傳統外語(yǔ)教學(xué)中翻轉課堂模式的導入論文

傳統外語(yǔ)教學(xué)中翻轉課堂模式的導入論文

　　［摘要］

　　翻轉課堂的導入引發(fā)了傳統教學(xué)模式的變革，在這一過(guò)程中，外語(yǔ)的課堂教學(xué)也受到挑戰。但是翻轉課堂模式在導入外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尚存在若干問(wèn)題。本文從外語(yǔ)教學(xué)翻轉課堂模式下的課外學(xué)習的效率、、監督機制的完善、學(xué)習任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的設計等四個(gè)方面做出分析并提出完善方案，力求翻轉課堂模式下外語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　［關(guān)鍵詞］外語(yǔ);教學(xué);翻轉課堂

　　長(cháng)期以來(lái)，盡管外語(yǔ)教育工作者們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐了多種教學(xué)方法，但無(wú)論哪種方法，其實(shí)質(zhì)均為課堂講授，課后鞏固。課堂講授內容包括新單詞、新語(yǔ)法、新句型以及文章講解等，即在課堂上對學(xué)生進(jìn)行新知識的輸入，期待通過(guò)課后時(shí)間學(xué)生的自我鞏固和自我練習，在一段時(shí)間之后達到語(yǔ)言的熟練輸出。如今，這一傳統教學(xué)模式隨著(zhù)翻轉課堂的風(fēng)靡而得到一定改變。外語(yǔ)教育者們可以改變新知識的輸入和輸出地點(diǎn)，即課后(課堂外)通過(guò)視頻等方式進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、句型的輸入，再通過(guò)課堂上有教師介入的討論和鞏固練習達到語(yǔ)言熟練輸出的目的。這一新穎的教學(xué)模式始于2007年的美國，由于有效解決學(xué)生課后鞏固練習時(shí)出現的無(wú)人督促、無(wú)人指導等問(wèn)題，加之現代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日新月異，該理念如今已引起了一場(chǎng)新的教學(xué)模式的變革。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現傳統外語(yǔ)教學(xué)中導入翻轉課堂模式還有諸多事項值得思考，本文按照翻轉課堂的講授———學(xué)習順序對外語(yǔ)教學(xué)中導入翻轉課堂模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　一、課外學(xué)習的效率

　　在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下，外語(yǔ)學(xué)習不可避免地要從單詞、語(yǔ)法開(kāi)始。傳統模式中該部分內容完全在課堂上由教師講授完成，教師能夠通過(guò)與學(xué)生面對面地直接交流，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習能力、接受程度、理解難點(diǎn)，并根據學(xué)生反饋的接受度及時(shí)調整講解進(jìn)度以及講解方式和措辭。然而，當這一活動(dòng)通過(guò)“翻轉”改到線(xiàn)上講授之后，教師明顯無(wú)法掌握原先的“課堂”。特別是對于缺乏經(jīng)驗的新教師而言，在錄制視頻過(guò)程中該以何種進(jìn)度推進(jìn)講解、學(xué)生在接受過(guò)程中可能出現哪些問(wèn)題、有哪些容易產(chǎn)生理解偏差的知識點(diǎn)等問(wèn)題應運而生。如果說(shuō)前者還可以通過(guò)技術(shù)手段由視頻接收方(學(xué)生)操控解決的話(huà)，那后兩項問(wèn)題的解決無(wú)疑依托的是教師的經(jīng)驗。而這種經(jīng)驗的產(chǎn)生又是基于傳統課堂教學(xué)中的師生面對面的交流互動(dòng)。因此盡管翻轉課堂講究的是線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下課堂，但線(xiàn)上的互動(dòng)也不可或缺。學(xué)生只有在產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)及時(shí)得到解答才能順利推進(jìn)后面的學(xué)習，否則其學(xué)習效果將大打折扣。當然在翻轉課堂模式中這部分師生互動(dòng)活動(dòng)會(huì )被認為將在線(xiàn)下的“課堂”上進(jìn)行，即學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習新知識之后，帶著(zhù)問(wèn)題回到課堂，在小組討論和師生交流中解決問(wèn)題，復習鞏固。然而在外語(yǔ)教學(xué)中翻轉之后的“課堂”更需要成為一個(gè)檢驗學(xué)習效果、就所學(xué)內容進(jìn)行實(shí)踐演練的場(chǎng)所，在實(shí)際運用中接受教師對語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言使用環(huán)境的指導。因此，很多問(wèn)題的解決還是要靠線(xiàn)上的教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)。

