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大班的案例分析
大班的案例分析1
觀(guān)察目的：
1.嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。
2.主動(dòng)清楚地表達自己的想法，增強自信心。
觀(guān)察情況記錄與分析
片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請到了身邊，拉著(zhù)她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀?”她說(shuō)：“愿意�！薄岸�，管老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
在活動(dòng)中，當問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準備怎么畫(huà)?”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個(gè)自理能力較強的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著(zhù)不說(shuō)話(huà)。平時(shí)我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略
1.我為她的進(jìn)步感到欣慰，當然今后我也會(huì )繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會(huì )在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現、需要，給予適時(shí)、適當的引導支持，才能促進(jìn)孩子的'有效發(fā)展。
2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動(dòng)，增強自信心。
一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，但是他有一些習慣很不好。
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
觀(guān)察四：自理潛力特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在群眾面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能透過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
大班的案例分析2
案例提出的背景：
幼兒時(shí)期是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規則意識的培養�，F在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì )忽略道德品質(zhì)，社會(huì )性能力，意識品質(zhì)，規則養成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至會(huì )無(wú)法克制自己的不良行為，易爭吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規則意識淡薄。3——6歲是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，因為良好的規則意識會(huì )讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養幼兒養成良好的`規則意識至關(guān)重要。
案例實(shí)施的方法及過(guò)程：
幼兒階段的幼兒堅持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養幼兒規則意識時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì )給幼兒制定一些行為規范的要求與規則，比如日常生活習慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì )發(fā)現大部分的幼兒會(huì )遵守規則要求，有較好的規則意識，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規則意識淡薄，不會(huì )遵守規則。張家霖小朋友就是一個(gè)規則意識比較差的小朋友，每次我們我們區域活動(dòng)都結束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì )收拾。針對這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當一個(gè)“小小管理員”。在一次區域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對張家霖說(shuō)：“張家霖，今天你來(lái)當美工區的小組長(cháng)，你要監督其他的小朋友不亂說(shuō)話(huà)，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區，如果你做得好，老師就獎勵你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的�；顒�(dòng)期間，我觀(guān)察他，發(fā)現他很重視他的權利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規則意識較差的小朋友都表現得越來(lái)越好，規則意識逐漸增強。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權力，讓幼兒去擔當規則的監督員，并在有人違反規則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規則意識淡薄的幼兒就會(huì )很自覺(jué)地遵守規則，并且監督其他小朋友。
大班的案例分析3
背景：
幼兒期是一個(gè)人的數、量和形的概念最初形成的時(shí)期，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期。傳統的幼兒園數學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)的出現極大地彌補了傳統幼兒園數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養幼兒的認知興趣，還能夠創(chuàng )造出嶄新的現實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養幼兒的創(chuàng )新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習數學(xué)服務(wù)呢？
案例：
片段一：
在小班數學(xué)活動(dòng)“認識圖形”中，我先一個(gè)個(gè)請出了帶有精彩音效的圖形，長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當中。
“這是圓形，像個(gè)皮球�！�
“這是正方形，像個(gè)椅子�！�
孩子們你一言我一語(yǔ)，指著(zhù)大屏幕興奮地說(shuō)著(zhù)。
“圓形能變成什么呢？”我問(wèn)。
“變成汽車(chē)的輪子滾呀滾�！焙⒆觽冋f(shuō)。
我一點(diǎn)，圓形真的變成了車(chē)輪開(kāi)在馬路上，孩子們馬上開(kāi)心地歡呼起來(lái)，“對啦，對啦，答對了�！�
“三角形能變成什么呢？”
“變成屋頂蓋在房子上�！�
馬上出現了一個(gè)吐著(zhù)煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。
看到圖形演變成了各種場(chǎng)景里的東西，孩子們都覺(jué)得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎。
�。ㄟ\用多媒體技術(shù)，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境，幼兒在短時(shí)間內就能理解圖形的概念以及圖形變化。）
片段二：
在大班數學(xué)活動(dòng)“小鬼當家”中，我預設從人民幣的面額，“實(shí)際購物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認識人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購物場(chǎng)景，由此引出買(mǎi)東西要用到錢(qián)。孩子們一下子提起了興趣。
“我想買(mǎi)好多好吃的�！�
“我要買(mǎi)花裙子�！�
然后，我通過(guò)屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢(qián)幣上的數字就是它的面值。
接著(zhù)進(jìn)入到購物環(huán)節。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車(chē)）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買(mǎi)的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購買(mǎi)，如果錢(qián)付對了，東西就是你的了。
買(mǎi)好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢(qián)買(mǎi)到更多的東西。
“我們用10元錢(qián)買(mǎi)了4樣東西�！�
“我們買(mǎi)了8樣呢�！�
孩子們熱情地進(jìn)行著(zhù)比賽。
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體技術(shù)展示模擬的各種現實(shí)情境游戲，避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。）
分析：
1、生動(dòng)有趣的音樂(lè )、場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的`數學(xué)教學(xué)變得和音樂(lè )、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現的魅力。
2、豐富的學(xué)習資源，讓孩子們體會(huì )生活中的數學(xué)。
在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內容的創(chuàng )作及呈現。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng )設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò )，交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數學(xué)教學(xué)的內容，培養幼兒發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
