教學(xué)案例分析
教學(xué)案例分析1
一、教學(xué)內容：
本節課主要通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的探索，構建數學(xué)模型，利用數學(xué)實(shí)驗猜想發(fā)現正弦定理，并從理論上加以證實(shí)，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。
二、教材分析：
1、教材地位與作用：本節內容安排在《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū).數學(xué)必修5》（A版）第一章中，是在高二學(xué)生學(xué)習了三角等知識之后安排的，顯然是對三角知識的應用；同時(shí)，作為三角形中的一個(gè)定理，也是對初中解直角三角形內容的直接延伸，而定理本身的應用（定理應用放在下一節專(zhuān)門(mén)研究）又十分廣泛，因此做好該節內容的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對任意三角形中正弦定理的探索、發(fā)現和證實(shí)，感受“類(lèi)比--猜想--證實(shí)”的科學(xué)研究問(wèn)題的思路和方法，體會(huì )由“定性研究到定量研究”這種數學(xué)地思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的思想，養成大膽猜想、善于思考的品質(zhì)和勇于求真的精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是正弦定理的發(fā)現和證實(shí)；難點(diǎn)是三角形外接圓法證實(shí)。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：
把握正弦定理，理解證實(shí)過(guò)程。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的探索，培養學(xué)生數學(xué)地觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力。
�。�2）增強學(xué)生的協(xié)作能力和數學(xué)交流能力。
�。�3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，親身體驗數學(xué)規律的發(fā)現，培養學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現、不畏艱辛的創(chuàng )新品質(zhì)，增強學(xué)習的成功心理，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好。
�。�2）通過(guò)實(shí)例的社會(huì )意義，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感和為祖國努力學(xué)習的責任心。
四、教學(xué)設想：
本節課采用探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)引導下，以學(xué)生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現”為基本探究?jì)热�，以四周世界和生活�?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于對任意三角形性質(zhì)的深入探討。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。設計思路如下：
教學(xué)案例分析2
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了學(xué)無(wú)止境的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當時(shí)他已經(jīng)是遠近聞名 的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：相距上千里，表明路途之遙遠；風(fēng)餐露宿，表明途中生活艱苦；日夜兼程，表明孔子求知若渴的迫切心理；終于，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著(zhù)毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著(zhù)詳細描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對話(huà)，表現出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫(xiě)孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。
第四部分，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。
編選這篇課文的意圖是，讓學(xué)生從孔子拜師這個(gè)故事中，對我國歷史上產(chǎn)生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)遠近聞名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長(cháng)進(jìn)、請教、保留、傳授、敬重、品行等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
4．積累課文中的好詞佳句，能用、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
三、教學(xué)建議
1．建議學(xué)生查閱資料或請教長(cháng)輩，了解孔子是一個(gè)什么樣的人，以及他對我國幾千年的歷史發(fā)展有什么貢獻。教師可以搜集關(guān)于山東曲阜孔府、孔廟、孔林的文字資料、圖片資料或音像資料，以便為學(xué)生補充關(guān)于孔子的背景知識。
2．本課要求認識的7個(gè)字的指導，可以有機地穿插在課文學(xué)習當中，和詞語(yǔ)、句子的學(xué)習結合起來(lái)。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，交流讀音是否準確，并結合詞語(yǔ)的學(xué)習理解字義，認記字形�？梢酝ㄟ^(guò)擴詞的方法增加生字的復現，體會(huì )生字的.用法，如：納：納涼，納稅，出納，吸納；兼：兼職，兼并，品學(xué)兼優(yōu)；佩：佩帶，敬佩，王佩。另外，仆易被誤讀為三聲，在教學(xué)時(shí)要加以注意。
要求寫(xiě)的12個(gè)字，要重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字。如，塵 字，第一筆是豎，不是豎鉤；迎 字的里面是，不是卯或��；境字的右半邊是竟，不是競�？梢砸龑W(xué)生觀(guān)察，并交流觀(guān)察所得，互相提醒容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。有的字不容易寫(xiě)好，如，等字容易寫(xiě)得過(guò)長(cháng)，中間的幾橫長(cháng)短也不一樣，學(xué)生不易把握，教師可以通過(guò)板書(shū)示范，引導學(xué)生仔細體會(huì )漢字的結構和筆畫(huà)及部件的占位。
