教學(xué)案例分析
教學(xué)案例分析1
摘要：結合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品 事例 高效
自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前。21世紀以來(lái)，我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展�？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)人才，社會(huì )在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著(zhù)活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說(shuō)教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書(shū)本內容的同時(shí)適當運用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。
一、教學(xué)案例描述
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)運用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責”的內容時(shí)，涉及到了“人生與責任”這一主題，書(shū)中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒(méi)足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒(méi)有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細說(shuō)明，并詳細地講述了整個(gè)事件的過(guò)程以及最終處理結果，以及當事人的反思情況。沒(méi)想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當地在教學(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的.響應，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象�？梢�(jiàn)，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應用作詳細介紹。
二、具體運用辦法
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來(lái)談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過(guò)的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡(jiǎn)單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來(lái)談?wù)劸唧w運用。
�。�1）根據教學(xué)目標選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前，教師應該根據教學(xué)所制定的教學(xué)目標來(lái)選取準確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的�？梢砸�(jīng)據典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡(jiǎn)單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例�？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據，真正做到游刃有余。
�。�2）根據教學(xué)時(shí)機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當，不然會(huì )讓人覺(jué)得很莫名其妙。通過(guò)賣(mài)踐，筆者認為事例最恰當的插入時(shí)間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過(guò)這樣的方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀(guān)地掌握所學(xué)內容。
�。�3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應注意對事例進(jìn)行分析和討論。如果沒(méi)有分析，那么事例的展示就會(huì )變得蒼白無(wú)力，如果沒(méi)有討論，那么事例給學(xué)生帶來(lái)的影響就會(huì )相應的減弱。在此之前，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶�，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設置一名小組長(cháng)進(jìn)行管理和監督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對有疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導。當然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說(shuō)教都是教師在教學(xué)中應該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析2
一、教材解讀
1題西林壁。
這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺�。前兩行�?shī)寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉，目不暇接。橫著(zhù)看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認識廬山的全貌了。
全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：當局者迷，旁觀(guān)者清。
2游山西村。
詩(shī)人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)，生動(dòng)地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風(fēng)光習俗，刻畫(huà)了農民淳樸、好客的品性，表現了詩(shī)人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩(shī)寫(xiě)不要笑話(huà)農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)足字，表達了農家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫(xiě)山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。山窮水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句�，F在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。
教學(xué)本文的.重點(diǎn)是引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
二、教學(xué)目標
1認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
3理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
三、教學(xué)建議
1教學(xué)《題西林壁》時(shí)，要突出橫側遠近高低幾個(gè)字，體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，每到一個(gè)地方都在仔細地觀(guān)察、欣賞。讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受到，詩(shī)人的觀(guān)察地點(diǎn)和角度在變化，所見(jiàn)到的景象也就各不相同，所以詩(shī)人才說(shuō)不識廬山真面目�？梢月�(lián)系學(xué)過(guò)的課文，如《畫(huà)楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀(guān)察結果也各不相同的道理。
教學(xué)《游山西村》，應通過(guò)反復誦讀，品味莫笑足等詞語(yǔ)，體會(huì )農家的淳樸熱情、鄉間的風(fēng)光習俗，以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
2在理解詩(shī)意的同時(shí)，可以引導學(xué)生欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言，如山重與柳暗，水復與花明，疑無(wú)路與又一村的對偶，使學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律節奏美。
3指導朗讀兩首古詩(shī)時(shí)，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。如，《題西林壁》中的嶺、側、峰、低、各、同、山、目要適當延長(cháng)聲音；遠近高低都是重音，要讀出起伏，比如，遠稍強，近高強，低又是稍強；或遠稍強，近稍弱，高稍強，低稍弱。真只要讀作重音。
4學(xué)生在理解詩(shī)意、體會(huì )作者感情的基礎上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。在默寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，應提醒學(xué)生注意把字寫(xiě)正確，特別是容易寫(xiě)錯的字，如壁、緣。
5不識廬山真面目，只緣身在此山中山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩(shī)名句，可以指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的感受。
教師可作如下啟發(fā)：
�。�1）你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
�。�2）從不同角度觀(guān)察，結果各不相同。你碰到過(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）我們在什么情況下會(huì )產(chǎn)生山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
有條件的話(huà)，還可以指導學(xué)生運用古詩(shī)名句。如：昨天晚上，我在做一道數學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過(guò)來(lái)，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題。這真是山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村��！
四、相關(guān)鏈接
蘇軾(10371101)字子瞻，號東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專(zhuān)精，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng )建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著(zhù)名的唐建千佛塔。
陸游（11251210）字務(wù)觀(guān)，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。在他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復國和同情人民苦難，他的詩(shī)藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩(shī)絕句中善于組織對偶，渾然一體，別開(kāi)生面。
《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。
廬山也稱(chēng)匡山，在江西省北部，聳立于鄱陽(yáng)湖畔、長(cháng)江之濱。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道，結廬為舍，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。大山、大江、大湖渾然一體，險峻與柔麗相濟，素以雄、奇、險、秀聞名于世。公元756年，著(zhù)名詩(shī)人李白曾這樣稱(chēng)贊：予行天下，所游覽山水甚富�？ピ幪�，鮮有能過(guò)之者，真天下之壯觀(guān)也。
廬山山中多懸崖峭壁，清泉飛瀑。林木蔥蘢，氣候宜人，白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著(zhù)名勝跡。廬山有中國最早的書(shū)院──白鹿洞書(shū)院。1996年12月，江西廬山風(fēng)景名勝區作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會(huì )評價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀(guān)，代表理學(xué)觀(guān)念的白鹿洞書(shū)院，以其獨特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中，形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀(guān)。