反思：
1、教師是教育的主導者。
教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來(lái)實(shí)現。所以要將多媒體技術(shù)與數學(xué)活動(dòng)完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過(guò)選擇和確定研究專(zhuān)題以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設計活動(dòng)的時(shí)候，才將多媒體完整融入，呈現成功的教學(xué)活動(dòng)。
2、教育內容和方法的創(chuàng )新。
在教學(xué)內容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng )新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動(dòng)手的能力。在教學(xué)方法上，教師應用計算機多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)，滿(mǎn)懷著(zhù)求知的欲望去干某一件事情，所達到的效果就非同凡響了。
3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。
并不是只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規律，分層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠都應是教學(xué)效果。
大班的案例分析4
案例背景：《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！庇變簣@語(yǔ)言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內容，感受文學(xué)作品的美�！本唧w地說(shuō)，就是要培養幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著(zhù)幼兒對散文詩(shī)的理解、體驗和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。
活動(dòng)片段：
第二環(huán)節：欣賞理解散文內容，感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境。
1、完整欣賞《芽》，你聽(tīng)到了些什么?2、分段理解散文詩(shī)。欣賞第一段：聽(tīng)到了什么? 膽怯是什么意思呢?從哪里看出來(lái)?我們來(lái)學(xué)一學(xué)嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這么膽怯、害怕，有誰(shuí)會(huì )來(lái)幫助她，讓她快快長(cháng)大呢?請幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )幫助嫩芽，聽(tīng)聽(tīng)散文詩(shī)里誰(shuí)在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà))：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露會(huì )說(shuō)什么話(huà)來(lái)鼓勵她呢?傾聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà)。重點(diǎn)學(xué)說(shuō)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà)。第四段：嫩芽變得健康、堅強、歡暢了嗎?用語(yǔ)言和動(dòng)作表現出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。
第三環(huán)節：完整朗誦散文，表現表達詩(shī)歌的優(yōu)美意境。1、嫩芽在太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助下，終于不再膽怯，勇敢地長(cháng)大了，這是一件多么美好的事呀!2、完整欣賞散文。
第四環(huán)節：結束活動(dòng)。1、小結：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開(kāi)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助和鼓勵!2、老師帶來(lái)的嫩芽?jì)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?(一個(gè)有陽(yáng)光、有風(fēng)兒、有雨露的地方)我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧。
案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語(yǔ)態(tài)將嫩芽的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程展現了出來(lái)，它短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)形象地展示了芽的生長(cháng)變化，給人耳目一新的感覺(jué)。這篇散文意境優(yōu)美，其中還有一些非常美的詞語(yǔ)，幼兒在欣賞的過(guò)程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞匯，如：膽怯、滋潤、撫摸等�，F在大班的孩子已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言基礎，而且這首散文講的就是小芽在發(fā)芽過(guò)程中經(jīng)歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的'心理品質(zhì)。這首散文為孩子創(chuàng )設了一種優(yōu)美、溫柔的情景，描寫(xiě)了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長(cháng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語(yǔ)言感受力的培養，同時(shí)也滲透了情感教育。它無(wú)論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材——內隱教育價(jià)值，外顯教學(xué)內涵。
《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此在活動(dòng)中，采用完整欣賞和分段欣賞相結合，先欣賞散文，感受散文優(yōu)美的意境;再分段欣賞，通過(guò)直觀(guān)的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長(cháng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵。讓幼兒在理解的基礎上欣賞散文，積累優(yōu)美詞句，樂(lè )于表達。使重點(diǎn)得以突破，語(yǔ)言得以發(fā)展。為了增強作品的感染力，突出“如何引導幼兒感受散文意境”這一重點(diǎn)，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂(lè )、散文、畫(huà)面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官。教師借助資源憑借教學(xué)經(jīng)驗，運用語(yǔ)調、眼神、語(yǔ)氣等，誦讀感悟，通過(guò)肢體動(dòng)作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開(kāi)展活動(dòng)。孩子們受到作品情緒的感染和熏陶，根據已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)出豐富的想象，說(shuō)出了符合散文詩(shī)意境的詩(shī)句!
活動(dòng)中教師注重提高幼兒的感受、傾聽(tīng)能力。在開(kāi)始部分，欣賞教師配樂(lè )詩(shī)朗誦，將全體幼兒的注意力集中;再視聽(tīng)結合欣賞;分段欣賞理解內容。在這過(guò)程中，教師引領(lǐng)幼兒理解、感受作品，體驗“嫩芽?jì)骸痹讷@得幫助后健康成長(cháng)的喜悅。
幼兒積極與教師互動(dòng)，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話(huà);不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習者和欣賞者的身份出現。讓幼兒在合作探索、交流的過(guò)程中，提高感受、傾聽(tīng)能力，獲得自信。散文優(yōu)美的意境吸引著(zhù)孩子們主動(dòng)去學(xué)習，真正起到了培養幼兒良好的自覺(jué)傾聽(tīng)習慣，為今后獨立思考、獨立學(xué)習及良好學(xué)習習慣的養成奠定了初步的基礎。第三環(huán)節讓幼兒看著(zhù)課件進(jìn)行配樂(lè )詩(shī)朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂(lè )流淌中徹底解放，起到了在靜中動(dòng)的作用。結束部分教師親切而又充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)“老師帶來(lái)的嫩芽?jì)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?”“我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿(mǎn)自信，學(xué)以致用，獲得精神上的滿(mǎn)足。
在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個(gè)活動(dòng)孩子們都很快樂(lè )，不是被動(dòng)地欣賞散文，而是主動(dòng)體驗和領(lǐng)悟散文的內涵。在老師的鼓舞、引領(lǐng)下，孩子們就像這棵“嫩芽?jì)骸币粯幼聣殉砷L(cháng)。
附散文詩(shī)： 芽
一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷里探出頭來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。
太陽(yáng)照耀著(zhù)她。春風(fēng)撫摸著(zhù)她，雨露滋潤著(zhù)她，她感到溫暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。
太陽(yáng)說(shuō)：“別怕!我把你曬一曬，你就會(huì )變得更健康!”
風(fēng)兒說(shuō)：“別怕!我把你吹一吹，你就會(huì )變得更堅強!”