3．整體感悟，理清順序。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，可以把課文的最后一句話(huà)作為重點(diǎn)思考題目，讓學(xué)生思考、交流：人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？提醒學(xué)生仔細品讀課文，細致了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，以及課文中重點(diǎn)描寫(xiě)的孔子和老子對話(huà)的部分，從課文中找出有哪些具體的語(yǔ)句或事件反映了孔子和老子的崇高品行。
如果學(xué)生從整體上把握有一定困難，也可以啟發(fā)學(xué)生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師--歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師--認真求學(xué)--受到人們的敬重，并在了解課文思路的基礎上，整體把握課文內容。
課文后面的資料袋簡(jiǎn)要介紹了孔子的生平、貢獻以及對后世的影響，既能幫助學(xué)生理解課文內容，又有助于學(xué)生擴展知識面，激發(fā)進(jìn)一步了解孔子的興趣�？梢栽诓贾妙A習時(shí)建議學(xué)生閱讀，也可以在課文學(xué)習之前閱讀這段文字。閱讀后，可以請學(xué)生談?wù)勛约簭闹兄懒耸裁�，也可以交流一下各自知道的關(guān)于孔子的其他資料。
4．理解重點(diǎn)詞句。課文中有一些詞語(yǔ)不太好理解，可以引導學(xué)生通過(guò)、聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如，遠近聞名、淵博、拜訪(fǎng)、納悶、佩服、敬重等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫�，并試�?zhù)在自己的語(yǔ)言表達中運用。風(fēng)餐露宿、日夜兼程 等詞語(yǔ)，可以，并結合課文中的具體語(yǔ)境，體會(huì )詞語(yǔ)的含義。
課文中有兩對意思相近的詞語(yǔ)，也可以引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì )。
�。�1）這位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！
學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師。
拜訪(fǎng)是敬辭，訪(fǎng)問(wèn) 的意思。拜見(jiàn) 是拜會(huì )，會(huì )見(jiàn)的意思，是從客人方面說(shuō)的。這兩個(gè)詞語(yǔ)意思上有細微的差別，可以通過(guò)朗讀課文中的句子，細細品味。
�。�2）聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。
多謝老師等候。
迎候和等候都有等待的意思，但迎候是到某個(gè)地方等候、迎接，等候則不表達迎接的意思。老子說(shuō)我就在這兒迎候，表現出他非常謙和、知禮。在這里，如果換成等候，就不能充分體現出老子的美德。多謝老師等候一句中，等候也不宜換成迎候，因為這里是晚輩向長(cháng)輩致謝。
以下幾個(gè)句子對學(xué)生加深了解孔子的品行很有幫助，可以重點(diǎn)引導學(xué)生交流、體會(huì )。
幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。 這里，可以抓住重點(diǎn)詞終于，提醒學(xué)生聯(lián)系上文的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )。文中學(xué)習伙伴提出的問(wèn)題，就是引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )這句話(huà)的意思。曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，路途十分遙遠；風(fēng)餐露宿，這個(gè)詞語(yǔ)一般用來(lái)形容旅途或野外生活的艱苦，說(shuō)明孔子一路上的艱辛；日夜兼程，不分白天黑夜地趕路，表明孔子求知若渴的急切心情。短短的一句話(huà)，把孔子對知識如饑似渴的追求表現得淋漓盡致。要引導學(xué)生通過(guò)這些詞句體會(huì )孔子的心理和情感，并通過(guò)恰當的語(yǔ)氣把自己的感受讀出來(lái)。
學(xué)習是沒(méi)有止境的。
教學(xué)案例分析3
[教學(xué)片段]
�。ǹ炊嗝襟w：[課文：鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了]）
師：醒來(lái)本來(lái)的意思是什么？
生：原來(lái)是說(shuō)人睡覺(jué)醒了。
師：那么草原醒來(lái)會(huì )是什么樣子呢？請大家看屏幕。
�。ǘ嗝襟w畫(huà)面：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。）
畫(huà)外音：草原的夜里靜悄悄，隨著(zhù)黎明的臨近，隨著(zhù)牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我看到許多牧民跨上駿馬。
生：我聽(tīng)到牧民在說(shuō)話(huà)。
生：我聽(tīng)到羊兒在咩咩地叫。
生：我看到許多許多羊兒在跑。
生：我聽(tīng)到馬兒在叫，還有人在唱歌。
……
師：當黎明到來(lái)的時(shí)候，原本寧靜的草原上出現了一片喧鬧的景象，所以課文中說(shuō)草原醒來(lái)了。
[教學(xué)反思]：
這一教學(xué)片段從醒來(lái)一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，因為一切生活都是運動(dòng)著(zhù)的。教者從教材中提煉出醒來(lái)這個(gè)動(dòng)詞，運用電化教學(xué)手段，反映草原以靜到動(dòng)的變化，展現草原醒來(lái)后的喧鬧情景。
在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、感受和表達，避免了枯燥抽象的'講解。引導學(xué)生暢談看到的、聽(tīng)到的，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識，進(jìn)一步揭示了醒來(lái)的內涵，加深了對醒來(lái)一詞的理解，更讓學(xué)生覺(jué)得貼近可感，收到因方借巧，即勢會(huì )奇的效果，悟解得更加深切了。
因此，教學(xué)中既鼓勵了學(xué)生多觀(guān)察，勤思考，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使他們在一個(gè)自由輕松的環(huán)境中學(xué)習，把理解詞語(yǔ)與發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維結合，鍛煉和提高了學(xué)生的觀(guān)察，想象能力。正像《語(yǔ)言課程標準》所指出的：學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)言學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣……
