管理學(xué)教材結構性分析論文

管理學(xué)教材結構性分析論文

　　［摘要］羅賓斯的《管理學(xué)》是世界著(zhù)名大學(xué)選用最為廣泛的教材。本研究采用文本分析法，對羅賓斯的教材進(jìn)行了結構性分析，發(fā)現：該教材的知識模塊劃分能很好地反映它們在管理實(shí)踐中的“普適”特性；習題與案例設計有利于訓練學(xué)生的思維深度和廣度；文獻引用較嚴謹，能兼顧理論知識的經(jīng)典性與時(shí)新性。國內相關(guān)教材的出版應該更多地學(xué)習羅賓斯教材的定位及對細節的完美追求。

　　［關(guān)鍵詞］管理學(xué)；管理理論；羅賓斯《管理學(xué)》

　　現階段大學(xué)工商管理教育中，美國羅賓斯的《管理學(xué)》教材，［１］被世界各國（地區）著(zhù)名大學(xué)的商學(xué)院和管理學(xué)院普遍選用，是國際工商管理教育界最具權威性和影響力的教材，它在當當網(wǎng)、亞馬遜等主流圖書(shū)網(wǎng)站的同類(lèi)書(shū)籍銷(xiāo)售中，人氣排名都多年位居第一。［２］在管理教育的國際化趨勢越來(lái)越明顯的今天，對羅賓斯的教材進(jìn)行結構化分析，可以發(fā)現該教材的優(yōu)秀特質(zhì)，為國內高水平《管理學(xué)》教材的編寫(xiě)提供參考，甚至有助于縮小國內管理教育與國際水平的差距。

　　１羅賓斯《管理學(xué)》中的知識模塊

　　管理學(xué)的學(xué)科定位與其他學(xué)科的主要差別在于研究對象的不同，例如，作為自然科學(xué)研究對象的人是物質(zhì)的人以及人的生理結構，作為社會(huì )科學(xué)所研究的人是社會(huì )人（社會(huì )和群體中的一員），而作為管理學(xué)研究對象的人是個(gè)性人，是生活在現實(shí)中的有各自?xún)r(jià)值觀(guān)念、偏好和感情的人。［３］這種學(xué)科特征使得管理理論和思想的發(fā)展總在不斷地吸納其他學(xué)科的最新成果以為現實(shí)中的管理活動(dòng)服務(wù)，如雷恩（Ｗｒｅｎ）所說(shuō)，“在所有學(xué)科中，管理學(xué)是最動(dòng)態(tài)的學(xué)科之一”。［４］也正因如此，試圖對不斷演進(jìn)中的管理知識體系進(jìn)行概括注定不是件容易的事情。由于羅賓斯《管理學(xué)》的體系一直是許多同類(lèi)教材編寫(xiě)的范本，在表１中，本研究按篇章列示了羅賓斯《管理學(xué)》中的知識模塊。由表１可見(jiàn)，羅賓斯的《管理學(xué)》是按管理職能來(lái)組織管理知識，并將管理的理念、原則、理論和方法穿插其中的。具體而言：①該教材堅持計劃、組織、領(lǐng)導、控制四項職能劃分的經(jīng)典框架，并將“變革和創(chuàng )新的管理”和“多樣性的管理”放在單獨的“綜合問(wèn)題”模塊中。②該教材在組織職能中設置有“適應性的組織設計”和“團隊管理”，以及在領(lǐng)導職能中有“理解個(gè)體能力”等章節，在國內教材中很少有相應的內容。羅賓斯教材將“變革和創(chuàng )新管理”作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)議題安排的方式比作一項職能內容安排更可取。這是因為計劃、組織、領(lǐng)導、控制之所以被管理理論界認定為最經(jīng)典的四種職能，在于幾乎所有的管理工作都涉及這四項職能，［１］［３］而變革或創(chuàng )新卻不具備這樣的普適性。因此，將其作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)議題的處理方式不僅可以凸顯它在當今時(shí)代的“重要性”，而且還可以強化在四個(gè)經(jīng)典職能應用上應該具備的創(chuàng )新思維（或精神）。另外，羅賓斯教材“多樣性的管理”“適應性組織設計”以及“團隊管理”的內容也為新環(huán)境下的一些管理議題提供了解決之道，“理解個(gè)體行為”則為后續的激勵理論、溝通理論奠定了組織行為學(xué)的理論基礎。不僅如此，羅賓斯的教材幾乎在每一章的最后都以一節的篇幅論述與這一章主題相關(guān)的最新熱點(diǎn)議題。限于篇幅，表２中僅列示了其中４章中的熱點(diǎn)議題。這些與章節知識相關(guān)的最新熱點(diǎn)議題的論述，大大地拓展了現有理論知識體系，有利于學(xué)生跟蹤相關(guān)知識的前沿�？傊�，在知識模塊設計上，羅賓斯的教材以經(jīng)典的四職能為基本架構，不僅包含了最為經(jīng)典的管理理論，而且將新的知識元素很好地貫穿其中，在知識體系的深度和廣度方面都能更好兼顧。