雨露說(shuō)：“別怕!我把你灑一灑，你就會(huì )變得更歡暢!”
于是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開(kāi)雙手。迎向陽(yáng)光，迎向風(fēng)兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長(cháng)高了，長(cháng)壯了，變得更綠更可愛(ài)了!就像一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞，在夏日里茁壯成長(cháng)!
大班的案例分析5
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）
片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的.情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈
大班的案例分析6
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛航又�(zhù)又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的`情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現可以看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì )到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。
大班的案例分析7
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導入活動(dòng)
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運動(dòng)、頭部運動(dòng)、腰部運動(dòng)、雙臂運動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節運動(dòng)等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規范動(dòng)作及規則
師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒(méi)有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了�，F在我們討論一下規則，怎么樣判定勝負呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著(zhù)地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規則是兩只腳著(zhù)地就算輸了。
5、教師鼓勵幼兒自由練習“斗雞”游戲
教師通過(guò)發(fā)布口令指導幼兒自由練習“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓。
在練習過(guò)程中，有的幼兒出現了用手推等動(dòng)作不規范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著(zhù)另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團隊對抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰勝另一邊的隊伍�，F在老師講兩個(gè)規則：第一個(gè)規則是你們可以先確定對方隊伍的一個(gè)人；第二個(gè)規則是當哨聲響起時(shí)，兩隊各派一個(gè)人迎戰，雙腳著(zhù)地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對一對抗
幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺(jué)得應該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對一對抗過(guò)程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規動(dòng)作，但遭到幼兒的否認，于是教師口頭強調不能用手推。
在一對一對抗結束后，教師根據在場(chǎng)上每隊剩余的隊員數量多少來(lái)判斷輸贏(yíng)(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。
(2)第二回合：二對二對抗
在第二回合對抗過(guò)程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習階段動(dòng)作不規范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規范。
(3)第三回合：三對三對抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開(kāi)始前，紅隊出戰隊員中有一名沒(méi)擺好斗雞姿勢，教師口頭強調三遍后，該名幼兒還是沒(méi)擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。
在三對三對抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規范，違規的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對抗
在此回合過(guò)程中，再次出現幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周?chē)^(guān)眾的評判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規范的幼兒還沒(méi)有開(kāi)始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。
(5)第五回合：再次群雞對抗
在這一回合開(kāi)始之前，動(dòng)作不規范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結)今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏(yíng)下去。但是如果你們老是犯規，或者沒(méi)有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
二、活動(dòng)案例診斷
1、活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，幼兒身心負荷過(guò)大
身心負荷是指人在運動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負擔量。只有適宜的負荷量才能達到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(cháng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來(lái)說(shuō)心理負荷較大�；顒�(dòng)持續一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應，一方面是對游戲輸贏(yíng)的情緒反應，如贏(yíng)的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應該“出戰”的幼兒因為畏懼未參加游戲�？梢�(jiàn)，本次活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，對幼兒身心造成的負荷過(guò)大。
具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開(kāi)始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節設置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀(guān)看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗準備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉化為經(jīng)驗性的動(dòng)作。在一對一對抗過(guò)程中，教師可以觀(guān)察幼兒的行為，在幼兒探索結束后幫助幼兒梳理規范動(dòng)作并強調游戲規則。這樣，環(huán)節的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規則。
2、教師對活動(dòng)規則的強調不夠直觀(guān)，不符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)