教學(xué)案例分析4
案例背景： 小學(xué)音樂(lè )三年級上冊歌曲《嘀哩嘀哩》，是一首深受孩子們喜愛(ài)的歌曲，歌曲節奏輕快活潑，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞一開(kāi)始就呈現主題，這個(gè)主題很精練，幾個(gè)小節就把兒童熱愛(ài)春天，向往春天的感情生動(dòng)的表現出來(lái)，成為貫穿全曲發(fā)展的基礎，三段歌詞用同頭換尾重復的方法，描繪尋春的心情，和新春的畫(huà)面。 教學(xué)內容：小學(xué)三年級音樂(lè )第六冊歌曲《嘀哩嘀哩》
教學(xué)目標： 1、知識與技能：
用輕快、活潑、富有彈性的聲音學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》，表現春天到來(lái)時(shí)歡快、喜悅的情緒。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)視唱法、聽(tīng)唱法、模唱法、教師范唱學(xué)習歌曲感受歌曲，演唱歌曲。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習歌曲，能用自己的方式演唱歌曲表達春天到來(lái)時(shí)的愉快心情。 教學(xué)重點(diǎn)：
用輕快而有彈性的聲音演唱歌曲，并且能夠創(chuàng )編表演，有表現力地演唱歌曲。 教學(xué)難點(diǎn)：
用清晰的咬字、吐字方法演唱歌曲第五、六樂(lè )句的襯詞“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩” 及前十六節奏型。
教具準備：
板書(shū)設計、錄音機、電子琴、課本、教案
教學(xué)片斷：
一、組織教學(xué)：
1. 情景導入：
師：新學(xué)期的開(kāi)始，我們迎來(lái)了一個(gè)新的季節，那就是春天。下面請同學(xué)們聆聽(tīng)一首歌曲猜猜看這首歌是描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節？（播放歌曲《小燕子》） 師：哪位同學(xué)知道這是描寫(xiě)哪一個(gè)季節的歌曲？
生：是春天！
師：對很棒，是描寫(xiě)春天的歌曲今天我們就要一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)春天的歌曲。
案例分析與改進(jìn)：此部分導雖然通過(guò)一手春天的歌曲來(lái)創(chuàng )設情境但對于學(xué)生的興趣調動(dòng)還不足夠，可以再探討一下春天來(lái)了身邊發(fā)生的變化、景物等來(lái)調動(dòng)課堂的氣氛通過(guò)自主觀(guān)察發(fā)現來(lái)引入主題。
二、學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》
1. 下面我們一 起來(lái)聆聽(tīng)《嘀哩嘀哩》。（播放歌曲《嘀哩嘀哩》）
2. 師：聽(tīng)完這首歌曲，你們能從歌詞中找出春天派來(lái)的使者是誰(shuí)么？ 生：小黃鸝鳥(niǎo)！
師：同學(xué)們真聰明，瞧！它就是用歌聲來(lái)告訴我們春天來(lái)啦！
�。ń處煼冻�，學(xué)生模唱）
案例分析與改進(jìn)：此部分直接開(kāi)始讓學(xué)生模唱不太恰當，可以先讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)感受歌曲的情緒旋律的快慢等通過(guò)老師引領(lǐng)討論出歌曲的演出狀態(tài)情緒，加入歡快的情緒去學(xué)唱更加妥當。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現幾乎每個(gè)樂(lè )句里都出現了一個(gè)音樂(lè )記號，那是什么？ 生：是圓圈！
師：對是圓圈，但是呢這個(gè)圓圈在我們音樂(lè )當中叫四分休止符
引入四分休止符，八分休止符的知識點(diǎn):
把一個(gè)圓比作一個(gè)四分音符，時(shí)值為一拍。那么給四分休止符一條凳子讓他坐下他就矮了一半變成了八分休止符，八分休止符的時(shí)值就是半拍。
師：那么我們在唱的時(shí)候一定要注意空拍，這樣才能把歌曲歡快活潑的情緒把握地更好。
師：下面我們一起跟著(zhù)音樂(lè )大家完整的演唱一遍。
師：同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得哪個(gè)地方我們唱的不夠好的呢？
生：“嘀哩哩嘀哩”樂(lè )句。
師：沒(méi)關(guān)系，大家看老師把節奏劃到黑板上一起更著(zhù)老師慢慢的打一遍拍子。 （師生慢速打一遍拍子）
師：很好，很不錯大家打的'都非常好，我們在來(lái)一遍這一遍我們就要提速了，一起快速的打一遍拍子。
�。◣熒焖俅蛞槐榕淖樱�
師：非常棒！大家學(xué)習的很快很好。那么這一遍我們一起吧歌詞填進(jìn)去再來(lái)一遍。 （師生共同填詞打拍子）
5. 完整，有感情地演唱歌曲（注意休止符處的節奏）
三、編創(chuàng )活動(dòng)：
師：“春天在哪里”這一問(wèn)句，還有很多其他的答案，下面老師會(huì )把大家一起分三個(gè)小組給你們一分鐘的時(shí)間討論看看你們的春天都在哪里？
創(chuàng )編歌詞:分成三組 第一組 第二組 第三組
討論出結果分組匯報演唱。
案例分析與改進(jìn)：此部分創(chuàng )編活動(dòng)雖然可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習探究的興趣但是教師引導不夠明確，師可以先做一個(gè)范例然后把范例范唱一遍給學(xué)生一個(gè)適當的引領(lǐng)，在通過(guò)學(xué)生的討論去創(chuàng )編活動(dòng),讓學(xué)生真正感受到音樂(lè )的樂(lè )趣。
以上就是我的教學(xué)設計與案例分析，望老師點(diǎn)評。
教學(xué)案例分析5
【案例敘述】
〖教學(xué)設想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話(huà)故事，故事內容生動(dòng)感人，故事情節曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長(cháng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學(xué)生整體感知童話(huà)內容，自主感受丑小鴨在成長(cháng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學(xué)設計思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè )，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的世界。
二、輕松談話(huà)，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認識世界著(zhù)名的童話(huà)大師嗎?
