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小學(xué)數學(xué)學(xué)困生轉化分析思考
興趣不是天生的，它是在學(xué)習中逐漸培養起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機會(huì )，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心，遠離學(xué)困。
一、學(xué)困生形成的原因
在我們的教學(xué)中往往會(huì )存在一定比例學(xué)習困難的學(xué)生，并且隨著(zhù)年級的增高，知識難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來(lái)越大，尤其是小學(xué)六年級數學(xué)，那么這部分學(xué)習困難的學(xué)生是怎樣形成的呢？我分析如下：
1、學(xué)生自身原因
俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指頭伸出來(lái)都不一樣齊”更何況人呢，每個(gè)人從一生下來(lái)就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學(xué)生在學(xué)習中明顯表現出思維障礙，不靈活，理解語(yǔ)句、題意的能力差。
數學(xué)學(xué)困生存在普遍的問(wèn)題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過(guò)分依賴(lài)感性認識，思維定勢，學(xué)習方法不當等等。首先理解能力方面，從低年級開(kāi)始，課堂中有部分學(xué)生聽(tīng)不懂老師所說(shuō)的話(huà)，出現了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍首。其次在思考、思維、學(xué)習方法方面，數學(xué)知識的掌握，過(guò)程非常重要，然而部分學(xué)生對過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)這些學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識點(diǎn)，遷移能力低下，概括水平低，不會(huì )多方面探索解決問(wèn)題的方法，就形不成數學(xué)的應用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應。還有一些高年級學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習數學(xué)，對數學(xué)對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數學(xué)概念相混淆。
2、家庭教育和社會(huì )環(huán)境的原因
社會(huì )對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們在無(wú)形的吞噬著(zhù)學(xué)生純凈的心靈，繼而造成學(xué)生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時(shí)父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生心靈可能遭受重創(chuàng )出現心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困難，若不及時(shí)從思想上解決會(huì )導致這部分學(xué)生喪失學(xué)習信心，學(xué)習成績(jì)一落千丈。還有部分父母態(tài)度太粗暴教育方法欠缺,使學(xué)生難以忍受高壓,導致厭學(xué);或沒(méi)人在家管教,長(cháng)期放任自流對學(xué)習毫無(wú)興趣。
3、教師的原因
教師在教學(xué)中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現障礙，并有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習數學(xué)，在心理上對數學(xué)產(chǎn)生懼怕。同時(shí)面對老師強加的學(xué)習壓力使學(xué)生對數學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數學(xué)枯燥無(wú)味，因此造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習效果如何。還有個(gè)別教師思想上的疏忽大意,教學(xué)方法的不得當,責任心、事業(yè)心的缺乏,與學(xué)生之間缺乏交流，因此有部分學(xué)生把對老師的好惡遷移到數學(xué)的學(xué)習上，一上數學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數學(xué)，導致數學(xué)嚴重偏科。
二、學(xué)困生轉化策略
�。ㄒ唬┘m正不良學(xué)習習慣，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)信心
1、改變評價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離
在教學(xué)中教師面對學(xué)困生學(xué)習成績(jì)差，往往感到很反感，因此會(huì )經(jīng)常批評，批評的時(shí)間久了會(huì )給學(xué)困生造成較強的自卑感，作為教師，我們應該對這部分學(xué)生加倍關(guān)愛(ài)，各方面給予幫助和支持，以愛(ài)心喚醒他們內心深處的求知欲。例如我在課堂教學(xué)中會(huì )專(zhuān)門(mén)有意的多提問(wèn)學(xué)困生，但是他們對我提問(wèn)的問(wèn)題往往是不知所措，或亂說(shuō)一氣，這時(shí)我不是狠狠的批評他們：“你為什么不好好聽(tīng)課？為什么不會(huì )回答？”，而是扭轉話(huà)題先表?yè)P他們敢于發(fā)言，然后說(shuō)：“老師相信你剛才是故意說(shuō)錯，專(zhuān)門(mén)給其他同學(xué)留下發(fā)言的機會(huì )，考考其他同學(xué)的�！�。等等，這樣讓學(xué)困生感受到老師對自己的關(guān)愛(ài)，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊伍。
2、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信
興趣不是天生的，它是在學(xué)習中逐漸培養起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機會(huì )，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心，遠離學(xué)困。
在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常會(huì )發(fā)現，“平均分食物”的操作應用題遠比“把一個(gè)數平均分成幾份”的死板應用題更受學(xué)困生歡迎。因此，我在教平均分的時(shí)，（能直接口答的就口答），而學(xué)困生則發(fā)了很多水果的學(xué)具，讓他們去動(dòng)手平均分，然后根據分的結果將算式寫(xiě)出來(lái)，這樣對于這些平時(shí)對學(xué)習厭惡的學(xué)生，積極性非常的高，一會(huì )像老師請教，一會(huì )讓其他學(xué)生幫助檢驗結果，通過(guò)結果的檢驗，他們驚喜的發(fā)現，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們今后的學(xué)習更有信心了。
3、逐步糾正不良學(xué)習習慣