游戲規則不僅保證了活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展�！岸冯u”是一項競技游戲，為了保證游戲結果的公平，需要依據規則來(lái)判斷輸贏(yíng)。因此，為了實(shí)現體育活動(dòng)的良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規則并自覺(jué)遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據直觀(guān)具體的標準辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對規則的說(shuō)明更多的`是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規則，但幼兒對規則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當被指出違規后，有的幼兒卻堅持認為自己沒(méi)有用手推。又如，在三對三對抗開(kāi)始之前，紅隊要出戰的隊員沒(méi)擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強調卻不起作用。其次，教師沒(méi)強調幼兒在游戲過(guò)程中對團隊比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒(méi)有引導出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規則的落實(shí)方面，教師并沒(méi)有很好地引導幼兒遵守規則。一方面是由于幼兒本身對游戲規則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場(chǎng)上的控制，如在三對三的對抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場(chǎng)，卻沒(méi)有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續對抗。
筆者認為，游戲規則的發(fā)布和落實(shí)應符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，著(zhù)重幼兒自身體驗，教師的示范應建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規范的情況，教師可以讓其現場(chǎng)重新演示一遍，并引導該幼兒觀(guān)察規范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的問(wèn)題，在此基礎上再做一個(gè)標準動(dòng)作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強調規則，將幼兒的違規行為(如用手推、雙腳落地繼續戰斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì )更好。此外，當幼兒到了“雞崽回收站”，教師應該喚起幼兒對自己團隊其他隊員的關(guān)注。
3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒(méi)有參與評價(jià)
在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評判的對象，教師當裁判，雖然活動(dòng)期間出現兩名幼兒雙腳同時(shí)著(zhù)地的情況，教師有咨詢(xún)幼兒怎么判斷勝負，但是只是象征性的咨詢(xún)，不是讓幼兒給出意見(jiàn)，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉變階段，掌握是非判斷標準是幼兒學(xué)會(huì )自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評價(jià)，懂得用規則來(lái)評價(jià)自己的行為及他人的表現，能加深幼兒對游戲規則的理解，提高幼兒遵守游戲規則的自覺(jué)性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規范動(dòng)作和規則，也要引導幼兒積極參與活動(dòng)的評價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結果。所以教師判定比賽勝負的規則一定要直觀(guān)、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結果的判斷上，教師以自己的標準來(lái)執行。例如，在一對一對抗的結果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊的人數來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏(yíng)的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導致對結果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現游戲的結果，同時(shí)可以將兩隊幼兒分開(kāi)，讓他們有明確的團隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以?xún)鹊臄蹈拍�，翻牌子對于他們�?lái)說(shuō)沒(méi)有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數字來(lái)評判勝負。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團隊勝負的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏(yíng)勝負判斷有依據。
三、活動(dòng)方案修改
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導入活動(dòng)
師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了�，F在我們就開(kāi)始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊各派一個(gè)人迎戰。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對抗(探索階段)：聽(tīng)哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對一對抗
這一回合結束后，教師進(jìn)行小結。
師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現了一些問(wèn)題�，F在請小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好
教師找在游戲中觀(guān)察到的有典型代表動(dòng)作不規范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時(shí)間不長(cháng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀(guān)察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，教師再做標準動(dòng)作的示范并強調游戲規則。
3、第二回合：二對二對抗
(1)在開(kāi)始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿(mǎn)分是8分，代表每一隊伍都有8個(gè)隊友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開(kāi)始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監督場(chǎng)上的小雞有沒(méi)違規的情況哦，好不好
第二回合結束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數字來(lái)判斷哪一隊贏(yíng)了，教師再次總結期間出現的違規問(wèn)題。
4、第三回合：三對三對抗
第三回合結束后，教師再針對實(shí)際活動(dòng)中出現的違規程度再適當重新強調斗雞的規則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。
師：老師發(fā)現，有些小朋友還是有違規的現象，請問(wèn)其他小朋友有沒(méi)發(fā)現呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對的
師：剛才X隊小朋友贏(yíng)了，那我們請他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗好不好
5、第四、五回合：群雞對抗。
幼兒開(kāi)始第四、五回合對抗。
教師根據實(shí)際情況再次強調規則并進(jìn)行小結。
師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊伍是X隊，沒(méi)有贏(yíng)的隊伍也不要氣餒，你們的表現也都很棒。
6、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
大班的案例分析8
上午學(xué)習活動(dòng)后，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過(guò)來(lái)告狀：“洪洪把水倒在周周身上了�！苯又�(zhù)周周走了過(guò)來(lái)，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見(jiàn)洪洪正站在旁邊，就大聲地問(wèn)了一句：“洪洪，是不是你把水倒在周周身上的？”洪洪一聽(tīng)，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見(jiàn)他這樣，我知道準是他干的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番�？梢�(jiàn)到孩子被我嚇得那個(gè)樣子，突然感到自己的'態(tài)度有些過(guò)激了，于是強忍住自己的火氣，用平穩的聲音問(wèn)他：“為什么把水倒在周周身上？”誰(shuí)知他只是耷拉著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我只好轉而問(wèn)周周怎么回事。