題壁詩(shī) 是古代詩(shī)歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時(shí)漸多，至唐代，題壁詩(shī)驟增，開(kāi)始形成一種風(fēng)氣。據唐人詩(shī)集統計，當時(shí)題壁詩(shī)的作者有百數十家，其中著(zhù)名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風(fēng)方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當時(shí)題壁詩(shī)盛行，是因為雕版印刷能力有限，大量詩(shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人發(fā)表作品的途徑之一。因為題壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。有關(guān)題壁的佳話(huà)很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)了，崔顥題寫(xiě)了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱(chēng)：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。
教學(xué)案例分析3
一、什么是教育教學(xué)案例分析
教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件），通過(guò)學(xué)習者獨立分析或相互討論，來(lái)提高學(xué)習者分析和解決教育問(wèn)題能力的一種方法。 上海市一位青年教師曾寫(xiě)過(guò)一篇《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫(xiě)到在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。
臺下的同學(xué)們緊緊注視著(zhù)他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì )陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著(zhù)開(kāi)口了：?既然他不太習慣在眾目睽睽之下說(shuō)話(huà)，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！?我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因為動(dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著(zhù)他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重?唯一?的標準答案，而更注重學(xué)習者的思考與分析過(guò)程。）
二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習
案例是學(xué)校問(wèn)題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出："一定要以我國改革開(kāi)放和現代化建設的實(shí)際問(wèn)題，以我們正在做的事情為中心，著(zhù)眼于馬克思主義理論的運用，著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著(zhù)眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。"針對當前教育理論界風(fēng)行的"淺入淺出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學(xué)校實(shí)際，研究現實(shí)問(wèn)題，腳踏實(shí)地做學(xué)問(wèn)。
案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。 案例是教師獨特的話(huà)語(yǔ)系統。我從數千個(gè)案例中選編了100個(gè)經(jīng)典的案例，它們表述的風(fēng)格不同，案例的寫(xiě)法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨特的個(gè)性色彩。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國基礎學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀(guān)念的變革，實(shí)踐的探索，理性的思考，前進(jìn)的足跡，具有強烈的時(shí)代特征和鮮明的中國特色。
教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習的重要內容，是自身成長(cháng)與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習關(guān)系非常密切：過(guò)分偏重教育原理（原則、觀(guān)念），難免空泛；過(guò)分依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對不確定的、復雜多變的`教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì )的智慧。
教育理論是教學(xué)案例分析的基礎，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習的重要補充以及具體運用。（與純理論學(xué)習相比，兩者的側重點(diǎn)存在不同：①目的不同。純理論學(xué)習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學(xué)習采取的是?理解—接受?的學(xué)習方式，而案例分析采取的是?理解—運用?的學(xué)習方式。）一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀(guān)念，或者解讀一個(gè)問(wèn)題解決的策略，有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問(wèn)題、新矛盾進(jìn)行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng )造性的實(shí)踐中，發(fā)現新理念，新思路和新見(jiàn)解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長(cháng)點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過(guò)程和結論，有不同的話(huà)語(yǔ)系統。高等學(xué)校理論工作者擅長(cháng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話(huà)語(yǔ)系統是案例研究。正是通過(guò)案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀(guān)念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會(huì )的知識"外顯"。
三、如何答好教育教學(xué)案例分析題
答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識，這是答好題的基礎。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類(lèi)型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問(wèn)題是什么？誰(shuí)充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關(guān)鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）答題時(shí)要在審清題 意后，準確回答和處理題目中提出的問(wèn)題。案例分析解題方法可以按照如下三步進(jìn)行： 一、審題。審題一定要有目的性，先看問(wèn)題，然后根據問(wèn)題來(lái)閱讀材料。 （這題要我做 什么？——找準目標） 二、析題。 （這題我要怎么做？——理清思路） 三、答題�？既「叻秩Q于三個(gè)方面：一是組織答案，二是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，三是卷面整潔。 （這題我這樣做——具體答題） 1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個(gè)部分： 2、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。 3、卷面整潔。在答好題的基礎上，一定要注意卷面整潔美觀(guān)。主要包括：①分點(diǎn)分段 層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。
教學(xué)案例分析4
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際是綜合性學(xué)習活動(dòng)的繼續，話(huà)題是談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱膼?ài)。學(xué)生通過(guò)最近一段時(shí)間的活動(dòng)，有了一定的親身體驗，教師應引導學(xué)生根據自己了解的事例來(lái)談。交流內容可分為兩部分：一是說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽對自己的愛(ài)，二是說(shuō)說(shuō)自己應該怎樣愛(ài)他們。
話(huà)題導入的方式可以根據教學(xué)實(shí)際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入；可以運用抒情性的語(yǔ)言激情導入；也可以先講述關(guān)于父母之愛(ài)的動(dòng)人小故事，然后明確本次口語(yǔ)交際的內容。
交流過(guò)程中，可以先讓學(xué)生整理自己想說(shuō)的內容，組織好自己的語(yǔ)言。注意引導學(xué)生具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。還可以提醒學(xué)生口語(yǔ)交際中應注意的問(wèn)題，如，談爸爸媽媽對自己的愛(ài)，可以只談具體的事情，也可以結合感受來(lái)談。學(xué)生談的比較多的可能是生病時(shí)的照顧，節日買(mǎi)禮物帶來(lái)的快樂(lè )等，這是一個(gè)方面，也可以引導學(xué)生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛(ài)。談應該怎樣愛(ài)自己的父母時(shí)，可以談?wù)勔郧笆窃鯓幼龅�，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，自己做了哪些關(guān)愛(ài)父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表達愛(ài)時(shí)遇到問(wèn)題或困難，可以提出來(lái)，互相交流，大家想辦法，出主意。
教師應注意關(guān)注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等，盡量使他們同所有的學(xué)生一樣感受到親情和愛(ài)。
如果有條件，請父母一起交流，可召開(kāi)一次別開(kāi)生面的家長(cháng)會(huì )，以幫助學(xué)生和家長(cháng)加強溝通。
習作
習作是本次綜合性學(xué)習活動(dòng)的組成部分，有口語(yǔ)交際課上的交流作為基礎，學(xué)生比較容易有話(huà)可寫(xiě)�？梢宰寣W(xué)生回想一下口語(yǔ)交際課上的發(fā)言，再確定自己要寫(xiě)的內容�？梢詫�(xiě)自己在口語(yǔ)交際課上交流的內容，也可以重新選取素材。
為幫助學(xué)生打開(kāi)思路，教師可以引導學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文或課外閱讀中接觸的相關(guān)文章，想一想這些文章在內容、形式上給自己的啟發(fā)；還可以嘗試運用自己積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句；也可以回想一下口語(yǔ)交際課上其他同學(xué)的發(fā)言，以拓寬思路。
動(dòng)筆之前，可以組織學(xué)生就自己的想法與同學(xué)交流交流；寫(xiě)完后，根據學(xué)生習作情況，讓學(xué)生把自己的習作讀給父母聽(tīng)，并請父母提出修改意見(jiàn)。對習作的修改，可以在家長(cháng)提出建議的基礎上，師生合作共同來(lái)完成。對本次習作，一要強調表達真情實(shí)感，同時(shí)對有創(chuàng )意的.表達要進(jìn)行鼓勵；二要注意引導學(xué)生學(xué)習修改作文，引導學(xué)生對習作進(jìn)行自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習作水平。
口語(yǔ)交際
這部分安排的內容是讓學(xué)生了解漢字一字多義的現象，明確在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞的意義。在第一組的第一個(gè)句子里，光是只、單的意思；在第二個(gè)句子里，是光線(xiàn)的意思；第三個(gè)句子里，是一點(diǎn)兒不剩，全沒(méi)有了的意思；此外，光還有多個(gè)意思，(1)景物：如，風(fēng)光；(2)光彩；榮譽(yù)：為國增光；(3)比喻好處：沾光；(4)敬辭，表示光榮，用于對方來(lái)臨；(5)明亮；光明；(6)光滑；光溜：這種紙很光；(7)身體露著(zhù)：光著(zhù)頭。
在第二組的第一個(gè)句子里，抽是把夾在中間的東西取出來(lái)的意思。在第二個(gè)句子里，是(植物)長(cháng)出的意思；在第三個(gè)句子里，是打的意思。此外，抽還有(1)從中取出一部分：抽查；(2)吸：抽煙；(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子，再讀讀學(xué)習伙伴的話(huà)，看自己能否發(fā)現這些特點(diǎn)。教師可以仿照例子說(shuō)一些類(lèi)似的句子，也可以讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書(shū)。明亮的燈光，灑在我的作業(yè)本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書(shū)架上抽出了那本他最珍愛(ài)的書(shū)。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。
日積月累
