兩位數乘兩位數的教材對比分析論文

兩位數乘兩位數的教材對比分析論文

　　在學(xué)習和工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編幫大家整理的兩位數乘兩位數的教材對比分析論文，希望對大家有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：個(gè)案研究；兩位數乘兩位數；人教版；蘇教版；教材對比分析。

　　1. 兩版本教材流程概觀(guān)

　　人教版“兩位數乘兩位數”的內容呈現；

　　2 .基本的類(lèi)似之處

　　采用文本分析法對人教版兩位數乘兩位數內容與蘇教版的相應內容經(jīng)行了比較研究，通過(guò)研究我們發(fā)現了兩版教材在內容上存在差異，井在分析差異和特色的基礎上進(jìn)行反思，獲得啟示。

　　1.兩版本教材流程概觀(guān)

　　人教版“兩位數乘兩位數”的內容呈現；

　　2 .基本的類(lèi)似之處

　　色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖是這兩版教材編寫(xiě)的一大特色，它以?xún)和�的視角為切入點(diǎn)，以富有童趣的童話(huà)情景、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活場(chǎng)景等形式來(lái)呈現學(xué)習素材直觀(guān)形象的主題圖，以其豐富的現實(shí)意義和數學(xué)內涵，為一線(xiàn)教師的教學(xué)設計提供了可以借鑒的教學(xué)資源。從兩版教材內容的概觀(guān)來(lái)看，它們的基本要素和教學(xué)策略很相似：課題的內容也基本相似，均包含乘法的口算、筆算以及估算，兩版教材都是在乘法口算的基礎之上來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，都非常重視學(xué)生的基礎知識，體現了以打好基礎的基本思想。

　　3 .基本的不同之處

　　在看到類(lèi)似方面的同時(shí)，我們也從教材內容細節方面找到丁差別，甚至可以認為這些差別是十分重要的，體現了兩版教材所持有的不同本質(zhì)的指導思想，可以反映出教材改革過(guò)程中不少新觀(guān)念的影響和效果，說(shuō)明我們的教材在經(jīng)歷了不同變革之后，的確在許多方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的具有本質(zhì)性的變革。限于篇幅，這里選取幾例進(jìn)行分析；

　　“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！苯處煈�抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設一些生動(dòng)活潑且富有思考價(jià)值、具有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的需要，激發(fā)探究的熱情。

　　例如，兩版教材在介紹“兩位數乘兩位數的口算”時(shí)，人教版是以我們生活中郵遞員送報紙和書(shū)信的方式呈現的：用解決郵遞員10天、30天“要送多少份報紙?”“要送多少封倌?”等實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生運用已有知識探討口算方法。接著(zhù)，通過(guò)“做一做”，讓學(xué)生經(jīng)歷口算整十、整百數乘整十數的過(guò)程，掌握口算方法。教材把口算教學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。蘇教版教材直接呈現的是學(xué)生熟悉的“送牛奶”的生活場(chǎng)景，巧妙地將本節課要探索的計算問(wèn)題蘊涵其中。在深刻領(lǐng)悟編者意圖的基礎上，我們可以人為的把情境圖用活，將主題圖分步動(dòng)態(tài)呈現在我們的學(xué)生面前。從“搬下5箱夠不夠?”搬下9箱夠不夠?到“搬下10箱夠不夠?”以及最后的“搬下30箱夠分給多少個(gè)同學(xué)喝?”等，既有內容上的連續發(fā)展，又有思維上的層層遞進(jìn)，在解決“搬下5箱夠不夠?一搬下9箱夠不夠?”的問(wèn)題時(shí)又巧妙地復習了兩位數乘一位數的口算，從學(xué)生認識的“最近發(fā)展區”切入，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗解決新問(wèn)題的靈感，也為后面自主學(xué)習做好了鋪墊。

　　人教版中，我們依稀可以看到斯金納的程序教學(xué)模式的影子，要探究的內容被分成一系列連續的小步子，從教材的內容編排上我們可以看出，它要求學(xué)生對每一步都作出反應。并嚴格按照規定的程序學(xué)習。教材在編排這部分知識時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的認識，有利于學(xué)生認知水平的發(fā)展，但是卻不利于學(xué)生思維能力的培養，從表面上看，這種教材內容安排方式注重讓學(xué)生把握計算的每一個(gè)步驟，在學(xué)生自學(xué)時(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用，代替教師的角色。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生只是執行教師命令的操作員，就好像一臺臺電腦，教師編好程序，點(diǎn)擊鼠標，他們就開(kāi)始工作。留給學(xué)生的思考空間有限，容易讓學(xué)生養成死讀書(shū)的習慣，這樣的教學(xué)如果從掌握知識的角度來(lái)說(shuō)，不失省時(shí)，高效，但從另一方面進(jìn)行分析，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生思維活動(dòng)連一點(diǎn)“旁逸斜出”的機會(huì )都沒(méi)有。