沒(méi)想到周周倒很客觀(guān)地講述了事情了經(jīng)過(guò)。原來(lái)周周解完小便要走出來(lái)時(shí)，洪洪拿著(zhù)杯子正在和同伴說(shuō)笑，一只手興奮地揮舞著(zhù)，不巧剛好碰到從身后經(jīng)過(guò)的周周，男孩力氣大，一下就把他推進(jìn)小便池了，幸好人沒(méi)什么事。周周說(shuō)完事情的經(jīng)過(guò)，還補充了一句：“他沒(méi)看見(jiàn)，不是故意的�！蔽以賳�(wèn)洪洪是不是這樣。見(jiàn)到受害者這樣為自己辯解，洪洪抬起頭點(diǎn)了點(diǎn)，說(shuō)了幾句，還感激地向周周看了一眼�？吹竭@些，我剛才的火氣全沒(méi)了，剩下地是自責與羞愧。
孩子們年齡小，往往不會(huì )自己去解決他們之間產(chǎn)生的矛盾，所以經(jīng)常出現“告狀”的現象。洪洪這個(gè)孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽(tīng)得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今天這事件的“惡劣性”，所以我一開(kāi)始就沉不住氣了。但這對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是多么的不應該，瞧瞧洪洪被我嚇得樣子就知道了。雖然我馬上意識到，進(jìn)行了糾正，但孩子已經(jīng)不敢再開(kāi)口了，我是多么的失敗。
是周周的寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為老師，無(wú)論遇到孩子們告什么“狀”，都應冷靜下來(lái)，多問(wèn)問(wèn)為什么。對孩子說(shuō)話(huà)要講究方式，盡量保持平心靜氣，耐心聽(tīng)孩子們訴說(shuō)，給他們一個(gè)解釋的機會(huì )，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無(wú)心之過(guò)。
大班的案例分析9
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：“你們現在已經(jīng)長(cháng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的'表現悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話(huà)了，說(shuō)珂珂回到家就抱著(zhù)爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話(huà)溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(cháng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著(zhù)，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì )接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對于這種感情上的處理都會(huì )比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì )一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠的做好朋友。
大班的案例分析10
在電子白板課題研究的大環(huán)境下，我們教研組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩及研討。針對電子白板運用于幼兒園各領(lǐng)域是否能夠優(yōu)化教學(xué)，真正服務(wù)于教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探討。本次研討，我們以大班美術(shù)活動(dòng)《我喜歡的房子》為例，重點(diǎn)研討白板運用于藝術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)及幼兒發(fā)展。在本次活動(dòng)中，周婷婷老師利用電子白板教學(xué)豐富了幼兒的欣賞與體驗，有效促進(jìn)了幼兒想象與表現。
案例描述（一）：
演示課件一：原始人—山洞—草房—磚房—樓房
師：你們知道以前人們都住在什么樣的房子里嗎？
幼：不知道。
師：今天老師就帶你們一起來(lái)看看，以前人們住的是什么樣的房子。
�。ㄑ菔镜谝唤M課件圖片，幼兒邊看邊說(shuō)：“那是山洞�！薄澳鞘遣莘孔�！”“那是樓房�！保�
教師小結：在最原始的時(shí)候，沒(méi)有房子。人們?yōu)榱瞬皇艿揭矮F的傷害，就住在山洞里；慢慢地隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)化，人們開(kāi)始住上了泥墻草房子，可這樣的房子不結實(shí)，下雨的時(shí)候，又會(huì )漏雨；于是人們又發(fā)明了制造了磚瓦房，可磚房子看著(zhù)不夠美觀(guān)，而且占地方，于是人們又開(kāi)始蓋起了高高的樓房。隨著(zhù)人們生活水平和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，人們住的房子也越來(lái)越漂亮了。
案例分析：
周老師先和孩子們欣賞“遠古的房子”——大致了解房子的演變歷史，孩子們從圖片的演變中感知房子從最初的山洞逐漸演變到如今的高樓大廈，這是對房子本身存在的意義的了解。老師在播放圖片時(shí)采用一些功能，幫助孩子忽略一些次要的，集中關(guān)注房子這一主題，如：聚光燈的使用。這也使得孩子們對活動(dòng)興趣更加濃厚。
案例描述（二）：
演示課件二：住在不同地方的人們住的房子也各不相同。
師：你們知道嗎？住在不同地方的人，住的房子也是各種各樣的，我們趕緊來(lái)看看吧。
以課件圖片展示：吊腳樓，蒙古包，四合院．．．．．．
教師：這是什么房子？你知道他是哪里的房子嗎？他為什么要建成這個(gè)樣子？
幼兒：那是木頭房子。
教師：這個(gè)木頭房子為什么下面一層是空空的，只有幾根柱子撐著(zhù)呢？
幼兒：不知道。
幼兒：那是蒙古包，是草原上的房子。
教師小結：我國的一些少數民族生活的`地方，有很多的蚊蟲(chóng)，而且氣候比較潮濕，他們就設計了吊腳樓。他們住在吊腳樓里，不僅可以防蚊蟲(chóng)，而且通風(fēng)干燥；蒙古族的人們就住在蒙古包里，因為他們經(jīng)常要為羊、牛、馬等尋找牧場(chǎng)，住在蒙古包里方便他們搬遷；一些老北京人就住在四合院里，因為有很多人都住在一起，非常的熱鬧。
案例分析：
在第二階段的欣賞中，幼兒欣賞的積極性很高，但能夠完整講述的并不多，這和我園周邊環(huán)境和家庭都是有關(guān)系的，孩子們知識面相對較窄，有一些房子是他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。幼兒多數能講出房子的建構材料，但對名稱(chēng)卻不一定能說(shuō)出來(lái)，用途就更不知道了。通過(guò)圖片和老師的講述，幼兒能夠理解。但是，如果在活動(dòng)前做好知識鋪墊，活動(dòng)效果將更好。
案例描述（三）：
演示課件三：造型奇特的房子。
師：“一些設計師為了追求美觀(guān)奇特，設計出了各種形狀奇特的房子，我們快來(lái)看看吧！”
師：這個(gè)房子像什么？
幼兒1：像鳥(niǎo)窩。
幼兒2：對，就像小鳥(niǎo)的家。
教師小結：這些設計師的想象力可真豐富，他們設計出了形狀不同的房子，可真漂亮啊。
案例分析：
老師在這個(gè)環(huán)節，給孩子們欣賞一些“比較有特色的建筑”——旨在拔高，引導幼兒發(fā)現其構思的奇妙之處，引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng )作。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們都很興奮，大膽地猜測、想象“房子像什么”。老師選的建筑也比較有代表性，比如：北京的鳥(niǎo)巢、悉尼歌劇院等，這些造型特別的建筑讓孩子們興趣濃厚，最后設計出來(lái)的作品也體現了“想象與表現”這一宗旨。
從這一次的活動(dòng)中，我們不難看出，周老師在使用白板輔助教學(xué)后，教學(xué)效果更好了�！吨改稀分兄赋�，幼兒藝術(shù)活動(dòng)重在欣賞、感知、體驗，而后是想象與表現。周老師用三種圖片的欣賞，給與了幼兒充分感知的機會(huì )，從“遠古的房子”到“現代的房子”；從“西南山區的吊腳樓”到“內蒙古大草原上的蒙古包”；最后還有各種時(shí)尚建筑、標志性建筑。孩子的認知過(guò)程是豐滿(mǎn)的、豐富的。這為孩子打開(kāi)了想象的大門(mén)，插上了想象的翅膀，為孩子的藝術(shù)表現做好了鋪墊。
大班的案例分析11
如何引導孩子融入集體
案例1：上幼兒園的女兒在集體跳長(cháng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂(lè )樂(lè )，把手放下!小心打到你!”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說(shuō)： “樂(lè )樂(lè )，把胳膊挨著(zhù)身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類(lèi)似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。