讀讀認認目的是歸類(lèi)識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字，可根據形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行指導�？梢宰寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)要求認識的字都有什么共同的特點(diǎn)，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然后教師抽查本班學(xué)生認讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導學(xué)生讀準�？梢宰寣W(xué)生在讀韻文的過(guò)程中了解一些關(guān)于樹(shù)木的常識。
讀讀背背欄目中配合本單元專(zhuān)題，選編了樂(lè )府詩(shī)《游子吟》，詩(shī)的大意是，孩子要離開(kāi)母親遠行，母親一針一線(xiàn)仔細地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來(lái)。母親的關(guān)懷就像春天的陽(yáng)光，哺育了小草，這樣無(wú)私的母愛(ài)，做子女的如何能報答得盡?可讓學(xué)生大致了解詩(shī)意，然后把全詩(shī)背下來(lái)。也可以找一些相關(guān)的詩(shī)詞名句讓學(xué)生積累。
展示臺
教材提供了幾種展示綜合性學(xué)習活動(dòng)成果的方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不必受示例限制。應根據本班教學(xué)實(shí)踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個(gè)活動(dòng)小組可以選擇自己的方式，教師可在了解學(xué)生活動(dòng)情況的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行選擇�？梢宰寣W(xué)生在全班匯報之前進(jìn)行組內演練，請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師參與其中，相機進(jìn)行指導，讓成果展示的同時(shí)展現學(xué)生的自我風(fēng)采，提高學(xué)生的表達能力和心理素質(zhì)。在展示的過(guò)程中，可引導學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。還可以跟口語(yǔ)交際和習作結合起來(lái)進(jìn)行，如，可以請學(xué)生朗讀優(yōu)秀習作。建議把成果展示與對綜合性實(shí)踐活動(dòng)的總結和反思結合起來(lái)。引導學(xué)生回顧本次活動(dòng)的過(guò)程，把活動(dòng)成果與參與程度、態(tài)度、合作意識等各方面結合起來(lái)，進(jìn)行適當的自我評價(jià)和相互評價(jià)。教師的評價(jià)以鼓勵為主，同時(shí)巧妙引導學(xué)生認識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學(xué)習中爭取做得更好。
教學(xué)案例分析5
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
三、教學(xué)建議
1．讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動(dòng)，還可以搜集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。如果有條件，教師可準備一些與秋天有關(guān)的課件。
2．本課要求會(huì )認的生字有8個(gè)。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“�！� 的區別。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字有12個(gè)。如“扇” 是多音字，還可以讀shn�！懊丁钡挠疫叿次�，不是“文”，“柿” 的右邊不是“市”。
3．課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結構非常整齊。引導學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統一起來(lái)。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講了什么？引導學(xué)生了解，主要意思就是每段開(kāi)頭的一句話(huà)。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天�？梢蕴嵋恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生討論，如：為什么說(shuō)秋雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋雨的色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)了哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準備？”討論時(shí)學(xué)生可以交流各自的體驗和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對課文的理解。
4．學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì )涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的.菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì )不知不覺(jué)？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，除課后第三題列舉的兩個(gè)句子外，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言的積累。
5．這篇課文所描寫(xiě)的畫(huà)面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過(guò)課件把課文中的文字用圖象表現出來(lái)，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂(lè )朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動(dòng)、更具體。
6．這篇課文的拓展學(xué)習可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫(xiě)秋天的文章，收集一些描寫(xiě)秋天的詞句，畫(huà)一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個(gè)泡泡中的活動(dòng)要求，只是作為示例，教師可以根據當地實(shí)際，圍繞秋天，開(kāi)展一些活動(dòng)。
教學(xué)案例分析6
語(yǔ)文課程標準指出：評價(jià)識字要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識字的能力；不同的學(xué)段應有不同的側重。（《語(yǔ)文課程標準》）可是，當我們走進(jìn)不同年段的詞語(yǔ)教學(xué)課堂，似乎常�？吹揭粯拥脑~語(yǔ)教學(xué)設計——讀準字音→認清字形→積累詞語(yǔ)→寫(xiě)好漢字……從剛學(xué)漢字的一年級，到即將小學(xué)畢業(yè)的六年級，老師們似乎都千篇一律地在幫助學(xué)生對生字詞進(jìn)行“讀→認→寫(xiě)”的過(guò)程，不論這個(gè)詞語(yǔ)有何特點(diǎn)，也不論學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的已有認知水平，更不論這個(gè)詞語(yǔ)與文章內容上有何聯(lián)系，以及這個(gè)詞語(yǔ)能否幫助學(xué)生事半功倍地理解課文內容。針對這一現象，我們二年級提出了的詞語(yǔ)教學(xué)應該側重于詞語(yǔ)“音”與“形”的指導及有效積累詞語(yǔ)的課題研究。
�。ㄒ浴段乙氖呛J》一文為例）
【案例片斷一】
�。ㄉ险n之前幾分鐘，教師站到講臺上）
師：請同學(xué)們想一想，你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些植物？
生：我在花園里見(jiàn)過(guò)菊花。
生：我在草坪上見(jiàn)過(guò)小草。
�。◣煱选熬栈ā薄安荨睍�(shū)寫(xiě)在黑板上）
師：你還見(jiàn)過(guò)哪些表示花草的植物？
生：我在花園里見(jiàn)過(guò)茉莉。
生：我在池塘里見(jiàn)過(guò)荷花。
生：我奶奶養了一株茶花。
生：我在田園里見(jiàn)過(guò)葵花。
�。◣熛鄼C把“茉莉” “荷花”“茶花”“葵花” 書(shū)寫(xiě)在黑板上）
師：你們知道的真多。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)表示蔬菜的植物？
生：我見(jiàn)過(guò)芹菜。
生：我見(jiàn)過(guò)蘿卜。
生：我見(jiàn)過(guò)韭菜。
生：我見(jiàn)過(guò)芋頭。
生：我見(jiàn)過(guò)蒜苗。
�。ń處熛鄼C把“芹菜”“蘿卜”“韭菜” “芋頭” “蒜苗” 書(shū)寫(xiě)在黑板上）
師：蔬菜的植物我們常常吃。那么，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)能結水果的植物？
生：我見(jiàn)過(guò)草莓。我也愛(ài)吃草莓。
生：我見(jiàn)過(guò)葡萄。我特別愛(ài)吃葡萄。
生：我見(jiàn)過(guò)荔枝。我也特別愛(ài)吃荔枝。
�。ń處熛鄼C把“草莓”“葡萄”“荔枝” 書(shū)寫(xiě)在黑板上）
師：看著(zhù)這些植物的名稱(chēng)，你那智慧的大眼睛發(fā)現了什么？
生： 我發(fā)現這些字都有草字頭。
生：我發(fā)現，因為它們都是植物，所以都有草字頭。
生：我發(fā)現帶“草字頭”的字一般都與植物有關(guān)。
師：我發(fā)現咱們二年四班的同學(xué)一個(gè)個(gè)很聰明。不僅會(huì )觀(guān)察生活，還會(huì )動(dòng)腦筋想問(wèn)題。真了不起！
馬上就要上課了，咱們唱一首歌輕松輕松。
�。◣熒黄鸪顿I(mǎi)菜》這首歌……）
�。�(tīng)到上課鈴聲響）
師：可以上課了嗎？（生很高興地大聲地一起喊“可以”）
�。ń處煶鍪緬靾D：）
師：看，老師給大家帶來(lái)一位新朋友，你們認識它嗎？
生：它是小葫蘆。
師：它是什么樣子的？
生：它中間細，兩邊像兩個(gè)圓球連在一起。它很可愛(ài)！
師：你觀(guān)察的非常仔細，說(shuō)的也非常好。葫蘆是一種植物，嫩的時(shí)候作蔬菜吃，長(cháng)老后硬殼可以做舀東西的器具。
師：猜猜看，“葫蘆”兩個(gè)字該怎樣寫(xiě)？
生：因為它是植物，所以肯定是草字頭。
師：你真會(huì )舉一反三地學(xué)習。你們教老師把它也寫(xiě)在黑板上，好嗎？
�。ㄉf(shuō)，師將字寫(xiě)在黑板上）
師：這就是“葫蘆”兩個(gè)字，讀一讀，快快和可愛(ài)的小葫蘆交上朋友吧。
師：咦，小葫蘆怎么不高興啦？
原來(lái)你們把它的名字叫錯了。它叫——“葫蘆”（生答）我得趕緊把音節標注到生字頭上，運用漢語(yǔ)拼音學(xué)習生字是很好的方法。
師：原來(lái)“蘆”單獨時(shí)是二聲，跟在“葫”后就變成輕聲，一定要注意呀！再讀一讀，大聲喊一喊“小葫蘆”。（學(xué)生讀）
師：今天，我們一起學(xué)習一篇有趣的寓言故事，與葫蘆有關(guān)。你們高興嗎？生：高興。
師：仔細看我寫(xiě)課題。
�。ń處煱颜n題板書(shū)完整：我要的是葫蘆。師生共同讀課題。）
師：請同學(xué)們不出聲地讀課題， 邊讀邊想。你想到些什么問(wèn)題？
生：“我”是誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？……
師：你們想知道的問(wèn)題，也正是老師想知道的問(wèn)題，怎么辦？（生答：在書(shū)中找答案。）那就快讓我們去讀課文吧。
【片斷分析】
這是一個(gè)課前師生交流至導入新課的環(huán)節，一個(gè)不可忽視的環(huán)節。過(guò)去，我們許多教師不注重與學(xué)生的課前交流。其實(shí)，教師在課前與學(xué)生進(jìn)行恰當的交流對激活課堂有著(zhù)非常重要的作用。在這個(gè)案例片斷中，教師從帶“草字頭”的字一般都與植物有關(guān)入手，采取與學(xué)生輕松對話(huà)的方式，娓娓而談，導入新課。緊扣課題，鼓勵學(xué)生自己提出四個(gè)問(wèn)題。課前交流的內容與本課課題導入密切相關(guān)。激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，拉近了師生的距離，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生廣泛參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，學(xué)習熱情高漲。同時(shí)，也有效的積累了詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語(yǔ)不被遺忘。我們要引導學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會(huì )了，盡可能地用過(guò)了，才有可能積淀為他們自己的東西�？吹健安葑诸^”會(huì )聯(lián)想到與植物有關(guān)，就是在運用中鞏固詞語(yǔ)，做到記憶猶新。
【案例片斷二】
師：剛才同學(xué)們在小組內記字的.時(shí)候，我發(fā)現有的同學(xué)的辦法特別妙，給大家說(shuō)說(shuō)好不好？
生：我用熟字加偏旁的辦法記住了“盯——目----丁”�！班�---令----阝”
生：我用拆部件的辦法記住了“哇”。
生：我和他不同，我是用換偏旁的辦法記住“哇”，“洼--（氵）+（口）==哇”
師：你們能找出“哇”的雙胞胎嗎？
生紛紛說(shuō)：洼、娃、掛、佳……
師：我們可以用換偏旁的辦法記住他們。你們能用動(dòng)作記住“盯”嗎？（學(xué)生搖搖頭）
師：我們來(lái)做個(gè)游戲，請你們盯著(zhù)黑板，（學(xué)生盯著(zhù)黑板）請你們盯著(zhù)同桌，（學(xué)生盯著(zhù)同桌）請你們盯著(zhù)老師，（學(xué)生盯著(zhù)老師）說(shuō)一說(shuō)，你剛才怎樣“盯”的。
生：我是眼睛一動(dòng)不動(dòng)地“盯”。
生：我是眼球一動(dòng)不動(dòng)地看。
師：對，集中注意力去看，就叫“盯”，我們用動(dòng)作記
住了它。誰(shuí)會(huì )用“盯”說(shuō)句話(huà)？
生：上課時(shí)，我盯著(zhù)老師，認真聽(tīng)講。
師：你真棒！你是會(huì )聽(tīng)講的孩子。
生：我盯著(zhù)小螞蟻，看它是怎樣搬家呢。