　　蘇教版教材采取的方式顯然與人教版不盡相同，蘇教版在編排這部分知識時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的認識，給了他們一個(gè)自主學(xué)習的空間，每個(gè)學(xué)生對知識的認識程度不盡相同，根據自己的情況來(lái)學(xué)習補充認識，可以避免教師“一鍋攪”的情況，而且學(xué)生還可以選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習感興趣的相關(guān)內容。這也正是新課標的教學(xué)理念，也是新課標下教師所追求的教學(xué)效果，但教材所表現出的邏輯性不強，教材內容跳躍性較大，一些學(xué)生思維學(xué)習能力跟不上，比如教材沒(méi)有介紹兩位數乘兩位數的不進(jìn)位教學(xué)直接跳躍到兩位數乘兩位數的進(jìn)位，它留給教師、學(xué)生的空間過(guò)多，由于教師能力的不同，所把握的教學(xué)標準就不一致，由此導致學(xué)生學(xué)習效果不一，同時(shí)它也不太適用于大班教學(xué)。

　　長(cháng)期以來(lái)，傳授和掌握知識是數學(xué)的中心，能用最短的時(shí)間教給學(xué)生最多的知識，這便是認為的好老師，隨著(zhù)教學(xué)的改革與發(fā)展，教育也開(kāi)始重視知識的形成過(guò)程，重視讓學(xué)生自己發(fā)現，獲取知識，人教版教材中已初露端倪，注意引導學(xué)生觀(guān)察、計算、讓學(xué)生自己發(fā)現規律，得出結論。但仔細剖析，我們不難又發(fā)現它要求學(xué)生做的只是簡(jiǎn)單的估一估，沒(méi)有讓學(xué)生用豎式把具體的結果算出來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)參與學(xué)習，他們不需要思考，弄清這樣做的原因，這也許就是人教版的教學(xué)要求，它反映的是人教版的教學(xué)理念。相形之下，蘇教版比較重視引導，他讓學(xué)生憑自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行判斷，然后運用擺豎式的方法得到具體的結果達到驗算的目的，實(shí)現了授之以魚(yú)不如授之以漁的教學(xué)理念。

　　從表中我們可以看出：

　　(1)人教版教材更關(guān)注“學(xué)習的材料”，知識內容的安排更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程。而蘇教版教材更注重“教的材料”，在學(xué)習中，教師的主導作用與學(xué)生的主體地位并重。

　　(2)人教版教材更多地體現數學(xué)知識的邏輯性、嚴密性，有助于提高學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。而蘇教版教材更多地體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，操作性和探究性強，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，提高其綜合素質(zhì)。

　　(3)人教版教材知識的系統性和連貫性較好，便于學(xué)生學(xué)習后在頭腦中形成完整的知識鏈。蘇教版教材把相關(guān)的知識放到一起，內容由淺入深，但有的內容重復出現。課堂教學(xué)課時(shí)分布及分析；從上表我們可以看出兩版教材關(guān)于兩位數乘兩位數的課時(shí)安排有一些不同之處，例如：人教版在編排筆算乘法時(shí)用了兩個(gè)課時(shí)而蘇教版則用了一個(gè)課時(shí)，人教版教材設有專(zhuān)門(mén)安排乘數末尾有零的乘法而蘇教版卻專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)課時(shí)來(lái)介紹這部分的內容，足以看出這兩版本對于這部分內容所關(guān)注的程度和側重點(diǎn)是有差別的，

　　在分析了不同之處以后，我們還發(fā)現，兩版教材在教學(xué)過(guò)程中還是有相似之處的，那就是“練習”的設計，人教版在教學(xué)過(guò)程始終穿插著(zhù)練習，通常是一個(gè)知識點(diǎn)講完立刻加以練習，最后還設計了總結練習環(huán)節，蘇教版更是以練習來(lái)組織整個(gè)課堂。這能說(shuō)明什么呢?我認為，它恰好反映了我國數學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)：在課堂上我們的教師十分重視通過(guò)練習的途徑，加強對“雙基”即基礎知識和基本技能的訓練，意在培養高水平的思維能力。

　　此上所述為兩個(gè)版本教材結構內容的共同之處，但更多的是諸多各有特點(diǎn)的不同之處，可他們都有著(zhù)異曲同工之妙處，都在為體現課改新理念，打破舊的、落后的模式而進(jìn)行創(chuàng )新，所以我們應在廣泛閱讀多版本的教材，給自己和學(xué)生更廣闊的學(xué)習與探索的空間，取眾家之長(cháng)，博眾家之彩，真正做到合理的使用教材，為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的空間，為學(xué)生的終身可持續發(fā)展打下良好的基礎。

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