生：世界著(zhù)名的童話(huà)大師是安徒生。
師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫(xiě)了很多童話(huà)，我看過(guò)他寫(xiě)的童話(huà)有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著(zhù)大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》。
三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習生字生詞
師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了那些生字。
生：匯報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開(kāi) 欺 負 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(cháng)著(zhù)什么模樣?
生：我知道丑小鴨長(cháng)得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)?
生：評價(jià)。
師：文中的丑小鴨不僅長(cháng)的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來(lái)他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會(huì )碰到那么多欺負他的人。
五、體會(huì )丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學(xué)們找到文中描寫(xiě)丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì )一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來(lái)讀呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價(jià)。
生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會(huì )變成美麗的天鵝的。生讀，生評價(jià)。
師小結：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的'心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時(shí)此刻，你想對丑小鴨說(shuō)些什么?
生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì )跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹(shù)林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè )
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì )一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰(shuí)能把你體會(huì )到的美麗讀給大家聽(tīng)。
生：指名讀。
生：評價(jià)。(標準：能把你感受到的美表達出來(lái)嗎?)
師：當丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對曾經(jīng)欺負過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎?
生：我想對他們說(shuō)：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了�！�
生：我想對他們說(shuō)：“一時(shí)的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他�！�
師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊!
生：我想對他們說(shuō)：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì )幫助他們的。是嗎?
生：我想對他們說(shuō)：“只有尊重別人的人，別人才會(huì )尊重你�！�
師：這位同學(xué)告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。
師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話(huà)學(xué)活了。每一個(gè)童話(huà)都會(huì )告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話(huà)，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復現生詞生字，加強鞏固
1、認詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認字:
烘 臥 剩
裂 欺負 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強指導，練習寫(xiě)字(欺、負、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說(shuō)：“低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認字能力，調動(dòng)小學(xué)生識字、寫(xiě)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫(xiě)字�！备鶕@一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識字環(huán)節，讓學(xué)生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語(yǔ)文課程標準》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”和“養成讀書(shū)看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習語(yǔ)文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導學(xué)生閱讀童話(huà)，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現實(shí)的對話(huà)，和高尚的心靈的對話(huà)，是充滿(mǎn)樂(lè )趣的精神生活。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話(huà)才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng )意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
教學(xué)案例分析6
海涅說(shuō)：“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題，解決了它就把人類(lèi)再向前推進(jìn)一步�！毙隆墩Z(yǔ)文課程規范》為我們勾畫(huà)了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新景致，倡議要“培養同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓寬同學(xué)的思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！蹦敲�，語(yǔ)文課堂如何方可達此境界？從以下兩則名師優(yōu)課對文本關(guān)鍵點(diǎn)的“精研”案例中，當不難令人有所啟示。
【案例一】
巧問(wèn)妙點(diǎn) 領(lǐng)悟智慧
語(yǔ)文教學(xué)“應尊重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，而教師適時(shí)的巧問(wèn)妙點(diǎn)常能使這種“獨特體驗”更加深遠、廣袤。著(zhù)名特級教師、杭州拱宸橋小學(xué)校長(cháng)王崧舟在執教《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機妙算”一詞，大處落筆、整體勾勒，引領(lǐng)同學(xué)全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。而在教學(xué)行將結束時(shí)，王老師的“回馬槍”則更是吊足了所有人的胃口。請看——
�。ń處熤钢�(zhù)黑板上已整理出的體現諸葛亮“神機妙算”的三大要點(diǎn)：即知天文、懂地利、識人心。）
師：大家看，諸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此幼稚，簡(jiǎn)直可說(shuō)是滴水不漏。同學(xué)們，你們說(shuō)諸葛亮他神不神？
生：(齊答)神！
師：妙不妙？
生：(齊答)妙！
師：更神更妙的還在后面呢？課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，是個(gè)“笑”字，先找到再想想，諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么“笑”？
�。ㄍ瑢W(xué)搜索文本，后在文章第七自然段中將“笑”字定格）
生：諸葛亮在笑周瑜妒忌自身，大戰還沒(méi)開(kāi)始就先設圈套陷害，結果卻落空。
諸葛亮對周瑜一方面感到挺遺憾，另一方面也會(huì )想周瑜真是自不量力。
師：嗯，說(shuō)得有道理。那，諸葛亮對周瑜，是一種什么樣的笑呢？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!