　　２羅賓斯《管理學(xué)》中的習題與案例

　　除知識體系外，一本優(yōu)秀的教材，還應該在習題（及案例）設計上，能充分地鍛煉學(xué)生的思維能力。在表３中，本研究列示了羅賓斯《管理學(xué)》中各章的習題數量分布。由表３可見(jiàn)，羅賓斯教材設計的習題較多，是一般國內教材的２倍多。不僅如此，在習題與各章相應內容的關(guān)聯(lián)度上，羅賓斯設置的習題知識應用的靈活性和深度更大。譬如，在羅賓斯的２０７個(gè)習題中，至少有１５８個(gè)不能從教材找到答案，另外４９個(gè)勉強可以從教材找到答案，難易占比分別為７６％與２４％。在表４中，我們隨機選擇了這本教材中５個(gè)相對偏難的題目進(jìn)行分析。由表４可以看出，羅賓斯偏難的習題更多偏重理論與實(shí)踐的結合（例如第３、４題）、對新知識的主動(dòng)探索（例如第１、４、５題）、對最新研究成果的討論和學(xué)習（例如第２題）、理論應用的靈活性（例如第３題）以及從其他學(xué)科知識對管理現象的分析（例如第５題）等。這些習題的設計很強調學(xué)生探索新知識、學(xué)習（其他學(xué)科）新知識以及知識綜合應用能力的培養。綜上比較，羅賓斯的習題設計有利于促進(jìn)學(xué)生管理理論知識的學(xué)習和應用能力的鍛煉。表５列示了該教材中各篇案例的分布情況。從中可以看出，羅賓斯設計的案例每章２個(gè)，案例設計的主題較寬泛，有助于訓練學(xué)生在更為具體的知識點(diǎn)上的綜合分析能力。綜上，羅賓斯教材無(wú)論在思維訓練的深度和廣度方面，以及在理論知識的綜合運用方面，都做得較為出色。

　　３羅賓斯《管理學(xué)》中的文獻引用

　　由于一本優(yōu)秀的教材是集現有文獻資料之大成，從文獻引用的角度也能對教材的質(zhì)量進(jìn)行評判。表６列示了羅賓斯教材文獻引用的分布情況。從中可以看到，羅賓斯教材引用的文獻時(shí)間跨度從１９１１年至２０１１年，達１００年之久，而該版教材的出版時(shí)間就在２０１２年，可見(jiàn)文獻引用既包含了最經(jīng)典的早期文獻，而且還包含最時(shí)新的文獻資料。在文獻引用的數量方面，羅賓斯教材１９章合計引用文獻量達１４１１篇，每章平均引用７４篇。羅賓斯每章文獻的平均引用量是一般國內教材的２５倍之多。通過(guò)以上文獻資料引用的比較可見(jiàn)，羅賓斯版本教材信息含量更大，在管理理論知識的經(jīng)典性和時(shí)新性方面兼顧得更好，在每部分知識論述的引用上更加嚴謹。

　　４結論

　　本研究通過(guò)對羅賓斯的《管理學(xué)》從知識模塊、習題與案例、文獻引用三個(gè)方面進(jìn)行文本分析，我們發(fā)現：（１）羅賓斯教材的知識模塊劃分遵循了“綜合專(zhuān)題＋經(jīng)典四職能”的范式，較好地反映了四職能在管理中的“普適”特性。另外，在經(jīng)典理論傳承與前沿知識拓展的融合上，羅賓斯的教材也做得很好。（２）在習題與案例設計上，羅賓斯教材注重思維訓練的深度和廣度方面的拓寬，以及理論知識的綜合應用訓練。（３）在文獻引用方面，羅賓斯教材的信息含量較高。在管理理論知識的經(jīng)典性和時(shí)新性方面都兼顧得較好�？傊�，在國內《管理學(xué)》教材的進(jìn)一步出版中，本研究的建議是不能僅僅簡(jiǎn)單地引用羅賓斯的教材，更應該學(xué)習其教材的定位，以及在每一個(gè)環(huán)節上的嚴謹追求。

【管理學(xué)教材結構性分析論文】相關(guān)文章：

《村居》教材分析03-16

《蜘蛛開(kāi)店》教材分析03-15

數學(xué)教材分析心得11-14

管理學(xué)經(jīng)典案例分析07-26

管理學(xué)經(jīng)典案例分析07-21

《將相和》教材分析09-20

有關(guān)《要下雨了》教材分析03-06

田忌賽馬教材分析與理解04-22

初中數學(xué)教材分析總結12-14

兩位數乘兩位數的教材對比分析論文02-25