　　二、監督機制的完善

　　如果說(shuō)課堂教學(xué)能夠最大程度地督促學(xué)生參與學(xué)習的話(huà)，那翻轉課堂模式依托的更多的是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和自主性。課堂教學(xué)的監督主要依靠面對面完成，教師在課堂上可以通過(guò)點(diǎn)名、提問(wèn)、討論、改變語(yǔ)速、提高音量等多種手段實(shí)現監督目的，然而這些手段卻無(wú)法運用于線(xiàn)上教學(xué)。盡管人們普遍認為任何一種新知識的學(xué)習主要依靠的是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，但亦不可否認完善的監督機制能夠將學(xué)生的自主學(xué)習精神發(fā)揮到最大。因此，如何完善監督機制也成為線(xiàn)上教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。當然，在目前的技術(shù)條件下，通過(guò)電子簽到、設置任務(wù)點(diǎn)等方式可以做到部分監督，但在缺乏與教師面對面的壓迫感和即視感之下，其監督效果和傳統課堂教學(xué)模式顯然不可同日而語(yǔ)。以觀(guān)看視頻為例，盡管可以在教學(xué)平臺上設置任務(wù)點(diǎn)，強制學(xué)生播放一定時(shí)長(cháng)，并且在播放過(guò)程中不得快進(jìn)，觀(guān)看過(guò)程中不能對電腦進(jìn)行其他操作，但仍無(wú)法確保學(xué)生是否在進(jìn)行視頻學(xué)習。同樣，對于其他非觀(guān)看視頻的學(xué)習任務(wù)，如閱讀資料、書(shū)籍、文獻、觀(guān)看并學(xué)習PPT等學(xué)習活動(dòng)均無(wú)法得到有效監控。尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，目前的國情條件下，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，線(xiàn)上教學(xué)對學(xué)生新知識的輸入幾乎完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，因此完善的監督機制必不可少。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現，有效的監督機制不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，并且對缺乏學(xué)習自覺(jué)性的學(xué)生也能起到一定的約束和強制作用。

　　三、學(xué)習任務(wù)的布置

　　盡管翻轉課堂強調的重心在于線(xiàn)上視頻學(xué)習，線(xiàn)下課堂互動(dòng)，但其學(xué)習過(guò)程顯然并不止于此。正如傳統課堂教學(xué)模式一樣，在任何學(xué)科、任何學(xué)習階段，教師都會(huì )或多或少地給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)。在翻轉課堂實(shí)踐中，教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上不僅要準備知識的講授，還要根據授課內容布置合適的學(xué)習任務(wù)，督促學(xué)生的自主學(xué)習。如上文所述，該學(xué)習任務(wù)可以是閱讀資料、文獻，或是觀(guān)看視頻、學(xué)習PPT，表現在外語(yǔ)教學(xué)還可以是書(shū)面練習和口頭表達練習。在傳統課堂教學(xué)模式中，教師往往會(huì )在課堂上就進(jìn)行一部分任務(wù)的完成，并且大多數情況下學(xué)生是在教師的指導和提示下完成任務(wù)，因此教師往往會(huì )過(guò)多地干預學(xué)生的任務(wù)完成，導致學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量完成任務(wù)。另一方面，學(xué)生也因此產(chǎn)生依賴(lài)心理，不過(guò)過(guò)多關(guān)注自己對語(yǔ)言形式的理解和掌握。在翻轉課堂中，由于學(xué)習任務(wù)的完成完全是在課外進(jìn)行，我們可以預見(jiàn)學(xué)生的任務(wù)完成將無(wú)法得到教師的干預，有利于學(xué)生高質(zhì)量得完成任務(wù)。但同時(shí)值得注意的是教師在布置學(xué)習任務(wù)時(shí)對難度的掌握。由于教師在設計任務(wù)時(shí)尚未得到學(xué)生對于學(xué)習效果的反饋，因此無(wú)法準確預估學(xué)生的學(xué)習效果和掌握程度。如果在設計學(xué)習任務(wù)時(shí)不認識到這一點(diǎn)，有可能造成學(xué)習任務(wù)難度過(guò)低或過(guò)高。難度過(guò)低起不到引導學(xué)生學(xué)習的效果，難度過(guò)高又會(huì )打擊學(xué)生的自主學(xué)習積極性。因此，教師在翻轉課堂的這一環(huán)節需要格外謹慎，在無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習效果的情況下，布置學(xué)習任務(wù)時(shí)可以使任務(wù)內容可多樣化，并且遵循循序漸進(jìn)的原則，由低到高，由易及難。學(xué)生實(shí)在無(wú)法完成的任務(wù)可以結合之后課堂教學(xué)的內容進(jìn)行。