師：你也很棒，喜歡觀(guān)察小動(dòng)物，也愛(ài)小動(dòng)物吧。老師很開(kāi)心，見(jiàn)識了你們的聰明才智。你們喜歡植物嗎？（教師出示葫蘆藤）看，這是什么？（生一起答：葫蘆藤。）你知道什么藤？
生（爭先恐后）：西瓜藤、黃瓜藤、葡萄藤……
師：知道的真多！那么你知道“藤”的作用嗎？
生（片刻思考后）；藤給植物輸送營(yíng)養。
生：藤給植物輸送水分。
師：是嗎？看來(lái)藤的作用很大呀！我們的漢字特別有意思。你們看，這個(gè)“藤”字，草字頭表示植物，植物的藤吸取日月之精華，為植物輸送著(zhù)營(yíng)養和水分，下邊是小的變形。老師編了一首兒歌，能記住這個(gè)“藤”字。你們聽(tīng)：藤是植物草帽加，夫人頭戴兩枝花，月下澆水盼長(cháng)大，希望藤上結滿(mǎn)瓜。
�。▽W(xué)生開(kāi)心地饒有興趣地跟著(zhù)讀兒歌）
【片斷分析】
識字始終是低年段的重點(diǎn)，如何引導孩子們自主識字是我們低年段教師永遠探討的主要問(wèn)題。這是隨文識字，自主識字的教與學(xué)的環(huán)節。這個(gè)教學(xué)片斷中，老師用了“熟字加偏旁”、“形近字比較”、“拆部件”、“用動(dòng)作”、“編兒歌”等方法幫助孩子們識字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿(mǎn)趣味地學(xué)。利用順口溜記憶所學(xué)的知識是我們常見(jiàn)的一種記憶方式，在生字學(xué)習上我們不妨也拿來(lái)用一用！一是節省了時(shí)間。死記硬背效果差不說(shuō)，還費時(shí)間,而利用順口溜，效率又高又省時(shí)；二是培養了自己的概括思維能力。把一些詞語(yǔ)編成順口溜,看似容易,其實(shí)也難；三是使人覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文還是饒有興趣的。
課堂上始終洋溢著(zhù)輕松活潑的氣氛，老師和學(xué)生是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣，不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力，孩子們思想也得到了啟迪。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì )發(fā)現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，充滿(mǎn)生命活力的課堂構成了。
教學(xué)案例分析7
我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，也都積累了一定經(jīng)驗，但面對課改的新教材，每個(gè)人都是新手。首先，我們認真參加縣教育局組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學(xué)習。接下來(lái)，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡(luò )和布局，這對整體把握教學(xué)是很有好處的。例第一章《化學(xué)的魅力》，重在培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，感知化學(xué)與生活的密切關(guān)系，了解學(xué)習化學(xué)最基本的一般方法。這樣，我們在實(shí)施第一章教學(xué)時(shí)，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經(jīng)分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的(難該習慣)，但經(jīng)過(guò)集體討論后的教案一定有發(fā)展、有突破、有新意，大家感覺(jué)到集體智慧的能量是很大的。
一、“填補”新教材的“空白”，學(xué)生智能得以發(fā)展
新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實(shí)驗的現象、結論，還有一些是問(wèn)題的解釋?zhuān)@與老教材有明顯的差別，我們開(kāi)始覺(jué)得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的'方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學(xué)生，那么編寫(xiě)者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學(xué)習二期課程標準，體會(huì )到這是留給學(xué)生發(fā)展的空間，決不能簡(jiǎn)單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問(wèn)題討論，我們都認真地組織學(xué)生討論、交流、盡量由學(xué)生自己解決，教材上安排的實(shí)驗，或由老師演示，或由學(xué)生完成,然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小實(shí)驗也鼓勵學(xué)生去嘗試，然后交流.但實(shí)驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢?我們組織學(xué)生分析原因，然后得到比較客觀(guān)的(一致的)結論，而且一般要求學(xué)生能在課本上記錄下來(lái)，以便復習鞏固(畢竟考試是不可避免的)�！疤钛a”教材“空白”的過(guò)程，是引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程，是學(xué)生習得知識、又發(fā)展了能力的過(guò)程，新教材用得好，學(xué)生一定發(fā)展得好。
二、改變學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
如果學(xué)生仍以接受性學(xué)習方式來(lái)學(xué)習新教材，那么會(huì )碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現成地呈現給學(xué)生的，所以迫使學(xué)生一定要改變學(xué)習方式。首先迫使教師要培養學(xué)生改變學(xué)習方式，變接受性學(xué)習為探究性學(xué)習。在課堂上，老師要放手讓學(xué)生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現其“成果”，幫助學(xué)生必要的自我評價(jià)和自我調整，當學(xué)生獲得初步結果時(shí)，教師應督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我反思，當探究遇到困難時(shí)，教師不把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多的提示講解，而應作為一個(gè)鼓勵者和啟發(fā)者，作適當點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生主體解決問(wèn)題。同時(shí)，在提倡學(xué)生主體學(xué)習的過(guò)程中，應加強對學(xué)生合作意識的培養，通過(guò)表達和表演，增長(cháng)溝通與交流的能力，理解別人的觀(guān)點(diǎn)或做法，善于反思自己的思想和實(shí)踐，從而作出判斷，這不僅能提高學(xué)生目前的學(xué)習水平，而且培養了將來(lái)走向和諧社會(huì )所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。
三、抓住學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗中提高學(xué)習能力
化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門(mén)理論指導下的實(shí)驗學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)驗教學(xué)上給了學(xué)生發(fā)展的充分的空間，家庭小實(shí)驗是要求學(xué)生學(xué)會(huì )就地取材，體驗化學(xué)實(shí)驗的興趣，并感悟生活和化學(xué)的密切聯(lián)系，所以我們一般都不輕易放棄這些實(shí)驗，布置學(xué)生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實(shí)驗情況，理解實(shí)驗的目的、原理、現象和結論。實(shí)驗設計是新教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學(xué)生對實(shí)驗原理有一定的認知基礎，對實(shí)驗儀器的功能有初步了解，對實(shí)驗裝置的組合有一定經(jīng)驗，而且不乏有創(chuàng )新的意識。所以看似一個(gè)簡(jiǎn)單的設計，也是一項高級的綜合性活動(dòng)，對新教材實(shí)驗教學(xué)的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做?學(xué)會(huì )如何做?理解為什么這樣做?想想還可以怎樣做?前二步是培養學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)作能力，第三步就需要理性的思維(實(shí)驗不單純會(huì )做就行)，對每一種儀器(裝置)的使用、對每一步實(shí)驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng )新，是思維的高境界。
今年中考的兩個(gè)簡(jiǎn)答題，都是實(shí)驗載體。一題是實(shí)驗探究的過(guò)程，解決了一些問(wèn)題(NaCl中除去Na2CO3雜質(zhì))，又發(fā)現了新的問(wèn)題(引進(jìn)了新的雜質(zhì))，從而進(jìn)一步探究，產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了實(shí)驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過(guò)程，要求學(xué)生能解答實(shí)驗中的某些問(wèn)題，并在理解實(shí)驗的基礎上，歸納本實(shí)驗目的(而不是以往的先填目的)，要求考生很完整地理解“別人(試題)”完成的實(shí)驗，才能正確答題。我認為這正體現了課改實(shí)驗教學(xué)的方向。
通過(guò)二年新教材教學(xué)的實(shí)踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺。只要我們勤于學(xué)習，勤于思考，大膽實(shí)踐，不斷反思，則在學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí)，教師自身也得到了發(fā)展。
教學(xué)案例分析8
之前對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么了解，也不知道它的應用領(lǐng)域以及和IT行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過(guò)孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺(jué)得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：
首先了解IT行業(yè)的概念,劃分和詳細分類(lèi)，知道了通信行業(yè)屬于IT一面的哪一類(lèi)，之前一直覺(jué)得兩者沒(méi)什么交涉；緊接著(zhù)，我了解了目前IT領(lǐng)域最熱門(mén)的工作職位，對自己未來(lái)的工作方向有了模糊的概念。
孫老師以Java為例，從很多方面給我們透析了Java的流行原因。首先從大的方面介紹了Java的開(kāi)源以及開(kāi)發(fā)工具和數據庫。之前自己一直對數據庫沒(méi)什么了解，沒(méi)想到它的作用竟然那么大，可以說(shuō)是IT的支柱。接下來(lái)又講了企業(yè)
招聘Java工程師的要求，這對我們以后的'面試有很大的幫助。
同時(shí)在職業(yè)規劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。
這次的講課對我來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個(gè)方向努力的自己有了自己的目標，對以后的學(xué)習也有了規劃。通過(guò)這次授課，我也明白了幾條道理：
�。�1）如何在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習一門(mén)新的知識都可以分為四個(gè)時(shí)期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時(shí)會(huì )只在那里學(xué)習理論而很少實(shí)戰，其實(shí)實(shí)際演練是學(xué)習新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現自己的盲點(diǎn)。就像我自己學(xué)習Html，看那些知識時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但真正設計一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)卻發(fā)現把那些知識聯(lián)系起來(lái)并不簡(jiǎn)單。所以實(shí)際操作是學(xué)習知識最好的方法。
�。�2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時(shí)候就是你快要成功的時(shí)刻。通常，剛接觸一門(mén)新知識時(shí)我們會(huì )好奇，充滿(mǎn)興趣，但隨著(zhù)難度的加深，不懂的越來(lái)越多，就會(huì )產(chǎn)生想要放棄的沖動(dòng)，而往往只要跨過(guò)這道坎，就會(huì )邁上一個(gè)新的臺階。
�。�3）要根據自己興趣去選擇自己想要學(xué)習的知識，不要強迫自己去學(xué)習自己不喜歡的知識，這樣效果很差。
�。�4）學(xué)什么都要專(zhuān)一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實(shí)不然，只要把一門(mén)技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠比你今天學(xué)著(zhù)明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時(shí)，學(xué)習很多語(yǔ)言也會(huì )浪費很多經(jīng)歷和時(shí)間，最后的結果也不好，還不如把時(shí)間拿來(lái)鉆研一門(mén)技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個(gè)方面的專(zhuān)家。