生：諸葛亮還在笑曹操膽小如鼠，這是一種嘲諷的笑、一種輕視的笑。
師：那么，魯肅既借船給他，又沒(méi)有向周瑜“告密”，可算是幫了大忙了，諸葛亮會(huì )不會(huì )笑他？
生：我想，諸葛亮也會(huì )笑魯肅吧，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這就只能說(shuō)是一種幽默的笑、寬厚的笑了。
師：嗯，諸葛亮對魯肅的“笑”跟對周瑜、曹操他們的“笑”可就不一樣了。
生：諸葛亮還在笑自身的妙計即將獲得勝利，這不但是自身學(xué)問(wèn)的一種價(jià)值體現，也是對周瑜的最好回擊，同時(shí)還有利于不久將開(kāi)始的抗曹作戰。
師：說(shuō)得真好��！同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本領(lǐng)。難怪周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——
生：（讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！
……
賞析： 在同學(xué)整體掌握了諸葛亮“神機妙算”的基礎上，王老師并未淺嘗輒止，而是慧眼獨具地抓住諸葛亮神秘的一“笑”使課堂風(fēng)云再起，使同學(xué)對人物形象的掌握更準確，對文本內涵的感悟也更透徹。正是在這一細節上的追索咀嚼，才更顯諸葛亮大智大勇、傲視群雄的本性。
《草船借箭》是小語(yǔ)經(jīng)典名篇，無(wú)論是從主題、人物看，還是從語(yǔ)言、風(fēng)格看，都極有利于培養同學(xué)多元解讀、立體感悟的能力和素養。王教師充沛利用文本資源，借此巧妙而適度地鍛煉同學(xué)對古典作品、古典人物的鑒賞能力，這一點(diǎn)尤其令人拍案叫絕！
【案例二】
心靈對話(huà) 感受哲理
“閱讀是同學(xué)、教師、文本間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！笨梢哉f(shuō)，“對話(huà)”確是新課程語(yǔ)文課堂的實(shí)質(zhì)特征。廣東特級教師孫建鋒在執教《最大的麥穗》時(shí)，引導同學(xué)在潛心涵泳中聆聽(tīng)文字背后的.聲音并進(jìn)行個(gè)性化批注，也為師生對話(huà)積蓄“談資”。果然，在接下去的師生互動(dòng)中，同學(xué)的感悟在教師審時(shí)度勢地左串右聯(lián)下不時(shí)攀升新高。請看片斷：
師：下面，請你們默讀課文，想想自身從蘇格拉底的話(huà)中明白了些什么？
生：我覺(jué)得時(shí)間一去不會(huì )回頭，所以我們要好好地掌握每一次機會(huì )。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，假如好高騖遠，只會(huì )落得兩手空空。
生：人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會(huì )卻是最重要的。
師：（引導同學(xué)進(jìn)一步精研文本）大家說(shuō)得已經(jīng)非常不錯了，但是讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！奔偃鐝牟煌嵌瓤紤]，譬如“蘇格拉底教育同學(xué)有何獨到之處？他的弟子如此學(xué)習對你有何啟發(fā)？”你們肯定會(huì )有更多“美麗”的收獲。
�。ㄍ瑢W(xué)聽(tīng)后，再次興趣盎然地讀書(shū)、批注，約五分鐘后，師生對話(huà)。）
生：蘇格拉底要求弟子“只許進(jìn)，不許退”，實(shí)際是告訴他們：時(shí)間不會(huì )倒流，生命不能重復！我們應掌握住每一次機會(huì )，因為機不可失，時(shí)不再來(lái)��！
師：你理解透徹、語(yǔ)言精當、表達流暢，孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：蘇格拉底教育同學(xué)不直接告訴他們，而讓他們在實(shí)踐中悟出道理。
師：的確，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽乙矐蛱K格拉底學(xué)習。
生：課文說(shuō)“追求應是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！蔽蚁�，人既要有遠大理想，但也要注重實(shí)際。比方，我的理想是考上北大，但是假如南大錄取了我，我就首先上去，以后還可以再考北大的研究生呀！
師：這樣一來(lái)，你既讀了南大又讀了北大�。ń處煆臅�(shū)中取出一片竹葉）這是我去年從清華園中摘的，我想贈給你�？吹竭@片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華�。ㄅ_下大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫(xiě)的。
生：一定會(huì )的�。ń舆^(guò)竹葉后動(dòng)情地說(shuō)）
師：我期待著(zhù)那一天�。ㄕf(shuō)完，師生相擁，臺下掌聲雷動(dòng)）
……
賞析： 時(shí)下的語(yǔ)文課，花樣翻新的“讀”過(guò)多而扎扎實(shí)實(shí)的“閱”卻少見(jiàn)。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂上既要“書(shū)聲瑯瑯”又須“靜思默想”。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣測喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
指導同學(xué)開(kāi)展批注，絕不只只為課堂添點(diǎn)“寫(xiě)”的“陳設”而已，同學(xué)正是通過(guò)批注文章，才激活了自身的思維，抒發(fā)了自身的感受，展示了自身的個(gè)性，從而多維而深入地領(lǐng)會(huì )了蘇格拉底的哲理，課堂也最終出現了師生間充溢魔力、縱橫詩(shī)意、飛揚激情的心靈對話(huà)！
“文似看山不喜平”，而課又何嘗不是如此？一節課假如四十分鐘內走的都是“直線(xiàn)”，同學(xué)當然會(huì )感到枯燥和乏味。勝利的語(yǔ)文課堂，既要“主線(xiàn)簡(jiǎn)明”，又須“細節豐滿(mǎn)”，也就是應讓同學(xué)在掌握課文“骨骼”后再充沛感受其“血肉”。真若如此，則不但同學(xué)可在文本解讀時(shí)“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，而課堂也肯定會(huì )在創(chuàng )意生成中“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”！
教學(xué)案例分析7
教學(xué)改革的主陣地在課堂，對課堂教學(xué)需大膽革新，這節課的勝利，我們可以發(fā)現它有一個(gè)很大理論支撐，那就是新課程規范的精神。課中明顯突出和實(shí)踐了“美術(shù)課程是人文性質(zhì)的課程”，將美術(shù)教學(xué)從知識傳授和技能訓練中解放出來(lái)，使之融合在更為豐富而多元的人文背景中。
如課一開(kāi)始，教師就讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂、充沛發(fā)現疑問(wèn)，對面具質(zhì)疑。接著(zhù)，教師就利用現代多媒體課件，詳盡地展示了古今中外豐富多彩的面具實(shí)物，生動(dòng)形象的傳送著(zhù)古老面具神秘文化和現代面具藝術(shù)浪漫狂歡的想象力、發(fā)明力。在這樣的情景中同學(xué)感動(dòng)著(zhù)，在浸潤多元的文化中，主動(dòng)探究，思維噴發(fā)著(zhù)發(fā)明火花。往日那些以傳授美術(shù)知識和體能為唯一目的的影子不見(jiàn)了；往日教師滿(mǎn)堂灌，一桿子講到底的'教法不見(jiàn)了 ，體現的更多的是師生民主的交流，同學(xué)間的相互合作和興趣濃濃的探究質(zhì)疑。理解新課程創(chuàng )導的方向，課就在這樣生動(dòng)有趣、有效合作、激情探究、率直發(fā)明中不時(shí)推進(jìn)。