案例2：小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂(lè )樂(lè )被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現得特別激動(dòng)，哭著(zhù)不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。
孩子為什么從集體中退縮
1.“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因
“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童客觀(guān)存在的一種心理現象，它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì )換位思考，不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能真正理解他人的觀(guān)點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂(lè )樂(lè )應該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著(zhù)，但樂(lè )樂(lè )始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂(lè )樂(lè )缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來(lái)理解老師的話(huà)語(yǔ)和保護她安全的意圖;案例2中，樂(lè )樂(lè )哭著(zhù)不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒(méi)能理解游戲規則是需要大家共同遵守的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做，或者遵守什么規則，她就不玩了。
2.強烈的“自我存在感”會(huì )導致孩子從集體中退縮
研究表現，4～6歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期，他們有著(zhù)強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱(chēng)贊。同時(shí)對自己的認識偏向“樂(lè )觀(guān)主義”，即對自我的認識比較樂(lè )觀(guān)、積極，甚至會(huì )過(guò)分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿(mǎn)足，不良情緒和不良行為就會(huì )產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂(lè )樂(lè )的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒(méi)有別人做得好，所以我不玩了�！毕旅嫖覀冞�可以通過(guò)一個(gè)案例《不愿意繼續參加家庭聚會(huì )的甜甜》來(lái)說(shuō)明。
“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著(zhù)，她正在參加中秋佳節的家庭聚會(huì )�！斑@個(gè)上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發(fā)現所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi)有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒(méi)有注意她和她的新裙子。甜甜轉身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來(lái)。
拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情�！皨寢�?zhuān)铱床灰?jiàn)他，毯子遮住了我的臉�！眿寢寛猿忠銎鹂煽�，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì )了。
在這里，甜甜表現出強烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認可和稱(chēng)贊，但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評和指責，于是她就不愿意繼續參加聚會(huì )了。
3.缺乏交往技能也會(huì )導致孩子從集體中退縮
我們看下面的情境。
小區里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話(huà)沒(méi)說(shuō)，直接闖入他們的游戲區域，說(shuō)：“我要當老大�！苯Y果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區，他失望地離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì )，小朋友B來(lái)到旁邊，他在旁邊專(zhuān)心觀(guān)察，然后說(shuō)：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什么啊?”c說(shuō)：“我們在‘抓壞人’�！啊娜�?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓�！眂說(shuō)：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來(lái)抓吧�！盉順利地加入了游戲。
A為什么遭到拒絕呢?他直接闖入別人的游戲區域，且要當老大，招致正在游戲的大家反感;而B(niǎo)則先觀(guān)察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚別人，最后還利用自身的優(yōu)勢“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請他加入游戲。
引導孩子融入集體的策略
1.引導孩子學(xué)會(huì )換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢
學(xué)會(huì )換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì )了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì )傷心的;集體的規則若不遵守，會(huì )讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì )行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。
紅紅每天晚上都會(huì )和媽媽一起游戲、一起看書(shū)�？墒菋寢尳裉焱砩弦獙�(xiě)東西。媽媽在書(shū)房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽?zhuān)闩阄彝姘��！眿寢屨f(shuō)：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)职质裁炊疾粫?huì )玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你�！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。
紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(cháng)過(guò)程中必定會(huì )經(jīng)歷的階段。媽媽不用著(zhù)急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì )被批評的�！蓖瑫r(shí)告訴孩子：“如果你不再來(lái)影響媽媽?zhuān)裉焱瓿闪巳蝿?wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復纏著(zhù)媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )做得更慢�！�
2.引導孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活的樂(lè )趣
交往技能包括傾聽(tīng)、表達、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(cháng)可以嘗試和孩子玩打電話(huà)、當小老師、為孩子錄音等游戲培養孩子的表達能力。打電話(huà)游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么，描繪周?chē)沫h(huán)境和看到的事物等。當小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達能力，家長(cháng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽(tīng)講。家長(cháng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放，當孩子聽(tīng)到自己的'聲音時(shí)會(huì )很開(kāi)心，會(huì )講更多的故事。
