因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新論文

因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新論文

　　［摘要］不同學(xué)生的基礎不同，在課堂教學(xué)中吸收知識的能力也不相同。因材施教的目的在于將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理化分配，并針對其特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此，通過(guò)實(shí)例分析，對因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新發(fā)展進(jìn)行了探索與分析。

　　［關(guān)鍵詞］因材施教；分層教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)

　　因材施教是一種經(jīng)典的教學(xué)理念，在外語(yǔ)教學(xué)中，融入因材施教的教學(xué)理念并對其加以創(chuàng )新，逐漸形成一種全新的教學(xué)模式，那就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據學(xué)生的基礎水平，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。給不同層次的學(xué)生設定不同的教學(xué)目標、任務(wù)、內容，實(shí)現各個(gè)層次學(xué)生共同進(jìn)步。

　　一、因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新探索

　�。ㄒ唬┲朴喭庹Z(yǔ)教學(xué)新計劃

　　在院校中，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不僅是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習的課程，也是非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一。相較于普通院校的外語(yǔ)教學(xué)內容，其內容方面更加注重外語(yǔ)的應用與實(shí)踐，難度上也提升了許多。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，務(wù)必要明確外語(yǔ)教學(xué)的總體目標，制訂合理的外語(yǔ)教學(xué)計劃，使教學(xué)內容更加全面，具有更加豐富的選擇性。除此之外，教學(xué)計劃必須要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂，確保難度適宜，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既能掌握專(zhuān)業(yè)課知識，又能掌握基礎課知識。

　�。ǘ�）開(kāi)展分層教學(xué)

　　分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，是因材施教具體思想在現實(shí)教學(xué)中的應用。分層教學(xué)可以根據學(xué)生外語(yǔ)水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組，并依照該組學(xué)生的整體水平而使用不同的教學(xué)方法。對于外語(yǔ)水平較低的學(xué)生，應該以鞏固初中基礎外語(yǔ)知識為主，逐漸引導學(xué)生開(kāi)始外語(yǔ)知識的學(xué)習；對于外語(yǔ)水平較好、基礎層次較高的學(xué)生，教師應該以培養學(xué)生的自我學(xué)習能力與探索創(chuàng )新精神為主，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與實(shí)踐應用能力。分層教學(xué)可以對不同基礎的學(xué)生展開(kāi)針對性的教學(xué)，增加了他們學(xué)習外語(yǔ)的興趣與自信心。

　�。ㄈ�）堅持積極反饋

　　教師的認可能夠有效地提升學(xué)生的自信心，尤其是對學(xué)習成績(jì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的認可將會(huì )成為學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力。因此，外語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對成績(jì)上取得突破與進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予肯定與表?yè)P。但是，在實(shí)際的工作中，許多教師卻認為學(xué)生好好學(xué)習，提高成績(jì)是理所應當的，并沒(méi)有對學(xué)生的努力與付出進(jìn)行及時(shí)的肯定，使學(xué)生學(xué)習的積極性難以得到很好的延續。

　　二、因材施教中分層教學(xué)的效果

　�。ㄒ唬�學(xué)生層次的劃分

　　此次學(xué)生的選擇，是從剛入學(xué)的新生中隨機選取的一個(gè)班級，通過(guò)隨堂測試調查，筆者發(fā)現，該班學(xué)生共有六十人，有25%的學(xué)生外語(yǔ)基礎達到了初中水平，65%只達到了小學(xué)程度，甚至有10%的學(xué)生沒(méi)有任何外語(yǔ)基礎。因此，可以將學(xué)生分為三組。第一組學(xué)生，是基礎達到初中水平的學(xué)生，由于該組學(xué)生的外語(yǔ)基礎較好，因此，為了以后工作的需要，可以適當地對其英語(yǔ)交流對話(huà)能力進(jìn)行培養，主要的學(xué)習目標還是通過(guò)外語(yǔ)等級考試，獲得外語(yǔ)等級資格。第二組學(xué)生，是基礎達到小學(xué)水平的學(xué)生，這部分學(xué)生的基礎一般，對外語(yǔ)已經(jīng)有了初步的認識，但是欠缺正確的學(xué)習方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要以引導學(xué)生掌握外語(yǔ)的正確學(xué)習方法為主，教學(xué)內容主要是教材內容，以通過(guò)期末考試為學(xué)習目標。第三組學(xué)生，是沒(méi)有任何外語(yǔ)基礎的學(xué)生。這部分學(xué)生普遍對外語(yǔ)的學(xué)習沒(méi)有任何興趣。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到外語(yǔ)學(xué)習中來(lái)。

　�。ǘ�）結果分析

　　在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期結束以后，以通過(guò)英語(yǔ)等級考試為目標的第一組學(xué)生，在英語(yǔ)的口語(yǔ)能力與實(shí)際應用能力上有了較大的提高；以通過(guò)期末考試為目標的第二組學(xué)生，在期末考試成績(jì)方面，縮小了與第一組學(xué)生之間的差距；以培養學(xué)習興趣為目標的第三組學(xué)生，逐漸對外語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，更加積極地參與到外語(yǔ)的學(xué)習當中，成績(jì)方面的提高指日可待。分層次教學(xué)是由因材施教的基本思想結合現代教育的理念轉換而來(lái)的，在院校的外語(yǔ)課堂教學(xué)上，采用了分層次教學(xué)以后，不同層次之間的學(xué)生的成績(jì)都有了明顯的提升，學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的熱情與積極性也越來(lái)越高。但是，在實(shí)際的教學(xué)當中，我們也發(fā)現了因材施教分層教學(xué)存在的一些弊端。第一，處于相對較低層次的學(xué)生，雖然在學(xué)習中也對外語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，但是這種興趣并無(wú)法長(cháng)期保持，這類(lèi)學(xué)生在課堂上的紀律較為渙散，如果不進(jìn)行適當的管理，可能影響到其他學(xué)生的學(xué)習。第二，這種分層次教學(xué)的方法有可能對于一些層次較低但是有上進(jìn)心的學(xué)生造成一定的傷害，有可能使其產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，不利于今后的教學(xué)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，還需要根據實(shí)際的情況進(jìn)行靈活運用�？傊�，分層次教學(xué)法是由因材施教創(chuàng )新發(fā)展而來(lái)的，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中效果十分明顯。但是，在實(shí)際的應用中，對教師的組織能力與教學(xué)能力的要求也很高。因此，為了使分層次教學(xué)法可以最大限度地發(fā)揮其應有的作用，教師必須在日常的教學(xué)工作中，不斷地提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)水平，便于日后教學(xué)工作的開(kāi)展。

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