又如，教師在對面具制作資料的選擇上動(dòng)透了腦筋，從類(lèi)別有竹、木、紙、泥、棉毛、布、金屬、自然植物、蔬果種子等等；從形態(tài)上有方、圓、長(cháng)、短、粗、細、塊、線(xiàn)等，豐富多元，而且這些資料都是日常生活廢棄物，既體現了環(huán)保教學(xué)的新理念，又為同學(xué)自主發(fā)明提供了廣闊的空間。
再有，在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現中，大膽地鼓舞同學(xué)對教師帶來(lái)的多件面具范例進(jìn)行拆解。探究面具范例的造型特點(diǎn)和 制作方法，了解“是什么資料做的”、“底坯是什么”、“裝飾物可以用哪類(lèi)”、“各種風(fēng)格與資料選擇的關(guān)系、”“怎樣粘貼、綁扎上去的”、等各種疑問(wèn)。由于資料集中堆放，每個(gè)同學(xué)“發(fā)現巧用”‘“看誰(shuí)是發(fā)明能手”’故而同學(xué)們踴躍參與，積極競爭。小組間的合作，男女間的互助，前后間的照應，加上教師時(shí)而參與這一組，時(shí)而加入那一隊，有意煽情調動(dòng)了場(chǎng)上的氣氛，喚醒發(fā)明潛能。
遺憾的是我們有好多教師存在對新課程的認識不清，理解太淺，或從一定程度上存在著(zhù)形式主義現象，口頭上講“大家討論討論”、“你有問(wèn)題請提出來(lái)”、“我們一起來(lái)探究一下”，實(shí)際上還是不放心，怕同學(xué)放開(kāi)后收不住，怕時(shí)間拖延完不成教師自身設想的目標。問(wèn)題一提出，沒(méi)等同學(xué)考慮，教師就接著(zhù)望下講，生怕完不成任務(wù)，生怕同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難收不了場(chǎng)，生怕課堂因此“亂”起來(lái)。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自身是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探素者。而在兒童的精神世界中，這是需要特別強烈�！弊屛覀兘o同學(xué)多一些參與機會(huì )；多一點(diǎn)探究的空間；多一次實(shí)踐需要的滿(mǎn)足；更多一些個(gè)性的張揚和發(fā)明激情的宣泄
教學(xué)案例分析8
[教例簡(jiǎn)述]
一、導入
以一篇時(shí)文作為課文教學(xué)的導言。教師先請一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點(diǎn)明了《岳陽(yáng)樓記》的三大優(yōu)點(diǎn)：寫(xiě)景好、政論好、人生觀(guān)好。教師順此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。
二、讀講
把課文立意新（政論好、人生觀(guān)好）與語(yǔ)言美（寫(xiě)景好）作為重點(diǎn)。采用反復朗誦課文并當堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點(diǎn)問(wèn)題的理解。
第一節：了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及原因。
第二節：欣賞洞庭湖全景。體會(huì )轉折句的作用。
第三節、第四節：把握景與情的關(guān)系，落實(shí)對字詞、表現手法的理解。
第五節：理解全文的主旨。
以上教學(xué)過(guò)程 中，朗讀形式多樣，背誦則結合講析逐步進(jìn)行；以讀為主，讀讀講講。
三、辨異
羅列一些意見(jiàn)不一的解釋性?xún)热�，讓學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境去判斷，去決定取舍。
如“而或長(cháng)煙一空”有兩種解釋?zhuān)孩俅笃臒熿F完全消散；②；霧氣充滿(mǎn)天空。
要求學(xué)生對比著(zhù)結合課文分析。
四、歸納
著(zhù)重從語(yǔ)言方面去探究，分別從詞語(yǔ)、句式、修辭、節奏等方面去概括、歸納：
1、詞語(yǔ)——爐火純青，如“銜遠山，吞長(cháng)江”。
2、句子——精練形象，如四字句式中，有成語(yǔ)、對偶句、排比句等。
3、修辭——巧妙運用，如對偶，對比、排比、借代等。
4、節奏——抑揚頓挫，具有音樂(lè )美。
五、補析
教師還強調了文章開(kāi)頭及結尾容易被忽略的地方。開(kāi)頭似乎平淡，其實(shí)包含了作者對滕子京的`贊頌，對當時(shí)政治的不滿(mǎn)，結尾既是對古仁人的愛(ài)慕稱(chēng)贊，又是作者政治理想的表白，也是對朋友的勸勉，情在意中，意在言外。
[評析]
此教例樸實(shí)、淡雅，似乎平淡無(wú)奇。
實(shí)際上它很講究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)。教者注意了如下方面的“組合”。
一、內容的組合。教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热荨?/p>
二、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法。新課的導入 別具一格，實(shí)際上是運用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。
三、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主——導入 、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回——“歸納、中的內容就是“讀講”內容的深化和條理化。
四、節奏的組合，主旋律是學(xué)生的誦讀、反復出現并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。
所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺詞”。
課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師策劃水平的體現。恰當的組合不僅能使教師完滿(mǎn)地高效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)中的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無(wú)法深入等等現象，都與組合不當有關(guān)。教師中真正從理性的角度來(lái)思考教學(xué)的“布局謀篇”的，似乎還為數不多。從這個(gè)意義來(lái)講，此教例提醒著(zhù)我們：
請注意課堂教學(xué)的組合美！
教學(xué)案例分析9
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
三、教學(xué)建議
1．讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動(dòng)，還可以搜集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。如果有條件，教師可準備一些與秋天有關(guān)的.課件。
2．本課要求會(huì )認的生字有8個(gè)。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“�！� 的區別。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字有12個(gè)。如“扇” 是多音字，還可以讀shn�！懊丁钡挠疫叿次�，不是“文”，“柿” 的右邊不是“市”。
