《草船借箭》朗讀教學(xué)案例分析

《草船借箭》朗讀教學(xué)案例分析

　　【教例】

　　一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節時(shí)設計了下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節：

　　1、“去枝減葉”讀。

　　先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　2、“添油加醬”讀。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對話(huà)時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎上，把第二小節變?yōu)椤��?/p>

　　有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說(shuō)：“用弓箭最好�！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸�，豎起大拇指）說(shuō)：“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來(lái)個(gè)將計就計吧。于是）諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄕ０椭�(zhù)眼睛）問(wèn)：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)：“只要三天�！敝荑ぃㄏ�，你在說(shuō)大話(huà)吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾懷酒就走了。

　　然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，中間的旁白及括號中加進(jìn)去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。

　　【評析】

　　朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據課文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，對課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對面地說(shuō)話(huà)，真正進(jìn)入了角色，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的內心思想活動(dòng)；而引導學(xué)生“添油加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內容的過(guò)程，通過(guò)“添沒(méi)加醬”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見(jiàn)悟的目的。

【《草船借箭》朗讀教學(xué)案例分析】相關(guān)文章：

教學(xué)案例分析07-14

教學(xué)案例分析07-14

案例設計與案例教學(xué)分析論文07-03

小班教學(xué)案例分析03-22

英語(yǔ)教學(xué)的案例分析07-03

幼兒教學(xué)反思案例分析07-04

【集合】教學(xué)案例分析07-29

（通用）教學(xué)案例分析07-29

教學(xué)案例分析[集合]07-29

教學(xué)案例分析【優(yōu)選】07-29