不要再想著(zhù)在大學(xué)混日子了，成為每天三點(diǎn)一線(xiàn)的平凡人。大學(xué)不是讓我們用來(lái)享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們人生的新起點(diǎn)。不要讓自己輸在起跑線(xiàn)上，這是為我們以后的人生打基礎�；A決定了你的高度，如果想要在未來(lái)有所作為，就要從現在開(kāi)始做起。努力吧自己，為未來(lái)的自己規劃藍圖。
教學(xué)案例分析9
摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習生活中占據重要地位。一節活動(dòng)能否被孩子接受，是否達到自己設定的目標，效果如何，主要在于是否進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)有其明顯的特點(diǎn)，因此需要結合本班幼兒的實(shí)際情況，采用不同的方法組織活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習的能力和效果。
關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習能力 活動(dòng)設計
教學(xué)是否有效的標準是幼兒學(xué)會(huì )了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現在的形勢發(fā)展(包括家長(cháng)對幼兒的學(xué)習要求和對教師的滿(mǎn)意度、現代社會(huì )的需求等)也越讓我們覺(jué)得要從小班就開(kāi)始實(shí)現有效教學(xué)。
案例一：在開(kāi)展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(cháng)帶幼兒觀(guān)察認識“一串紅”�；顒�(dòng)當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對于我提出的問(wèn)題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動(dòng)成效明顯。 案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開(kāi)展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過(guò)程中沙包掉了。
經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開(kāi)心，教師教得投入，達到了理想的效果。
案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋(píng)果的，我家也有的�！毙滦抡f(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的�！泵髅髡f(shuō)：”我見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是黃顏色的�！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋(píng)果呢，你有沒(méi)有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒(méi)有黃顏色、綠顏色的蘋(píng)果，只有紅蘋(píng)果�！彼麄冇懻摰暮芗ち�。第二天，我正好開(kāi)展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問(wèn)那幾個(gè)小朋友：“你見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是什么樣的?”接著(zhù)，我將3種顏色的蘋(píng)果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的有黃色和綠色的蘋(píng)果。在小朋友們參一與.i生都很積極時(shí)，我看見(jiàn)友友坐著(zhù)一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問(wèn)他：“你怎么啦?怎么不開(kāi)心啊�！彼麤](méi)有說(shuō)話(huà)。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒(méi)有叫他的名字�！蔽一腥淮笪�，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì )叫他回答。
上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開(kāi)始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現這一轉折。同樣，無(wú)論對于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。
一、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準備
小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì )被新奇的事物吸引。
通過(guò)案例一發(fā)現，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀(guān)察和了解，對于自己已了解的事物會(huì )積極踴躍地來(lái)表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實(shí)現有效教學(xué)就要做好各項活動(dòng)前的準備。
1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。因此在活動(dòng)前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認知能力進(jìn)行適當調整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結合，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動(dòng)的.重難點(diǎn)，做到心中有數。
2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準備。材料是否充足也直接影響著(zhù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著(zhù)活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，人手一份的操作材料能夠滿(mǎn)足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎，激發(fā)了幼兒表現自我的欲望。
二、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控
小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀(guān)察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話(huà)內容也能作為活動(dòng)的契機，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機會(huì )將其作為教學(xué)活動(dòng)的內容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對幼兒的回答及時(shí)回應并根據情況進(jìn)行拓展，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習欲望。
1.學(xué)會(huì )抓住契機提問(wèn)。我們常常會(huì )聽(tīng)到幼兒一些有趣的談話(huà)內容，
有時(shí)會(huì )一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì )抓住時(shí)機把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì )成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。
2.將個(gè)體融入集體，適當鼓勵和表?yè)P。在活動(dòng)中我常常發(fā)現舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現自我。
3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì )動(dòng)靜結合。玩是小班幼兒最開(kāi)心的事。實(shí)現小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì )將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。
三、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思
教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的。通過(guò)案例二，我認識到，沒(méi)有深刻地反思就不能實(shí)現有效的教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，并在下次活動(dòng)中引起注意。
有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價(jià)值，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，需要我們在反復實(shí)踐中不斷摸索。
教學(xué)案例分析10
案例背景： 小學(xué)音樂(lè )三年級上冊歌曲《嘀哩嘀哩》，是一首深受孩子們喜愛(ài)的歌曲，歌曲節奏輕快活潑，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞一開(kāi)始就呈現主題，這個(gè)主題很精練，幾個(gè)小節就把兒童熱愛(ài)春天，向往春天的感情生動(dòng)的表現出來(lái)，成為貫穿全曲發(fā)展的基礎，三段歌詞用同頭換尾重復的方法，描繪尋春的心情，和新春的畫(huà)面。 教學(xué)內容：小學(xué)三年級音樂(lè )第六冊歌曲《嘀哩嘀哩》
教學(xué)目標： 1、知識與技能：
用輕快、活潑、富有彈性的聲音學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》，表現春天到來(lái)時(shí)歡快、喜悅的情緒。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)視唱法、聽(tīng)唱法、模唱法、教師范唱學(xué)習歌曲感受歌曲，演唱歌曲。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習歌曲，能用自己的方式演唱歌曲表達春天到來(lái)時(shí)的愉快心情。 教學(xué)重點(diǎn)：
用輕快而有彈性的聲音演唱歌曲，并且能夠創(chuàng )編表演，有表現力地演唱歌曲。 教學(xué)難點(diǎn)：
用清晰的咬字、吐字方法演唱歌曲第五、六樂(lè )句的襯詞“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩” 及前十六節奏型。
教具準備：
板書(shū)設計、錄音機、電子琴、課本、教案
教學(xué)片斷：
一、組織教學(xué)：
1. 情景導入：
師：新學(xué)期的開(kāi)始，我們迎來(lái)了一個(gè)新的季節，那就是春天。下面請同學(xué)們聆聽(tīng)一首歌曲猜猜看這首歌是描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節？（播放歌曲《小燕子》） 師：哪位同學(xué)知道這是描寫(xiě)哪一個(gè)季節的歌曲？
生：是春天！
師：對很棒，是描寫(xiě)春天的歌曲今天我們就要一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)春天的歌曲。
案例分析與改進(jìn)：此部分導雖然通過(guò)一手春天的歌曲來(lái)創(chuàng )設情境但對于學(xué)生的興趣調動(dòng)還不足夠，可以再探討一下春天來(lái)了身邊發(fā)生的變化、景物等來(lái)調動(dòng)課堂的`氣氛通過(guò)自主觀(guān)察發(fā)現來(lái)引入主題。
二、學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》
1. 下面我們一 起來(lái)聆聽(tīng)《嘀哩嘀哩》。（播放歌曲《嘀哩嘀哩》）
2. 師：聽(tīng)完這首歌曲，你們能從歌詞中找出春天派來(lái)的使者是誰(shuí)么？ 生：小黃鸝鳥(niǎo)！
師：同學(xué)們真聰明，瞧！它就是用歌聲來(lái)告訴我們春天來(lái)啦！
�。ń處煼冻�，學(xué)生模唱）
案例分析與改進(jìn)：此部分直接開(kāi)始讓學(xué)生模唱不太恰當，可以先讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)感受歌曲的情緒旋律的快慢等通過(guò)老師引領(lǐng)討論出歌曲的演出狀態(tài)情緒，加入歡快的情緒去學(xué)唱更加妥當。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現幾乎每個(gè)樂(lè )句里都出現了一個(gè)音樂(lè )記號，那是什么？ 生：是圓圈！
師：對是圓圈，但是呢這個(gè)圓圈在我們音樂(lè )當中叫四分休止符
引入四分休止符，八分休止符的知識點(diǎn):
把一個(gè)圓比作一個(gè)四分音符，時(shí)值為一拍。那么給四分休止符一條凳子讓他坐下他就矮了一半變成了八分休止符，八分休止符的時(shí)值就是半拍。
師：那么我們在唱的時(shí)候一定要注意空拍，這樣才能把歌曲歡快活潑的情緒把握地更好。
師：下面我們一起跟著(zhù)音樂(lè )大家完整的演唱一遍。
師：同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得哪個(gè)地方我們唱的不夠好的呢？
生：“嘀哩哩嘀哩”樂(lè )句。
