理強。數學(xué)教學(xué)中，差生因為深感別人對他們的輕視，所以他們的言語(yǔ)和行為一般都較偏激，課堂上也總是坐立不安。合理解決數學(xué)教學(xué)中的差生問(wèn)題意義重大。
一、情感滋潤是差生樹(shù)立信心的心理基礎
1。愛(ài)字當頭促成長(cháng)
心理學(xué)研究表明，愛(ài)是一種有效的教育手段，教師的摯愛(ài)可以消除學(xué)生不必的戒備心理。數學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現當差生體驗到教師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得親其師而信其道。所以，我們教師對數學(xué)學(xué)習的差生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴格要求滲透在愛(ài)之中。具體而言，在數學(xué)教學(xué)中，我們教師要不失時(shí)機地對差生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見(jiàn)逢插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，不歧視和冷嘲熱諷。同時(shí)，我們要利用班級和同學(xué)的力量來(lái)幫助差生共同進(jìn)步，包括教師鼓勵優(yōu)秀生主動(dòng)與差生結對子，幫助差生進(jìn)步，并不斷的加強班級凝聚力，利用集體給他們鼓勵，使差生意識到自己數學(xué)成績(jì)的落后會(huì )給班機拖后腿，為了班級榮譽(yù)致使他們會(huì )努力的提高自己的成績(jì)。作為數學(xué)教師，我們應當全面了解、細致分析形成差生的各種原因，通過(guò)加強與差生的談心、與其他教師在轉變差生工作中的協(xié)作、與差生家長(cháng)的相互聯(lián)系等手段讓他們體驗到教師的大愛(ài)。誠然，初中數學(xué)教學(xué)作為基礎教學(xué)的重要組成部分，重視差生問(wèn)題意味著(zhù)大面積、大幅度地提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也是我們數學(xué)教師在教書(shū)育人工作中應盡的職責，決不能把他們當作工作上的包袱來(lái)對待。
2。降低要求提信心
奧蘇伯爾認為：學(xué)生能否吸取到新的信息與學(xué)生認知結構中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎，后期的深化和發(fā)展。所以使差生積極參與數學(xué)課堂教學(xué)的重要條件是給差生必要的知識和技能的準備因此，數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵差生積極參與課堂，我們教師就必須針對差生情況，把所教學(xué)知識作適當的降格處理。包括數學(xué)教學(xué)中，我們教師對數學(xué)差生要求適度下調，要求過(guò)高，他們會(huì )認為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養差生的學(xué)習毅力和克服困難的能力；包括教學(xué)中多給他們提供參與的機會(huì )，例如，課堂發(fā)言都給差生一定傾斜，讓差生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養起數學(xué)學(xué)習的興趣和迎頭趕上的信心；包括教學(xué)中，我們要善于挖掘差生的閃光點(diǎn)，讓他們始終具有自我實(shí)現的意識，在教學(xué)中，給他們創(chuàng )造情境，設計他們有成功的機會(huì )。除了在課堂上，我們要幫助差生樹(shù)立信心，在課外，我們也要善于發(fā)現他們所具有的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。包括給他們布置一些力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當的鼓勵�？梢韵胂�，只有當他們真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，他們才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。
二、因材施教是差生迎頭趕上的重要環(huán)節
1。明確意義是關(guān)鍵
數學(xué)教學(xué)中，向差生說(shuō)明數學(xué)學(xué)習的重要意義是差生學(xué)好數學(xué)的重要因素。教學(xué)中，我們可以通過(guò)介紹富有教育意義的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家的故事、趣味數學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使他們形成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。誠然，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響差生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對差生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，差生才能從以往的自卑中走出來(lái)，才可能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。數學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中對差生的激勵作用，通過(guò)激發(fā)差生的參與熱情，逐步強化差生的參與意識。對于大多數差生而言，他們良好學(xué)習動(dòng)機總是在與之前與現在學(xué)習狀態(tài)對比中形成和發(fā)展的。所以，數學(xué)教學(xué)中，我們教師要經(jīng)常組織學(xué)生討論對數學(xué)學(xué)習的認識，在討論的過(guò)程中，鼓勵每個(gè)差生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，在分析、思考的基礎上，完善自己的想法，并在從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂(lè )。
2。獨立作業(yè)看表現
眾所周知，學(xué)生數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)一定作業(yè)量的完成，對于差生而言，迎頭趕上的重要表現之一就在于要求他們獨立完成作業(yè)。誠然，完成作業(yè)是數學(xué)學(xué)習過(guò)程中重要的一環(huán)，培養差生養成獨立完成作業(yè)的良好習慣尤其重要。使差生養成獨立完成作業(yè)的習慣，必須常抓不懈而且嚴格要求�；诓钌尸F的思維水平的差異，思維角度、策略的不同，對同一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生不同的思維結果，教師要不失時(shí)機地引導他們開(kāi)展思考，讓差生在觀(guān)察、練習中思考，在思考中探索，獲取新知。對于差生而言，我們要求他們制定做作業(yè)的計劃，包括每天完成一定數量的作業(yè)，不能拖拉，做完作業(yè)之后，應認真檢查，發(fā)現錯誤及時(shí)更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時(shí)卷面要潔凈；包括我們通過(guò)嚴格要求差生作業(yè)行為使其逐漸轉化為自覺(jué)的行為，從而養成獨立完成作業(yè)的習慣。毋庸諱言，數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，差生做完作業(yè)后，教師和家長(cháng)一般會(huì )及時(shí)檢查、評價(jià)，這有好的一方面，但同時(shí)也容易養成他們的依賴(lài)思想。因此，在差生作業(yè)完成后，我們教師應把這種積極性逐漸引導到差生的自我評價(jià)上來(lái)，使他們養成自我評價(jià)的習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)中差生形成的原因多種多樣，我們教師要勇于創(chuàng )新，大膽思考，探索有益的差生轉化策略，培養他們積極的思維意識，多給點(diǎn)他們思考的機會(huì )，逐漸提高他們的數學(xué)學(xué)習能力。
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