- 相關(guān)推薦
多媒體美術(shù)教學(xué)的認知心理機制論文
摘 要：多媒體美術(shù)教學(xué)是將技術(shù)、心理和美術(shù)教育相結合的現代美術(shù)教育方法。Mayer的多媒體學(xué)習認知理論從認知心理的角度出發(fā)，給美術(shù)教育工作者提供了多媒體學(xué)習設計的基本原則，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內最大程度的選擇、組織和整合信息，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：多媒體；美術(shù)教學(xué)；認知心理
多媒體（multimedia）大約在1960年至1965年開(kāi)始使用，其中“multi”是“許多”的意思。原意是指“通過(guò)計算機、電視、電話(huà)等散布和表現用圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、文本等格式編碼的信息”。21世紀，多媒體被廣泛的應用于教育和教學(xué)中。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中學(xué)習材料的呈現模式是多樣化的，可以是文本、圖像、聲音或錄像等兩種或兩種以上的結合。所以，教學(xué)設計時(shí)選取什么媒體呈現教學(xué)材料、以什么作為選取的依據是發(fā)揮多媒體學(xué)習效果的關(guān)鍵。
1多媒體在美術(shù)教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)可以用在美術(shù)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和欣賞課程的教學(xué)中。[1]在該技術(shù)的影響下，美術(shù)教學(xué)效果有了很大程度的提高。首先，多媒體應用于美術(shù)教學(xué)體現并增強了美術(shù)教學(xué)的原則之一，即直觀(guān)性原則。其次，因為使用多種媒體呈現教學(xué)材料，使得教學(xué)不再囿于課本內容，增加了課堂信息容量。再次，創(chuàng )造了有利于激發(fā)并維持學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也使學(xué)生在豐富的刺激中思考問(wèn)題，發(fā)揮想象力，使自身的審美能力與創(chuàng )作能力得到啟發(fā)與超越。最后，在同一時(shí)間內對不同層次、不同心理需求的學(xué)生傳遞不同的信息，使教學(xué)更具針對性。
2 Mayer的多媒體學(xué)習認知理論
Mayer于1997年最先提出針對多媒體學(xué)習的認知理論。[2]Mayer后來(lái)進(jìn)一步完善了最初提出的理論，形成了包括信息選擇、組織和整合過(guò)程的多媒體學(xué)習認知理論。[3]該理論是基于Paivio的雙重編碼理論[4]、Baddeley的工作記憶容量有限理論[5]及Wittrock的生成理論[6]。
多媒體認知理論認為學(xué)習者是積極的知識建構者，他們主動(dòng)的選擇視覺(jué)和言語(yǔ)知識，建立兩者間的聯(lián)系。Mayer等基于該理論提出以下多媒體學(xué)習原則[2][7]：
多媒體呈現原則：同時(shí)呈現言語(yǔ)材料和視覺(jué)材料的學(xué)習效果比只呈現言語(yǔ)材料時(shí)學(xué)生的學(xué)習效果好。言語(yǔ)材料包括書(shū)寫(xiě)的文本或解說(shuō)，視覺(jué)材料包括靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的圖片。從多媒體認知理論來(lái)看，當言語(yǔ)材料和視覺(jué)材料同時(shí)呈現時(shí)，學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)和圖像的加工與表征，建立二者間的聯(lián)系，獲得更深入的理解。
空間接近原則：書(shū)頁(yè)或屏幕上的文字和圖片臨近呈現比分開(kāi)呈現時(shí)的學(xué)習效果好。這是因為當文字和圖片相對接近時(shí)，學(xué)生不需要消耗認知資源在書(shū)頁(yè)或屏幕上來(lái)回搜索以
整合分離的圖片和文字信息。
時(shí)間接近原則：相關(guān)解說(shuō)和動(dòng)畫(huà)同時(shí)呈現比相繼呈現時(shí)學(xué)生的學(xué)習效果好。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是主動(dòng)加工的過(guò)程，當圖片和相應的文字同時(shí)呈現，學(xué)習者有機會(huì )同時(shí)組織文字和圖片信息進(jìn)入工作記憶，建立聯(lián)系進(jìn)行整合。
通道原則：由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現比由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的多媒體呈現的學(xué)習效果好。動(dòng)畫(huà)和文本都是視覺(jué)通道加工的信息，可能引起通道超負荷，妨礙學(xué)習者建構視覺(jué)信息和言語(yǔ)信息間的聯(lián)系。而動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)分別屬于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息加工通道，降低了視覺(jué)通道的負荷，提高了學(xué)習者建立言語(yǔ)表征和視覺(jué)表征之間聯(lián)系的可能性。