師：沒(méi)關(guān)系，大家看老師把節奏劃到黑板上一起更著(zhù)老師慢慢的打一遍拍子。 （師生慢速打一遍拍子）
師：很好，很不錯大家打的都非常好，我們在來(lái)一遍這一遍我們就要提速了，一起快速的打一遍拍子。
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師：非常棒！大家學(xué)習的很快很好。那么這一遍我們一起吧歌詞填進(jìn)去再來(lái)一遍。 （師生共同填詞打拍子）
5. 完整，有感情地演唱歌曲（注意休止符處的節奏）
三、編創(chuàng )活動(dòng)：
師：“春天在哪里”這一問(wèn)句，還有很多其他的答案，下面老師會(huì )把大家一起分三個(gè)小組給你們一分鐘的時(shí)間討論看看你們的春天都在哪里？
創(chuàng )編歌詞:分成三組 第一組 第二組 第三組
討論出結果分組匯報演唱。
案例分析與改進(jìn)：此部分創(chuàng )編活動(dòng)雖然可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習探究的興趣但是教師引導不夠明確，師可以先做一個(gè)范例然后把范例范唱一遍給學(xué)生一個(gè)適當的引領(lǐng)，在通過(guò)學(xué)生的討論去創(chuàng )編活動(dòng),讓學(xué)生真正感受到音樂(lè )的樂(lè )趣。
以上就是我的教學(xué)設計與案例分析，望老師點(diǎn)評。
教學(xué)案例分析11
教學(xué)背景
新課標指出：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
分米的認識這一教學(xué)內容是《實(shí)驗數學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長(cháng)度單位的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)米和厘米，對于分米由于實(shí)際生活中應用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據二年級學(xué)生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)活動(dòng)
1、在判斷中復習舊知
活動(dòng)一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線(xiàn)。
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影片，這只鉛筆有多長(cháng)？
生1：（搶著(zhù)回答）8厘米。
生2：（十分著(zhù)急）老師，她說(shuō)得不對，應該是8厘米多。
師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？
生2：因為鉛筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀(guān)察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
師：說(shuō)得真好（邊重復測量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線(xiàn)對齊）�，F在請同學(xué)們讀出鉛筆的長(cháng)度是多少？
生：（異口同聲）9厘米。
[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設計，重在引導學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀(guān)察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時(shí)又要準確的讀數。讓學(xué)生的舊知隨著(zhù)判斷而顯現出來(lái)。
2、在操作中引入新知
活動(dòng)二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長(cháng)度、講臺的高度。學(xué)生測量的結果是：黑板長(cháng)3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個(gè)新的長(cháng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。
3、在觀(guān)察中發(fā)現新知
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀(guān)察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長(cháng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(cháng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實(shí)際長(cháng)度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀(guān)測中探求結論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）
生1：我發(fā)現我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我帶來(lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
4、在拓展中驗證新知
活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識去測量我們身邊的物體的長(cháng)度，測量時(shí)請你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報結果）
小組1：我們組測量的是地板磚的長(cháng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測量無(wú)誤，換算正確。
小組2：我們組測量的是門(mén)，門(mén)寬1 米，門(mén)高2米。
師：請同學(xué)們再想一想，門(mén)的寬度和門(mén)的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因為1米=10分米，所以門(mén)寬10分米，門(mén)高20分米。
師：門(mén)的高度和門(mén)的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。
小組3：我們組測量的是獎狀，長(cháng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(cháng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著(zhù)不順口。
師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測量的是操場(chǎng)上乒乓球臺的長(cháng)和寬，長(cháng)2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫(xiě)為長(cháng)2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的`觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開(kāi)放活動(dòng)的設計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶。好的數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數學(xué)學(xué)習，甚至比學(xué)習何種數學(xué)知識更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng )設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現方式和學(xué)生的學(xué)習方式，注意為學(xué)生提供做數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工和處理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律設計教學(xué)活動(dòng)，鼓勵每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
在上面的教學(xué)過(guò)程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先認識1分米，接著(zhù)感受1分米，最后體驗1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和協(xié)作著(zhù)。
教學(xué)案例分析12
一、案例背景
在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì )到要實(shí)現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。
在“保護牙齒”的主題活動(dòng)前，根據幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗，我覺(jué)得我班幼兒對如何保護牙齒這一內容十分感興趣，但對于“牙齒怎么會(huì )變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習的興趣，在活動(dòng)中產(chǎn)生強烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復思考的問(wèn)題。
在活動(dòng)在組織過(guò)程中，我嘗試運用了多種類(lèi)型的師幼互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在教師的提問(wèn)，教師直接指導教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒
開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見(jiàn)解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。
三、片段分析
[片段一] 幼兒邊觀(guān)看教師自制的課件《愛(ài)吃糖的老虎》邊聽(tīng)教師繪聲繪色的講述故事內容。在講述的過(guò)程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問(wèn)題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會(huì )脫落”，“糖為什么會(huì )使牙齒壞掉”。
卡通動(dòng)畫(huà)是幼兒樂(lè )于接受的事物，但根據以往的經(jīng)驗，幼兒在觀(guān)看的過(guò)程中，較難從動(dòng)畫(huà)中轉移注意力。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式，將動(dòng)畫(huà)制作成無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，再由教師配合講述，在講述的過(guò)程中穿插提問(wèn)，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫(huà)與教師講述之間。這樣既滿(mǎn)足了幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的愿望，又使得原本單調的觀(guān)看中有了良好的互動(dòng)效應。在這一互動(dòng)中，我主要運用的是有指導、提問(wèn)的方式。
[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設計了一個(gè)實(shí)驗環(huán)節。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。
當幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí)，幼兒表現出很大的好奇心，不時(shí)的有問(wèn)題提出，此時(shí)我認為這些問(wèn)題已為我們活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎。當活動(dòng)中
幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來(lái)。許多孩子伸長(cháng)了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來(lái)到幼兒當中，逐個(gè)讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過(guò)、摸過(guò)之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達到一個(gè)小高潮，幼兒們爭先恐后的將自己的所見(jiàn)所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認為是幼兒發(fā)表見(jiàn)解、表述情況的.行為，是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的行為。
[片段三] 此時(shí)，當幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛(ài)吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類(lèi)。
這種由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導幼兒通過(guò)某一教學(xué)游戲達到某一教學(xué)目標而開(kāi)展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式。
四、師幼互動(dòng)行為分析
在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛(ài)舉手，發(fā)言率不高。在“保護牙齒”這一課題活動(dòng)中，當我嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現。在這些行為中教師對于這些互動(dòng)行為的表現一般有積極（鼓勵表?yè)P）、消極（批評指責）以及中性反應（沒(méi)有鮮明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。
五、活動(dòng)后反思
