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外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤研究論文
在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，錯誤是難以避免的。外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤曾經(jīng)被視為學(xué)習失敗的標志，但是隨著(zhù)第二語(yǔ)言學(xué)習相關(guān)研究的深入，人們對待外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤的態(tài)度也有了極大的轉變。如今，錯誤被認為是第二語(yǔ)言習得過(guò)程中的重要的學(xué)習信號，通過(guò)錯誤發(fā)現、錯誤識別和錯誤處理可以掌握到學(xué)習者的許多重要信息。因此，端正態(tài)度，正視和挖掘在第二語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，并采取針對性的措施對其加以處理，對于提高學(xué)習者的語(yǔ)言修養和語(yǔ)言水平都具有重大意義。
一、錯誤分析理論的發(fā)展歷程
對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤展開(kāi)研究始于上個(gè)世紀 50 年代。最初的學(xué)者將母語(yǔ)和第二語(yǔ)言展開(kāi)對比分析，由此產(chǎn)生的理論又叫對比分析理論。這一理論主要分析母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的特征的相似和差別之處，在這種對比的基礎上，預測學(xué)習者進(jìn)行目標語(yǔ)言學(xué)習時(shí)可能遇到的困難以及容易出現的錯誤，進(jìn)而采取有針對性的措施來(lái)盡可能地幫助學(xué)生避免這些錯誤。對比分析理論產(chǎn)生的基礎是行為主義心理學(xué)，這種錯誤分析理論將語(yǔ)言學(xué)習視為一種習慣，第二語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程視為學(xué)習新習慣的過(guò)程。該理論認為學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中之所以出現錯誤就是因為學(xué)習者受到原有的語(yǔ)言習慣的影響，也就是受到母語(yǔ)的負遷移作用的影響。
發(fā)展到今天，在錯誤分析這一領(lǐng)域，中介語(yǔ)理論獲得了較大范圍的認可。該理論認為在第二語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，除了母語(yǔ)和目標語(yǔ)言之外，還存在一種過(guò)渡語(yǔ)言形式——中介語(yǔ)。該理論認為外語(yǔ)學(xué)習就是學(xué)習者通過(guò)構建中介語(yǔ)、創(chuàng )造新語(yǔ)言不斷靠近目標語(yǔ)言的過(guò)程。中介語(yǔ)既區別于母語(yǔ)也區別于目標語(yǔ)，具有獨特性。中介語(yǔ)理論的提出，是錯誤識別理論發(fā)展的重大成果，為我們更好地發(fā)現、識別、處理外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的錯誤提供了嶄新的角度，可以更好地促進(jìn)學(xué)習者發(fā)現和改正錯誤。
二、外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤分析過(guò)程分析
外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的錯誤分析有特定的程序，一般分為以下幾個(gè)步驟：
錯誤分析的第一步往往是針對外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程展開(kāi)資料搜集進(jìn)而發(fā)現錯誤。這種資料可以是學(xué)習者撰寫(xiě)的英語(yǔ)作文，也可以是平時(shí)的口語(yǔ)表達內容，還可以是學(xué)習者平時(shí)所做的一些英漢互譯、完型填空等練習。比如，學(xué)習者在英語(yǔ)口語(yǔ)日常練習時(shí)，容易忽略語(yǔ)法，說(shuō)出一些錯誤的句子，諸如：Sorry, I forget my dictionary at home. 這句話(huà)就是典型的中式表達，地道的表達應該是 I left mydictionary at home.因為 forget 一般不與地點(diǎn)狀語(yǔ)連用。必須留心搜集這些平時(shí)學(xué)習者在口語(yǔ)交流或者書(shū)面表達或者題型練習時(shí)容易出現的錯誤表達方式，這些都將成為錯誤分析的重要資料。
第二，要進(jìn)一步地識別錯誤。錯誤的識別要注意從語(yǔ)法角度和交際適用的角度雙管齊下加以考察。一般來(lái)說(shuō)，首先從語(yǔ)法角度考察英語(yǔ)句子是否存在不符合語(yǔ)法規則的地方;如果符合語(yǔ)法規則，還需要進(jìn)一步考察句子的表達是否符合英語(yǔ)文化和交際情境的要求。不論是語(yǔ)法規則不符還是情境文化使用不當，都是外語(yǔ)學(xué)習中的具體錯誤。比如，Last week ,I went to the city in an attempt to purchasea sweater which will help me to protect me from theterrible cold weather but I was so disappointed ……。這句話(huà)從語(yǔ)法角度來(lái)看，沒(méi)有什么錯誤，但是從交際情境的需要來(lái)看，用詞就顯得過(guò)于正式，屬于用詞不當的錯誤。
第三，錯誤分類(lèi)整理。就是要為錯誤確定類(lèi)別，比如是語(yǔ)法錯誤、語(yǔ)義錯誤、詞組搭配不當、情境不符、介詞使用不當等等。針對不同的錯誤類(lèi)別展開(kāi)進(jìn)一步的分析和整理，這是處理錯誤的前提和重要步驟。
