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《將相和》教材分析
分析是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個(gè)部分或屬性。以下是小編收集整理的《將相和》教材分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版課標實(shí)驗教材五年級下冊《將相和》，改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。這是一篇編入語(yǔ)文教材幾十年的傳統課文，教師對于教材內容都相當熟悉。這樣一篇老課文，如果我們重新細讀，會(huì )對它的語(yǔ)言特色把握更準，人文內涵理解更深。
抓住語(yǔ)言的聯(lián)系，感受藺相如的智勇雙全
對于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個(gè)性品質(zhì)，大家都已達成一致認識：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語(yǔ)言時(shí)，似乎存在這樣的現狀：研讀秦宮護玉這部分內容，讀了藺相如理直氣壯的一番話(huà)，明白了藺相如深知秦王的愛(ài)玉之心，所以以身護玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語(yǔ)，會(huì )認為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話(huà)才說(shuō)得如此落落大方。細細想來(lái)，這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對藺相如的評價(jià)是：知死必勇，非死者難也，處死者難。司馬遷特別推崇藺相如的勇。
為什么會(huì )出現這樣的誤讀？就是因為忽略了語(yǔ)言之間的聯(lián)系。藺相如是一個(gè)歷史人物，對其個(gè)性的解讀，應當體現在故事內容的前后聯(lián)系上，整體把握事件的前因后果，才能準確把握人物個(gè)性特點(diǎn)。完璧歸趙這個(gè)故事分臨危受命、秦宮護玉、典禮送玉三個(gè)階段。我們一般指導學(xué)生重點(diǎn)閱讀秦宮護玉和典禮送玉這兩個(gè)情節，于是主要感受到的是藺相如的智。
如果聯(lián)系臨危受命這一情節，我們發(fā)現藺相如的語(yǔ)言似乎有矛盾：前面對趙王說(shuō)的是：如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回來(lái)。而后面對秦王說(shuō)的是：現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。
再進(jìn)一步思考：秦宮護玉時(shí)，藺相如有玉在手，所以理直氣壯，看似以身護玉，實(shí)是以玉護身。但是，如今玉已經(jīng)送回去了，還如此落落大方，這是什么原因？同樣聯(lián)系臨危受命的情節，我們能發(fā)現這兩句話(huà)，一句是對趙王的承諾，臨別之言；另一句是對秦王的交代，臨危之言�？梢�(jiàn)，藺相如是做好了赴死準備的。藺相如在生死懸于一刻時(shí)如此大度的背后，并不是料定秦王不會(huì )殺他，而是他已經(jīng)勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達，以及踐行了對趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話(huà)：知死必勇，非死者難也，處死者難。完璧歸趙中的藺相如確實(shí)是智勇雙全，但勇過(guò)于智。
擴展資料：
《將相和》通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”這三個(gè)相對獨立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，刻畫(huà)了足智多謀、智勇雙全的藺相如，驍勇善戰、勇于改過(guò)的廉頗的形象，再現了戰國時(shí)期國家紛爭的歷史，揭示了“和為貴”的傳統思想。
一、典型事例彰顯個(gè)性。
三個(gè)小故事就是三個(gè)典型事例，人物的性格特點(diǎn)就在這三個(gè)典型事例中充分彰顯。趙國得到“無(wú)價(jià)之寶”和氏璧，秦國倚強欲奪，趙國束手無(wú)策之際，藺相如臨危受命�！疤A相如想了一會(huì )兒”初顯他的沉穩和鎮定，“如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！北砻魈A相如對“完璧歸趙”已胸有成竹，想好了對策。藺相如一出場(chǎng)就預示著(zhù)他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時(shí)，藺相如察言觀(guān)色，“知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠意”，就假借“璧有點(diǎn)兒小毛病”奪回和氏璧，然后理直氣壯與秦王抗爭，爭取主動(dòng)權；隨后以“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮”為由，為派人把和氏璧送回趙國贏(yíng)得時(shí)間。舉行典禮時(shí)，藺相如大大方方的面對秦王，要求秦王先交城，否則“您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個(gè)步步為營(yíng)，智勇雙全的藺相如展現在讀者眼前。
澠池會(huì )上，藺相如的足智多謀得到進(jìn)一步的體現。為了不在秦王面前失去尊嚴，藺相如隨同趙王會(huì )見(jiàn)秦王，藺相如以死相拼捍衛了趙王的尊嚴，擊敗了秦王的又一次陰謀。至此，一個(gè)足智多謀、以國家利益為重的人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)。屢屢立功，身居高位，導致廉頗的“不服氣”，藺相如處處避讓?zhuān)M(jìn)一步彰顯了他的顧全大局、以國為重的高風(fēng)亮節。
課文中又一主要人物廉頗，雖然著(zhù)墨不多，但血肉豐滿(mǎn)，性格鮮明。澠池之會(huì )，廉頗屯兵邊境以應對不測，讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”，足見(jiàn)廉頗的驍勇善戰�！拔伊H攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口，卻把一個(gè)馳騁疆場(chǎng)，出生入死的大將形象展現在眼前，更讓人看到了一個(gè)性格直爽、敢愛(ài)敢恨、口快心直的廉頗。當得知藺相如避讓是為了國家的利益，是大局為重，廉頗“覺(jué)得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該�！北阖撉G請罪，一個(gè)知錯能改的可愛(ài)形象躍然紙上。