1、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁。
新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動(dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺(jué)得課件能給予幼兒直觀(guān)影象，使幼兒充分、準確的領(lǐng)悟教師的意圖。
2、給予幼兒充分表述的機會(huì )。
新《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，在活動(dòng)中。我給予幼兒充分表述的機會(huì )，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。正是因為有了這么多的機會(huì )，孩子們在活動(dòng)中不時(shí)的生成一些問(wèn)題，例如什么是腐蝕？怎么會(huì )有酸的？這些都能充分體現幼兒認知能力及思維能力的不斷發(fā)展。
3、需要探討之處。
A、在活動(dòng)中，對于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？
例如：我問(wèn)幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時(shí)崔俊杰小朋友說(shuō)可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預還是順其自然。
B、當師幼互動(dòng)達到一高潮時(shí)，教師應如何巧妙的轉移幼兒的注意力，成功過(guò)渡到下一環(huán)節。
教學(xué)案例分析13
教學(xué)過(guò)程是既“精心預設”又“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強調過(guò)程，強調幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動(dòng)”“調控”方面提升教學(xué)過(guò)程的有效性。
如我們對小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復研究，共同探討如何使過(guò)程情境更合理，過(guò)程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
教學(xué)過(guò)程一
小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節：觀(guān)察――討論――游戲。
1、觀(guān)察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫(huà)面――小朋友出鼻血，然后提問(wèn)：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì )出血?”
幼兒看著(zhù)課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了�！背�，孩子們說(shuō)不出其他原因，于是教師在沒(méi)有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì )出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì )出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以?xún)H用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問(wèn)題，后兩個(gè)問(wèn)題無(wú)人能答。教師接著(zhù)播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說(shuō)預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒并沒(méi)有理解、掌握教師講解的知識。
有效性分析：
第一個(gè)環(huán)節雖為觀(guān)察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因為流鼻血而哭的畫(huà)面，在沒(méi)有知識準備和相關(guān)經(jīng)驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問(wèn)，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有從第一個(gè)環(huán)節中吸取教訓，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無(wú)源之水，同時(shí)組織的討論也太過(guò)簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過(guò)程情景的創(chuàng )設和過(guò)程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成目標的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節仍沒(méi)采取補救措施，而是按計劃進(jìn)行配對游戲。配對前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
建議：
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。
2、充實(shí)課件的內容，調整播放時(shí)機，給幼兒足夠的觀(guān)察與討論的時(shí)間。
3、明確活動(dòng)的主線(xiàn)和重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，使活動(dòng)的過(guò)程能?chē)@主線(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程二
小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節：說(shuō)一說(shuō)――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說(shuō)一說(shuō)
教師通過(guò)灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過(guò)捏鼻子，讓幼兒發(fā)現鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì )流血的'?我們怎么做才能讓鼻子一直很開(kāi)心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語(yǔ)言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會(huì )讓鼻子很開(kāi)心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據卡片內容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著(zhù)，幼兒分散操作，教師觀(guān)察指導。在操作結束后，教師作簡(jiǎn)單評價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
有效性分析：
第一環(huán)節，教師為幼兒創(chuàng )設了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節，教師利用課件讓幼兒觀(guān)察、了解鼻出血的常見(jiàn)原因和預防方法，使幼兒在視、聽(tīng)、想三者結合的過(guò)程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，教師又通過(guò)組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過(guò)分散，所以教師檢查起來(lái)非常不便，最終以簡(jiǎn)單評價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節的有效性。
第四環(huán)節，教師忽視挖掘和利用幼兒的現有經(jīng)驗(因為他們班前幾天剛好有個(gè)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當時(shí)是保健教師處理的)，最后的說(shuō)教也吸引不了幼兒。幼兒在沒(méi)有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無(wú)法真正理解、掌握相關(guān)技能。
建議：
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類(lèi)標記貼在操作卡兩側，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結。
4、最后環(huán)節可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗。
教學(xué)過(guò)程三
小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節：聞一聞――說(shuō)一說(shuō)――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動(dòng)開(kāi)始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著(zhù)又在自然的對話(huà)中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著(zhù)教師說(shuō)：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血呢!”自然轉入第二個(gè)環(huán)節。
2．說(shuō)一說(shuō)
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì )流血”的問(wèn)題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個(gè)問(wèn)題的回答相當熱烈，而教師接下來(lái)的小結和課件演示更強化了幼兒對這個(gè)問(wèn)題的認識，也為下一環(huán)節的配對游戲打下了基礎。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過(guò)程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側有對應標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節的鋪墊，孩子們操作起來(lái)毫不費力。
4．學(xué)一學(xué)
教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問(wèn)：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會(huì )兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的�！碑斎贿@樣的錄像孩子們看得很認真。而后，他們又拿起教師準備好的材料像模像樣地做了起來(lái)……
有效性分析：
第一環(huán)節，幼兒在自然的體驗及與教師的對話(huà)中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血。
第二環(huán)節，教師先通過(guò)課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗得到共享。
第三環(huán)節，教師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過(guò)讓他們“回憶――觀(guān)看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。
建議：
1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機會(huì )。
2．在檢測幼兒配對結果的同時(shí)，可適當幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗。
現代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程”。
作為教師，我們應該深入研究，讓有效的教學(xué)過(guò)程成為滿(mǎn)足幼兒認知、心理需要的過(guò)程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過(guò)程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)案例分析14
在新課程標準中的勞動(dòng)與技術(shù)教育，以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主要目標，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。它的開(kāi)設，對于貫徹落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，它注重對所學(xué)知識和技能的實(shí)際運用和學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“個(gè)人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會(huì )產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類(lèi)的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著(zhù)無(wú)法估計的潛力�！眲诩冀虒W(xué)中運用研究性學(xué)習來(lái)進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著(zhù)自己設計的服裝走在T形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著(zhù)“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對自己的設計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應該是學(xué)生最愿意上的吧。
那到底在我們的勞技課教學(xué)中應如何開(kāi)展研究性學(xué)習呢？如何在研究性學(xué)習過(guò)程發(fā)揮勞技教師的作用呢？