3.鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗遵守規則的必要性
自然后果是指利用孩子違規行為所產(chǎn)生的自然結果，對孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現違規行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規則的。我們看案例《我們不和你玩了》。
四個(gè)小朋友正在一起玩傳球游戲�？蒄小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說(shuō)：“不要拍了，直接傳給我�！盕在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來(lái)的回合中F又反復拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開(kāi)�！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(cháng)的協(xié)助和同伴要求下，F答應遵守規范，和大家一起繼續游戲。
F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無(wú)形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來(lái)為對方著(zhù)想，它為幼兒同伴間契約式規范的生成提供了良好的契機。
交往技能的獲得是需要反復練習的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現問(wèn)題家長(cháng)不著(zhù)急，堅持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè )了。
大班的案例分析12
活動(dòng)目標：
1、在竹竿游戲中，豐富幼兒身體移動(dòng)的經(jīng)驗，提高身體的控制、協(xié)調、靈敏度。
2、學(xué)習與同伴相互協(xié)作，培養小組及團隊協(xié)作精神，體驗合作游戲的快樂(lè )。
3、幫助幼兒了解身體結構，對以后的成長(cháng)會(huì )具有一定的幫助。
4、學(xué)會(huì )保持愉快的心情，培養幼兒熱愛(ài)生活，快樂(lè )生活的良好情感。
[評析：能根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從認識、能力、情感角度提出了適合幼兒最近發(fā)展區的目標，目標符合《綱要》《指南》要求，能抓住關(guān)鍵性經(jīng)驗，表達明確具體。]
活動(dòng)準備：
背景音樂(lè )、1、5米長(cháng)的竹竿8根、圖片、方位箭頭、隊標
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
熱身活動(dòng)師：今天我要請小朋友們和我一起來(lái)做游戲，在做游戲之前我們要先活動(dòng)一下我們的身體，那現在就請你們和我一起動(dòng)起來(lái)吧！
[評析：音樂(lè )節奏清晰、明快，能激發(fā)幼兒運動(dòng)的興趣。同時(shí)，利用走、跨跳、雙腳跳、單腳跳等基本動(dòng)作進(jìn)行熱身，能為后續活動(dòng)打下基礎。]
二、基本部分
�。ㄒ唬┯螒颉蛇^(guò)竹竿1、介紹玩法今天我們要和好朋友，一起合作過(guò)竹竿。怎么玩呢？
�。�1）一個(gè)小組一根竹竿。
�。�2）5個(gè)人為一組，每個(gè)組員必須一起手拉手用相同的方法過(guò)竿。
�。�3）5個(gè)組員要同時(shí)過(guò)竿。
2、示范玩法[評析：師幼共同示范，便于幼兒快速準確地把握游戲的玩法和規則。]
3、提出要求
�。�1）每組拿好和你相同顏色的竹竿，然后一個(gè)舒服的地方試一試。
�。�2）在試的過(guò)程中一定要注意安全。
4、分組游戲
[評析：提供了幼兒自主探索學(xué)習的機會(huì )。幼兒分成4組進(jìn)行嘗試。教師指導有重點(diǎn)，一是鼓勵幼兒用各種不同的方式大膽嘗試，二是引導幼兒能同時(shí)過(guò)竿。]
5、分享交流師：
你們成功了嗎？過(guò)竹竿的過(guò)程中，有遇到什么問(wèn)題嗎？
[評析：通過(guò)小組展示和教師拋出的問(wèn)題，幼兒踴躍將嘗試中遇到的問(wèn)題大膽表達出來(lái)，教師組織幼兒思考討論，在討論中教師梳理出成功的秘訣。這種方法不僅符合幼兒學(xué)習發(fā)展的特點(diǎn)，而且也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。]
6、教師小結：
我們過(guò)竹竿成功的秘訣是：首先要和同伴商量好方法，然后根據口令，同時(shí)過(guò)竿。
[評析：本次游戲主要讓5人合作用跳、走、下蹲等方法過(guò)竹竿，這些不同的動(dòng)作對幼兒身體移動(dòng)核心經(jīng)驗的獲得極有作用。]
�。ǘ┯螒颉c竹共舞
1、介紹玩法教師結合圖片，講解游戲玩法：小組成員要一起手握竹竿朝箭頭方向一起移動(dòng)。
[評析：借助圖片，能讓游戲玩法變得形象易懂。]
2、提出要求
�。�1）拿好竹竿，根據屏風(fēng)上的數字找到位置去試一試。
�。�2）每個(gè)方向都要嘗試。
�。�3）在試的過(guò)程中一定要注意安全。
3、分組游戲[評析：每組一份操作圖示，不僅能讓幼兒的嘗試更有目的性、次序性，而且也利用于目標的達成———朝同一方向一起移動(dòng)。]
4、分享交流師：在和竹竿跳舞的`過(guò)程中你們成功了沒(méi)有？有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？
5、教師小結：在和竹竿跳舞的時(shí)候，每組組員要朝同一個(gè)方向一起移動(dòng)，移動(dòng)的速度也要一樣。
[評析：小組游戲后的經(jīng)驗的梳理提煉能為后續集體游戲打下基礎。]
6、集體游戲
�。�1）提出要求：在跳舞的過(guò)程中4橫排要對整齊、速度和方向要一樣。
�。�2）集體嘗試
�。�3）分享交流；師：有的組移動(dòng)速度不一樣，我們應該怎么辦呢？
�。�4）再次嘗試
�。�5）隨樂(lè )移動(dòng)[評析：音樂(lè )的使用，不僅增加了游戲的趣味性，而且提升了游戲的難度，使幼兒必須調動(dòng)各種感官參與，去改變方向和動(dòng)作，去適應環(huán)境，其協(xié)調、控制、穩定性都得到了一定的發(fā)展。]
�。�6）教師小結：看來(lái)我們不僅要看著(zhù)圖示方向統一移動(dòng)，而且還要聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )跟著(zhù)節奏，用同一速度來(lái)跳舞，這樣跳出來(lái)的舞蹈才能整齊，又好看。
[評析：本次游戲側重幼兒腿部肌肉群的鍛煉。通過(guò)小組游戲——集體三次游戲，讓幼兒在前進(jìn)后退、左右側移動(dòng)中體驗運動(dòng)方向，鍛煉腿部的靈活性，也促使幼兒身體協(xié)調能力有效提升。]
�。ㄈ┯螒颉_(kāi)汽車(chē)
1、第一次：四散開(kāi)。
�。�1）介紹玩法師結合圖片介紹：每組手握兩根竹竿；一邊一根，最前面的小朋友要握住竹竿的最前端，最后面的小朋友要握住竹竿的最后端。
[評析：細節圖片的展示，讓幼兒明確了握竹竿的方法。]
�。�2）提出要求：大家一起配合開(kāi)汽車(chē)；汽車(chē)在馬路上行駛時(shí)不能和別的車(chē)輛相撞，要注意安全；等音樂(lè )停了之后，就要把竹竿放回原來(lái)的位置。
�。�3）幼兒游戲[評析：《小汽車(chē)》音樂(lè )的加入，增加了游戲的情境性。]
�。�4）分享交流：師：剛剛小朋友在開(kāi)車(chē)的時(shí)候發(fā)現了什么問(wèn)題？
�。�5）教師小結：開(kāi)車(chē)的時(shí)候大家也要保持同一速度、同一方向，特別是最前面的小朋友，不僅要把握好方向，避免碰撞，而且還要隨時(shí)調整速度，這樣才能把車(chē)開(kāi)好。
2、第二次游戲：集中開(kāi)
�。�1）介紹玩法師：剛才你們都是一組一組自由的開(kāi)，現在我們要根據指示牌大家一起來(lái)開(kāi)，比比哪組既能遵守交通規則，又能把車(chē)開(kāi)好。
大班的案例分析13
不情愿的道歉
情景表現：
三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著(zhù)這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……
大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話(huà)。老師生氣地拉著(zhù)受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的.“教育”， “你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著(zhù)頭，濤濤囁嚅著(zhù)把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著(zhù)頭說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂杂暾f(shuō)‘對不起’�！睗凉g著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說(shuō)：“對不起�！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧!”