第四，在錯誤發(fā)現、識別、分類(lèi)之后，就要對外語(yǔ)學(xué)習者之所以出現這種錯誤的原因作出解釋。分析出導致錯誤的準確原因，是處理錯誤的重要條件，也是重要的突破口。
三、外語(yǔ)學(xué)習中常見(jiàn)錯誤的類(lèi)型及產(chǎn)生的主要原因
(一)語(yǔ)際語(yǔ)言錯誤
語(yǔ)際語(yǔ)言錯誤一般指的是由于學(xué)習者母語(yǔ)的負遷移作用干擾了學(xué)習者的第二語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程進(jìn)而產(chǎn)生的錯誤。學(xué)術(shù)界普遍達成了這樣的共識：母語(yǔ)對第二語(yǔ)言的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生一定的負遷移的作用，尤其是學(xué)習者剛開(kāi)始接觸第二語(yǔ)言時(shí)這種作用尤為明顯。但是語(yǔ)際語(yǔ)言錯誤占外語(yǔ)學(xué)習錯誤的比例方面，學(xué)者們始終持有不同意見(jiàn)。撇開(kāi)具體的錯誤比例不談，在學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)程中，由于缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境以及有限的單詞量，學(xué)習者自然會(huì )尋求母語(yǔ)的幫助，因此，母語(yǔ)負遷移是導致外語(yǔ)學(xué)習中錯誤的重要誘因。比如外語(yǔ)學(xué)習中出現的學(xué)生短元音和長(cháng)元音不分，以及因為不熟悉英美文化導致的遣詞造句不當等錯誤皆屬于語(yǔ)際語(yǔ)言錯誤。研究分析母語(yǔ)與目標語(yǔ)之間的異同對于錯誤的處理具有積極的推動(dòng)作用。
(二)語(yǔ)內語(yǔ)言錯誤
與語(yǔ)際語(yǔ)言錯誤相比，語(yǔ)內語(yǔ)言錯誤不是因為外來(lái)語(yǔ)言項目的干擾導致的錯誤，而是由于第二語(yǔ)言項目自身內部互相干擾而導致的錯誤。在對第二語(yǔ)言有了一定的了解之后，學(xué)習者會(huì )根據自己已經(jīng)掌握的知識結構做出假設和判斷，并依據這些創(chuàng )造出新的結構。語(yǔ)內語(yǔ)言錯誤一般就是由于學(xué)習者不熟悉目標語(yǔ)言的語(yǔ)法規則或者過(guò)度概括知識結構等原因出現的錯誤。比如，學(xué)生掌握了 sb like to dosth 這個(gè)句法結構之后，可能會(huì )引申創(chuàng )造出 sb enjoyto do sth 這樣的新結構，因此導致錯誤的發(fā)生。
四、外語(yǔ)學(xué)習中錯誤的應對策略
對于外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤，既要加強對錯誤的認識，也要積極加以處理糾正。但是外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤具有多維的特性，產(chǎn)生的原因也可能是多個(gè)原因共同推動(dòng)的結果。而且學(xué)習者所處的學(xué)習階段不同，產(chǎn)生的錯誤類(lèi)型和錯誤原因也就不同，只有對癥下藥，才能更好地處理這些錯誤，促進(jìn)學(xué)習者外語(yǔ)水平的提升。一般說(shuō)來(lái)，糾正學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤應掌握以下的原則和策略：
(一)教師要引導學(xué)習者正確看待學(xué)習過(guò)程的錯誤
學(xué)生在頻繁出現一些錯誤時(shí)，容易產(chǎn)生懊惱、灰心等負面情緒，甚至會(huì )對自己失去信心。因此教師一定要對學(xué)生加以正確的引導，要讓學(xué)生明白在學(xué)習中錯誤是難免的。此外，教師在糾錯過(guò)程中，也要充分考慮學(xué)生的心理承受力。當發(fā)現學(xué)生出現錯誤甚至頻繁出現同一類(lèi)錯誤時(shí)，教師不能流露出厭煩情緒，更不能指責學(xué)生。因為教師的這種高高在上會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，降低學(xué)生的學(xué)習信心。教師要多給學(xué)生一些理解和鼓勵，積極的肯定和鼓勵會(huì )促進(jìn)學(xué)生更好地改正錯誤提高語(yǔ)言應用水平。
(二)具體錯誤具體分析
按照語(yǔ)言學(xué)家科德的理論，錯誤分為系統前錯誤(目標語(yǔ)言尚未形成系統的錯誤)、系統中錯誤(對目標語(yǔ)言有一定認識后產(chǎn)生的錯誤)、系統后錯誤(對目標語(yǔ)言產(chǎn)生完善認識后所犯的錯誤)。對于系統前錯誤，由于學(xué)生的認識和理解有限，糾正效果不太好，但是教師可以為學(xué)生指出;系統中錯誤，應該是教師糾正的重點(diǎn)。系統后錯誤發(fā)生時(shí)，學(xué)習者已經(jīng)對第二語(yǔ)言形成了一些自己獨特的較為成熟的知識體系，因此，學(xué)習者可以自行糾正。此外，對待外語(yǔ)學(xué)習中的錯誤要注意輕重緩急，教師要結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將錯誤分為比較嚴重需要及時(shí)糾正的以及不太嚴重可以日后引導糾正的，要有計劃地糾正學(xué)生的錯誤。
結語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯的過(guò)程，對待學(xué)習中所出現的錯誤，應該采取積極科學(xué)的態(tài)度。因此，結合當前的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在熟悉了解學(xué)生學(xué)習情況的基礎上，針對學(xué)生所犯的錯誤展開(kāi)細致分析，并掌握正確的處理原則及策略，才能更好地幫助學(xué)生處理錯誤，提高語(yǔ)言水平。
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