3．課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結構非常整齊。引導學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統一起來(lái)。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講了什么？引導學(xué)生了解，主要意思就是每段開(kāi)頭的一句話(huà)。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天�？梢蕴嵋恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生討論，如：為什么說(shuō)秋雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋雨的色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)了哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準備？”討論時(shí)學(xué)生可以交流各自的體驗和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對課文的理解。
4．學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì )涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì )不知不覺(jué)？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，除課后第三題列舉的兩個(gè)句子外，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言的積累。
5．這篇課文所描寫(xiě)的畫(huà)面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過(guò)課件把課文中的文字用圖象表現出來(lái)，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂(lè )朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動(dòng)、更具體。
6．這篇課文的拓展學(xué)習可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫(xiě)秋天的文章，收集一些描寫(xiě)秋天的詞句，畫(huà)一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個(gè)泡泡中的活動(dòng)要求，只是作為示例，教師可以根據當地實(shí)際，圍繞秋天，開(kāi)展一些活動(dòng)。
教學(xué)案例分析10
通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫(xiě)，也可以作者自己寫(xiě)�？梢詮囊粋�(gè)當事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。
(一)理論實(shí)際緊密結合.撰寫(xiě)案例分析時(shí)，要就事論理。對案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的`較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
(二)體現先進(jìn)教育思想.案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的基本精神。要引導教師培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
(三)分析務(wù)必實(shí)事求是.案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀(guān)點(diǎn)自然地融會(huì )于分析之中。
(四)論述需要突出重點(diǎn).對于已寫(xiě)成的教學(xué)案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。
(五)觀(guān)點(diǎn)要有充分依據.分析者要找出充分的論據，來(lái)支持自己提出的觀(guān)點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個(gè)特定問(wèn)題，需要哪些事實(shí)?然后回過(guò)頭來(lái)尋找所需事實(shí)。選材要嚴，挖掘要深。
教學(xué)案例分析11
【教學(xué)片段】
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道──。他們只知道──他們只知道──孩子們不知道什么請同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
生�。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)。
師：下面請同學(xué)們讀這段話(huà)，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再復述一遍。
�。ㄉ鹁渥x，師逐句問(wèn)。）
師：就帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，看畫(huà)面思考。
�。〒翩I，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著(zhù)堅強的意志，開(kāi)發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫(huà)面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(cháng)大后建設邊疆，扎根邊疆。
板書(shū)：
扎根邊疆
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？
生：這是默默地無(wú)私奉獻精神。
板書(shū)：
奉獻
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是──衛士。
【分析】
高年級閱讀教學(xué)目標中提出了拓展和積累，尤其是資料的拓展，既可培養學(xué)生收集和整理資料的能力，又有助于對文本內容的理解。本課的教學(xué)過(guò)程中就充分利用了拓展的作用，因為邊疆的開(kāi)發(fā)離學(xué)生實(shí)際較遠，學(xué)生不容易感受作者的寫(xiě)作意圖，所以我安排了三個(gè)層次的資料拓展。
一是學(xué)生自己收集白楊和邊疆的資料，二是教師出示的'建設者艱苦工作的圖片資料，因為本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我設計了引導學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實(shí)教育意義。三是教師收集的當時(shí)建設者中流傳的一句話(huà)：獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫。
通過(guò)三個(gè)層次的資料拓展，學(xué)生就能真正與文本產(chǎn)生共鳴了。
教學(xué)案例分析12
教學(xué)背景
新課標指出：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
分米的認識這一教學(xué)內容是《實(shí)驗數學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長(cháng)度單位的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)米和厘米，對于分米由于實(shí)際生活中應用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據二年級學(xué)生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)活動(dòng)