一、 合理正確的研究方法，使學(xué)習效率更高:
在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習方式——以項目為中心的學(xué)習方法。
以項目為中心的學(xué)習是課堂活動(dòng)的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統課堂教學(xué)，取而代之的是強調長(cháng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習活動(dòng)，并結合現實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐。
“以項目為中心的學(xué)習”開(kāi)始時(shí)一般都會(huì )在學(xué)生頭腦中預先勾畫(huà)出一個(gè)最終結果——作品或“人工制品”。這個(gè)“作品”的完成需要一些專(zhuān)門(mén)的知識和技能，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時(shí)，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應考慮到此項研究是否能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進(jìn)行中國傳統文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現代時(shí)裝與古典時(shí)裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個(gè)學(xué)生感興趣，而又內容豐富的課題，這對整個(gè)研究過(guò)程是至關(guān)重要的。
“以項目為中心的學(xué)習”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng )造“作品”的目的及了解作品的觀(guān)眾。他們需要研究課題，設計作品，制訂一個(gè)項目研究的計劃；然后，學(xué)生開(kāi)始項目研究，解決在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過(guò)各種手段，如舉辦展覽會(huì )、拍賣(mài)會(huì )、時(shí)裝秀、總結報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進(jìn)行反思和評價(jià)。整個(gè)過(guò)程都是真實(shí)的，學(xué)生運用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現實(shí)世界生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)反映。
二、 在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，發(fā)揮教師的地位和作用:
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習的學(xué)習者、參與者、組織者、協(xié)作者。
1．教師是技術(shù)的傳授者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，學(xué)生在制作某件物品時(shí)，總會(huì )出現這樣那樣的技術(shù)問(wèn)題，比如，木工課上不會(huì )使用鋸子，電工課上不會(huì )使用電烙鐵，這些技術(shù)問(wèn)題雖然可以讓學(xué)生自行來(lái)查找資料，學(xué)習它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學(xué)生來(lái)自行探究學(xué)習，只能通過(guò)教師的講授來(lái)讓學(xué)生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺(jué)表象，形成操作技能的重要基礎。教師作為一個(gè)技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時(shí)應采用合理的教學(xué)方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣讓學(xué)生容易接受。
2．教師是參與者、學(xué)習者
在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅僅面對的是技術(shù)問(wèn)題，還要面臨更多的研究問(wèn)題，這些研究問(wèn)題不受單科知識的局限，更多的關(guān)注社會(huì )和現實(shí)。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì )相互理解、相互合作……這就使教師失去了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，就會(huì )經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)上。
當教師感到自己知識、能力上的不足時(shí)，他就必須彎下腰來(lái)，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問(wèn)題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習的流程、內容，去重新許許多多新的知識，向書(shū)本學(xué)習、向同行學(xué)習、向社會(huì )學(xué)習、向學(xué)生學(xué)習，真正成為研究性學(xué)習的參與者和學(xué)習者。
3．教師是組織者、協(xié)作者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，學(xué)生是分小組開(kāi)展研究活動(dòng)的，他們在研究時(shí)會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，比如，某個(gè)同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個(gè)小組在研究時(shí)發(fā)生巨大的爭執；某個(gè)同學(xué)一會(huì )兒有被鋸子割傷了等等形形色色的問(wèn)題，所以，教師在作為學(xué)習的參與者、學(xué)習者的同時(shí)，必須牢記自己另外一個(gè)地位：學(xué)習的組織者和協(xié)作者。
作為一個(gè)組織者，教師應當合理的組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀(guān)管理，使學(xué)生的研究時(shí)刻都能順利進(jìn)行。
作為一個(gè)協(xié)作者，教師應當做好每個(gè)小組成員的思想工作，充分調動(dòng)每個(gè)成員的積極性，以便研究順利開(kāi)展；教師還應當在研究過(guò)程中不時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)建議、一點(diǎn)關(guān)心，并多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵，解決一些在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題。
三、 通過(guò)研究性學(xué)習，培養學(xué)生各方面能力：
1.獲得親身參與研究探索的體驗
勞技課上特別強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。
2.培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
勞技教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題,設計解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習和掌握一些科學(xué)的.研究方法,培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習中,培養學(xué)生圍繞選定的主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過(guò)研究性學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，使勞技課的實(shí)踐操作事半功倍。
4.學(xué)會(huì )分享與合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習的勞技實(shí)踐操作過(guò)程中，小組活動(dòng)是研究學(xué)習的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(cháng)得以鍛煉，人人進(jìn)步；以小組團體成績(jì)評價(jià)為導向，可激發(fā)競爭活力，強化合作意識，努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果,發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。
5.培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測量、準確的計算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場(chǎng)，所以在研究性學(xué)習過(guò)程中，應特別強調學(xué)生要認真、塌實(shí)的探究,實(shí)事求是來(lái)獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
勞技教育是我國基礎教育的優(yōu)秀傳統，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對培養學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、磨煉意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng )業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。
運用研究性學(xué)習則更加強調了勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強調學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習慣的養成，關(guān)注以學(xué)生為本的發(fā)展。通過(guò)研究性學(xué)習使我們的勞技教學(xué)將更加燦爛、更加輝煌。
教學(xué)案例分析15
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，大家好！有這么一件事，竟在集市上發(fā)生了。
出示畫(huà)面：一天早晨，有一名顧客在香蕉攤位前，經(jīng)過(guò)一番討價(jià)還價(jià)之后，居然把品嘗之后的香蕉皮隨意地扔在地上。這時(shí)，一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)，正好踩在香蕉皮上，腳下一滑，摔倒在地上，立即“哇哇”地大哭起來(lái)。小朋友的媽媽跟隨而來(lái)，抱起孩子，說(shuō)：“怎么不看著(zhù)腳下？”小朋友指著(zhù)香蕉皮說(shuō)：“就是它惹的禍�！毙∨笥训膵寢審澫铝搜�
師：小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢？請同學(xué)們設想其可能性，然后自由挑選角色，自導自演，把這個(gè)故事演出來(lái)。
生：（合作表演）
�。埸c(diǎn)評：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開(kāi)想像，達到了“跳一跳，摘桃子”的效果。
二、聯(lián)系生活，引發(fā)思維
師：這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景，在日常生活中，你遇到過(guò)亂扔垃圾的行為嗎？
生：（列舉了亂吐瓜籽殼，亂扔果皮，亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。）
�。埸c(diǎn)評：一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，是因為他們有了熟悉的生活，有話(huà)可說(shuō)。］
三、穿越時(shí)空，先說(shuō)后寫(xiě)
師：看來(lái)亂扔垃圾的問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，你有什么辦法讓市民不再亂扔垃圾呢？請同學(xué)們自己選擇一個(gè)話(huà)題，面對可惡的垃圾，你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)的'時(shí)候，可以說(shuō)自己親身經(jīng)歷的事，可以說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)或者看見(jiàn)的事，還可以展開(kāi)想象，比如想出處理垃圾的新招或者是運用現代科學(xué)技術(shù)發(fā)明一種處理垃圾的機器人等等�？梢詫�(xiě)一寫(xiě)嗎？
生：寫(xiě)。（異口同聲）
�。埸c(diǎn)評：一個(gè)“寫(xiě)”字從學(xué)生口中脫口而出，可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了作文沖動(dòng)，達到了“不寫(xiě)不快”的境界。］
四、現場(chǎng)直播，發(fā)表作文
學(xué)生作文寫(xiě)完以后，教師選擇優(yōu)秀作文，把它放在投影儀上現場(chǎng)“發(fā)表”，讓作者聲情并茂地朗讀，教師不時(shí)指出修改的地方，不時(shí)捕捉好詞佳句或精彩片斷進(jìn)行評議與鑒賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。（課后，教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上）
�。埸c(diǎn)評：作文“發(fā)表”這個(gè)舉措是作文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，因為它滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。］
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