二、情節曲折引人入勝
課文開(kāi)篇點(diǎn)出：“戰國時(shí)期，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家�！边@既是課文的歷史背景，又是故事的起因。正是國家紛爭，才有了下面的故事。
“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國的和氏璧，秦國倚靠自己強大，巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事，所以滿(mǎn)朝大臣左右為難。藺相如的到來(lái)讓為難的局面得以緩解，藺相如帶著(zhù)和氏璧來(lái)到秦國，沒(méi)想到秦王真如事先所料，“絕口不提十五座城的事”，以城換璧一場(chǎng)騙局，怎么辦？機智勇敢的藺相如見(jiàn)機行事，一舉粉碎了秦王的陰謀，贏(yíng)得了“完璧歸趙”的勝利。
一波才平一波又起，“澠池會(huì )”又讓趙王和滿(mǎn)朝文武進(jìn)退兩難，硬著(zhù)頭皮前往，沒(méi)想到秦王是借澠池會(huì )報“完璧歸趙”之仇，要趙王“鼓瑟”以是羞辱，又是藺相如當仁不讓?zhuān)疵赝酢皳趔尽睘橼w王挽回面子，再次擊敗秦王的陰謀。
藺相如憑借自己的膽識和智慧為趙王及趙國維護了尊嚴，沒(méi)想到引得了廉頗的妒忌和不滿(mǎn)，“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生，廉頗處處為難藺相如，讓人又為趙國的安危擔憂(yōu)起來(lái)，好在藺相如胸懷大度，處處避讓?zhuān)H靜心反思，勇于改過(guò)，避免了將相直接沖突，換取了“他們倆成為好朋友，同心協(xié)力保衛趙國”的美好結局。
單獨看，每個(gè)故事都有各自的前因后果，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，但三個(gè)故事連起來(lái)又構成一個(gè)完整的因果故事�！皾瞥刂畷�(huì )”是“完璧歸趙”的發(fā)展，藺相如“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”立功，職位高于廉頗，又是“負荊請罪”這個(gè)故事的起因，環(huán)環(huán)相扣，一波三折，引人入勝。
三、含蓄結尾引人深思。
課文結尾說(shuō)：“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛趙國�！边@一結尾既照應了題目“將相和”；又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格；還深化了主題，只有將相和好，才能?chē)┟癜�。表面上看，將相不和是因為藺相如一升再升，官位比廉頗高，實(shí)質(zhì)是廉頗的錯誤認識；他們和好表面上是廉頗用于改過(guò)、負荊請罪，實(shí)際上是他們的愛(ài)國思想。因為他們都認識到將相不和，趙國危矣！
一個(gè)國家的安定團結是如此，其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此�！昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統與現實(shí)生活是如此的合拍。
一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應以讀為主。”
以我執教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇W(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話(huà)“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀?生自讀后體會(huì )到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì )》，用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識�！�
于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、 對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
1、在學(xué)習“負荊請罪”內容時(shí)，結合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設計想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀(guān)眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。
2、聽(tīng)了任文嵐的公開(kāi)課后，她在上課開(kāi)始就設計了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫(xiě)一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y全文時(shí)，板書(shū)設計做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
結合區教研活動(dòng)的評課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。
1、對學(xué)生的評價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富：
評價(jià)學(xué)生，是對學(xué)生現階段學(xué)習方法的一個(gè)小結，也是調動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習積極性。
2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。
3、教學(xué)這類(lèi)歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
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