個(gè)體差異原則：多媒體學(xué)習設計效應對低知識學(xué)習者比對高知識學(xué)習者效果好；對高空間學(xué)習者比對低空間學(xué)習者效果好。低知識學(xué)習者因為本身缺乏先驗知識，所以更能從言語(yǔ)和視覺(jué)接近的呈現中受益，形成心理印象。低空間學(xué)習者不能利用視覺(jué)材料和言語(yǔ)材料臨近呈現的優(yōu)勢，較難保持并操縱記憶中的視覺(jué)表征，而這些視覺(jué)表征對于整合言語(yǔ)和視覺(jué)表征是必須的，所以他們很難建立文字和圖片間的聯(lián)系。高空間學(xué)習者則相反。
一致性原則：多媒體呈現排除額外詞語(yǔ)、圖片和聲音時(shí)學(xué)生的學(xué)習效果更好。人的認知資源是有限的，多余的聲效、文本或圖片可能增加認知負荷。而且，根據注意的特點(diǎn)，意外的、新奇的刺激更能分散學(xué)生的注意力、阻礙訊息處理或在工作記憶中競爭認知資源等。
冗余原則: 學(xué)生學(xué)習由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現比學(xué)習由動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)和屏幕文本組成的多媒體呈現的學(xué)習效果好。大腦同時(shí)加工的信息量是有限的，解說(shuō)和屏幕文本都是為了介紹動(dòng)畫(huà)，屬于重復的信息，同時(shí)呈現時(shí)加重了認知負荷。另外，解說(shuō)比文本可以減輕視覺(jué)通道的認知負荷。
信號原則：多媒體呈現的設計中，給動(dòng)畫(huà)的解說(shuō)加入一些信號，幫助學(xué)習者判斷重要的知識點(diǎn)及其組織方式，可以促進(jìn)學(xué)習效果。比如，在解說(shuō)中大聲的強調關(guān)鍵詞語(yǔ)等。加入信號沒(méi)有增加學(xué)習者的認知負荷，但卻可以引導學(xué)習者注意重要的知識點(diǎn)。
交互性原則：當學(xué)習者能夠控制帶有解說(shuō)的動(dòng)畫(huà)呈現速度時(shí)，其學(xué)習效果更好。這種情況下，學(xué)習者可以根據自己的認知需求調節信息呈現的時(shí)間，減少認知負荷，在充足的時(shí)間內參與每一項認知加工過(guò)程，形成視覺(jué)圖像，建立視覺(jué)和言語(yǔ)的聯(lián)系。
個(gè)性化原則：在多媒體呈現中，把解說(shuō)以對話(huà)的形式呈現比以闡述的風(fēng)格呈現時(shí)，學(xué)習者的學(xué)習效果更好。對話(huà)風(fēng)格的呈現可以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機，使學(xué)習者更加積極主動(dòng)的、平等的參與教學(xué)過(guò)程。
Mayer等人所提出的多媒體學(xué)習原則具有普適性。美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)時(shí)，教師應該靈活應用以上原則，這樣有利于降低學(xué)習者的外在認知負荷。比如，教師經(jīng)常利用不同的色彩確定整個(gè)課件的色彩基調、區分教學(xué)內容，或者在課件中加上聲音或趣味性圖片，這些手段可以美化課件或吸引學(xué)生注意力，但是沒(méi)有考慮一致性原則，只能是適得其反�？傊�，結合認知心理學(xué)的多媒體美術(shù)教學(xué)突出了現代技術(shù)、認知心理和美術(shù)教育的密切關(guān)系，體現了教學(xué)設計的科學(xué)性，可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果。
參考文獻
[1]文軼.美術(shù)教學(xué)中計算機多媒體技術(shù)的應用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報, 2005(4).
[2] Mayer, R.E. Multimedia learning: Are we asking the right questions [J]? Educational Psychologist, 1997, 32(1), 1-19.
[3] Mayer, R. E. Multimedia learning [M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2001.
[4] Clark, J. M., & Paivio, A. Dual coding theory and education [J]. Educational Psychology Review, 1991, 3.
[5] Baddeley, A. Working memory [J]. Science, 1992，255，556-559.
[6] Wittrock, M.C. Learning as a generative activity [J]. Educational Psychologist,1974, 11, 87-95.
[7] Richard E. Mayer. Cognitive Theory and the Design of Multimedia Instruction: An Example of the Two-Way Street
【多媒體美術(shù)教學(xué)的認知心理機制論文】相關(guān)文章：
多媒體在美術(shù)教學(xué)中的應用的策略研究論文07-04
心理學(xué)認知的過(guò)程論文（精選6篇）04-28
多媒體論文06-22
多媒體教學(xué)對地理教學(xué)的作用論文07-04
多媒體教學(xué)在中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的應用論文07-04
多媒體應用于高校心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究論文07-04
多媒體對中學(xué)地理教學(xué)的作用論文07-04
多媒體對地理教學(xué)的應用論文07-04
多媒體在地理教學(xué)的應用探索論文07-04