很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習習慣，因此教師在指導學(xué)困生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學(xué)學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
學(xué)困生不好的學(xué)習習慣通常表現在：不會(huì )聽(tīng)課，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習沒(méi)有毅力，書(shū)寫(xiě)潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們在平時(shí)的教學(xué)中就應該及時(shí)關(guān)注他們，是他們逐步的克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習習慣，比如在聽(tīng)課方面，上課時(shí)我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽(tīng)課，同時(shí)學(xué)習也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時(shí)檢查，及時(shí)糾正他的不良習慣，使他沒(méi)有偷懶的機會(huì )，時(shí)間久了就會(huì )有成效。
�。ǘ┡c家長(cháng)達成共識，共同督促學(xué)生進(jìn)步
1、深入了解學(xué)生家庭情況，與家長(cháng)溝通聯(lián)系
很多學(xué)困生家庭情況比較復雜，因此教師與學(xué)困生家長(cháng)的聯(lián)系應經(jīng)�；�，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉達給家長(cháng)；另一方面，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現及時(shí)反饋給家長(cháng)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，合理解決。教師與家長(cháng)經(jīng)常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
2、與家長(cháng)達成共識，共同制定輔導計劃
教師與家長(cháng)的溝通交流不僅只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是制定相應的輔導計劃并實(shí)施，當然計劃的制定應根據學(xué)困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計劃要合理，目的要明確，共同促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。
3、對輔導情況定期檢測評價(jià)
學(xué)困生輔導成效如何還需檢驗才能得出結論,教師和家長(cháng)可共同商定檢驗方法，而評價(jià)必須是激勵、鼓勵為主，讓學(xué)困生一直保持積極的學(xué)習態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子。
�。ㄈ┙虒W(xué)中加大關(guān)注力度，適當改變教學(xué)策略
1、課前安排認真預習
課前預習在應用在數學(xué)教學(xué)中，有較好的效果。因為數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對生活中常見(jiàn)的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數學(xué)認知結構的形成，首先必須依賴(lài)于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預習，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機會(huì )。課堂上沒(méi)有條件，沒(méi)有時(shí)間做的，課前可以先做。但課前預習的布置要有針對性和可操作性。
對于“學(xué)困生”怎么預習數學(xué)知識，我采用這樣的方法：一開(kāi)始先給出預習計劃，（計劃中做了必要提示、指導），讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀讀、想想，時(shí)間久了這樣的預習感覺(jué)只是老師牽著(zhù)鼻子走，因此我又逐步過(guò)渡到只布置預習內容，讓學(xué)生自己根據自己的理解能力自由預習。這樣，通過(guò)預習，學(xué)困生對新授的知識有了初步的了解，新授時(shí)可以直奔主題，效率大大提高了。
2、課中加強關(guān)注
課堂中學(xué)困生最關(guān)鍵的問(wèn)題是不舉手（不提問(wèn)也不回答問(wèn)題），好像課堂內容與他無(wú)關(guān)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。"教學(xué)中，我經(jīng)常強調不懂就問(wèn)，有問(wèn)題的人會(huì )思考，最聰明，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑，這樣就消除了學(xué)困生的膽怯，心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。班級中有這樣幾位學(xué)困生，數學(xué)考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績(jì)的時(shí)候還會(huì )被別的同學(xué)嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學(xué)們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問(wèn)，如：怎樣分析應用題，怎樣畫(huà)銳角、鈍角等等，只要是他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，都會(huì )主動(dòng)的提問(wèn)并求得解決，而且對于別人提出的問(wèn)題，他們也會(huì )積極主動(dòng)的思考、回答。通過(guò)這樣的努力，他們的成績(jì)都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問(wèn)，多思考”是課堂成了學(xué)困生掌握知識的重要法寶。
3、課后及時(shí)查漏補缺
對于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應該及時(shí)的查漏補缺，針對學(xué)困生作業(yè)當中存在的錯誤及時(shí)給予輔導，重點(diǎn)放在在學(xué)習方法，學(xué)習習慣上的指導，"授人以魚(yú)不如授人以漁。課后我專(zhuān)門(mén)讓他們準備一個(gè)整理本，將當天課堂知識在本上歸納整理出來(lái)，并將課堂上做錯的盒不會(huì )的再在本上重做一遍，同時(shí)教導其學(xué)會(huì )整理知識，當天的問(wèn)題當天解決。我還在班級中開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，在各方面幫助他們，已達到共同進(jìn)步。
學(xué)困生的存在現象是一種不可避免的現象，古人云:“不積跬步無(wú)以至千里,不積小河無(wú)以成大江”。只要我們關(guān)注這一現象，并引導他們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地去學(xué)習學(xué)。那么我們的付出總會(huì )得到回報的。
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