　　四、課堂教學(xué)的設計

　　在翻轉課堂教學(xué)模式中，傳統課堂中講授的主要內容已事先由教師制成視頻文件或已學(xué)習資料等形式發(fā)放供學(xué)生獨立的自主的學(xué)習;翻轉之后的真實(shí)課堂才是學(xué)生實(shí)際接觸教師、同學(xué)，面對面交流的場(chǎng)所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識的講授者，也是學(xué)習的參與者。因此，翻轉后的真實(shí)課堂的教學(xué)設計值得深思。在設計課堂教學(xué)形式之前首先要明確的是該課堂的任務(wù)是什么。前文已述，翻轉課堂線(xiàn)上教學(xué)的主要內容為新知識的傳授和輸入，在外語(yǔ)教學(xué)中表現為單詞、語(yǔ)法、句型的講解，要求學(xué)生結合教師給出的教學(xué)視頻和參考資料自覺(jué)學(xué)習、自主學(xué)習;通過(guò)完善的監督機制完成這一過(guò)程完成之后便進(jìn)入學(xué)生的自我練習，即完成任務(wù)階段，在外語(yǔ)教學(xué)中該部分由書(shū)面練習和會(huì )話(huà)練習組成;此后便進(jìn)入翻轉課堂的真實(shí)課堂。因此，筆者認為該課堂的最終目的應該由三部分組成，分別是:學(xué)生對自主學(xué)習的總結;教師對任務(wù)完成的評價(jià);教師指導學(xué)生實(shí)現運用能力的提高。在外語(yǔ)教學(xué)中，這三項內容分別表現為:學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法和句型的含義和使用方法(內化);教師對事先布置的書(shū)面練習和口頭表達任務(wù)的檢查(鞏固);教師結合實(shí)際情況訓練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力并給予指導和督促(拓展)。明確了這三個(gè)目的，就可以在實(shí)際操作中有的放矢，在課堂教學(xué)設計中循序漸進(jìn)。首先為內化階段，此階段可以小組討論的形式進(jìn)行，幾名學(xué)生一組就所學(xué)知識和自己的理解進(jìn)行探討，教師此時(shí)可以作為旁觀(guān)者，在發(fā)現學(xué)生問(wèn)題或學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)給予指導;其次為鞏固階段，主要表現為任務(wù)檢查，教師在該階段參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對任務(wù)完成中出現的問(wèn)題及時(shí)糾正和強調;最后為拓展階段，教師引導學(xué)生對已掌握內容舉一反三，熟練運用已掌握知識(單詞、語(yǔ)法、句型)在不同語(yǔ)境下進(jìn)行練習、強化。該部分活動(dòng)可以通過(guò)情景會(huì )話(huà)、演示匯報等形式表現。在傳統教學(xué)方式中導入翻轉課堂模式已成為今后課堂教學(xué)變革的方向，盡管翻轉課堂在師生互動(dòng)、教學(xué)效果、平衡課程進(jìn)度等方面存在傳統課堂不可比擬的優(yōu)勢，但這一模式下的外語(yǔ)教學(xué)仍需在課外學(xué)習的效率、監督機制的完善、學(xué)習任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的設計方面深思熟慮。外語(yǔ)教育工作者們必須在有效的監控機制下實(shí)現線(xiàn)上的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在難度循序漸進(jìn)的學(xué)習任務(wù)中提高書(shū)面和口頭表達能力，再通過(guò)實(shí)體課堂中對知識的內化、鞏固來(lái)得到外語(yǔ)實(shí)際運用能力的拓展。

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