問(wèn)題分析：
這位教師對問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。
我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺(jué)得自己是無(wú)意的，而且認為是曉雨錯在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應該禁止過(guò)，錯誤的造成是可預見(jiàn)的，既然出現這樣的狀況，老師應該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
大班的案例分析14
一、案例背景
在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì )到要實(shí)現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。
在“保護牙齒”的主題活動(dòng)前，根據幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗，我覺(jué)得我班幼兒對如何保護牙齒這一內容十分感興趣，但對于“牙齒怎么會(huì )變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習的興趣，在活動(dòng)中產(chǎn)生強烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復思考的問(wèn)題。
在活動(dòng)在組織過(guò)程中，我嘗試運用了多種類(lèi)型的師幼互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在教師的提問(wèn)，教師直接指導教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒
開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見(jiàn)解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。
三、片段分析
[片段一] 幼兒邊觀(guān)看教師自制的課件《愛(ài)吃糖的老虎》邊聽(tīng)教師繪聲繪色的講述故事內容。在講述的過(guò)程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問(wèn)題拋給幼兒“老虎的`牙齒為什么會(huì )脫落”，“糖為什么會(huì )使牙齒壞掉”。
卡通動(dòng)畫(huà)是幼兒樂(lè )于接受的事物，但根據以往的經(jīng)驗，幼兒在觀(guān)看的過(guò)程中，較難從動(dòng)畫(huà)中轉移注意力。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式，將動(dòng)畫(huà)制作成無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，再由教師配合講述，在講述的過(guò)程中穿插提問(wèn)，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫(huà)與教師講述之間。這樣既滿(mǎn)足了幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的愿望，又使得原本單調的觀(guān)看中有了良好的互動(dòng)效應。在這一互動(dòng)中，我主要運用的是有指導、提問(wèn)的方式。
[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設計了一個(gè)實(shí)驗環(huán)節。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。
當幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí)，幼兒表現出很大的好奇心，不時(shí)的有問(wèn)題提出，此時(shí)我認為這些問(wèn)題已為我們活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎。當活動(dòng)中
幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來(lái)。許多孩子伸長(cháng)了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來(lái)到幼兒當中，逐個(gè)讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過(guò)、摸過(guò)之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達到一個(gè)小高潮，幼兒們爭先恐后的將自己的所見(jiàn)所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認為是幼兒發(fā)表見(jiàn)解、表述情況的行為，是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的行為。
[片段三] 此時(shí)，當幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛(ài)吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類(lèi)。
這種由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導幼兒通過(guò)某一教學(xué)游戲達到某一教學(xué)目標而開(kāi)展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式。
四、師幼互動(dòng)行為分析
在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛(ài)舉手，發(fā)言率不高。在“保護牙齒”這一課題活動(dòng)中，當我嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現。在這些行為中教師對于這些互動(dòng)行為的表現一般有積極（鼓勵表?yè)P）、消極（批評指責）以及中性反應（沒(méi)有鮮明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。
五、活動(dòng)后反思
1、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁。
新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動(dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺(jué)得課件能給予幼兒直觀(guān)影象，使幼兒充分、準確的領(lǐng)悟教師的意圖。
2、給予幼兒充分表述的機會(huì )。
新《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，在活動(dòng)中。我給予幼兒充分表述的機會(huì )，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。正是因為有了這么多的機會(huì )，孩子們在活動(dòng)中不時(shí)的生成一些問(wèn)題，例如什么是腐蝕？怎么會(huì )有酸的？這些都能充分體現幼兒認知能力及思維能力的不斷發(fā)展。
3、需要探討之處。
A、在活動(dòng)中，對于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？
例如：我問(wèn)幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時(shí)崔俊杰小朋友說(shuō)可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預還是順其自然。
B、當師幼互動(dòng)達到一高潮時(shí)，教師應如何巧妙的轉移幼兒的注意力，成功過(guò)渡到下一環(huán)節。
大班的案例分析15
情景描述：鋮在平時(shí)特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團表演他主動(dòng)要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之后，表演正式開(kāi)始。在“觀(guān)眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳著(zhù)地”趴在了地上，馴獸師一個(gè)手勢，虎向高空竄起，連竄幾下后向遠處撲去……后排觀(guān)眾紛紛站起，一片笑聲，接著(zhù)又是我們的掌聲。太像了！心中不免感嘆，馴獸師的手勢不是很多，配合雖然沒(méi)有真實(shí)表演來(lái)得默契，但虎的威猛展現的活靈活現，這種不加以拘束的表演是孩子真正的表現。
分析：
這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們扮作馴獸師和動(dòng)物演員進(jìn)行排練和演出。
1、課前很是擔憂(yōu)，心中郁悶得很：
這樣的課怎么上？怎么還有這么的課？馬戲團的演出怎么演？直到課中從孩子們表現出來(lái)的熱情中才發(fā)現，原來(lái)孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀(guān)點(diǎn)往往與孩子不相融，原來(lái)許多東西我們必須站在孩子的角度觀(guān)察、考慮。怪不得時(shí)間一長(cháng)，幼兒教師的各個(gè)表現也要向孩子方向倒。
2、活動(dòng)中的難度是馴獸師和動(dòng)物演員的配合，這在孩子們的表演中表現得很明顯。
如例中的馴獸師只有一個(gè)向上手勢，雖在表演前商量過(guò)，但必竟這方面的經(jīng)驗準備太少，而我在這方面了解的也不是很多，想像中的`馴獸師只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和撫摸動(dòng)物。這主要是經(jīng)驗準備不夠，包括教師本身。
3、馴獸師和動(dòng)物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。
在活動(dòng)中會(huì )發(fā)現大班的孩子合作能力很強。在這里應該給伙伴相互間更多的溝通時(shí)間，這們他們的默契會(huì )更好。
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