1、在判斷中復習舊知
活動(dòng)一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線(xiàn)。
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影片，這只鉛筆有多長(cháng)？
生1：（搶著(zhù)回答）8厘米。
生2：（十分著(zhù)急）老師，她說(shuō)得不對，應該是8厘米多。
師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？
生2：因為鉛筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀(guān)察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
師：說(shuō)得真好（邊重復測量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線(xiàn)對齊）�，F在請同學(xué)們讀出鉛筆的長(cháng)度是多少？
生：（異口同聲）9厘米。
[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設計，重在引導學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀(guān)察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時(shí)又要準確的讀數。讓學(xué)生的舊知隨著(zhù)判斷而顯現出來(lái)。
2、在操作中引入新知
活動(dòng)二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長(cháng)度、講臺的高度。學(xué)生測量的結果是：黑板長(cháng)3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個(gè)新的長(cháng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。
3、在觀(guān)察中發(fā)現新知
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀(guān)察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長(cháng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(cháng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實(shí)際長(cháng)度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀(guān)測中探求結論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）
生1：我發(fā)現我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我帶來(lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的'激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
4、在拓展中驗證新知
活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識去測量我們身邊的物體的長(cháng)度，測量時(shí)請你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報結果）
小組1：我們組測量的是地板磚的長(cháng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測量無(wú)誤，換算正確。
小組2：我們組測量的是門(mén)，門(mén)寬1 米，門(mén)高2米。
師：請同學(xué)們再想一想，門(mén)的寬度和門(mén)的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因為1米=10分米，所以門(mén)寬10分米，門(mén)高20分米。
師：門(mén)的高度和門(mén)的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。
小組3：我們組測量的是獎狀，長(cháng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(cháng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著(zhù)不順口。
師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測量的是操場(chǎng)上乒乓球臺的長(cháng)和寬，長(cháng)2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫(xiě)為長(cháng)2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開(kāi)放活動(dòng)的設計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶。好的數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數學(xué)學(xué)習，甚至比學(xué)習何種數學(xué)知識更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng )設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現方式和學(xué)生的學(xué)習方式，注意為學(xué)生提供做數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工和處理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律設計教學(xué)活動(dòng)，鼓勵每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
在上面的教學(xué)過(guò)程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先認識1分米，接著(zhù)感受1分米，最后體驗1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和協(xié)作著(zhù)。
教學(xué)案例分析13
摘要：結合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品 事例 高效
自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前。21世紀以來(lái)，我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展�？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)人才，社會(huì )在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著(zhù)活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說(shuō)教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書(shū)本內容的同時(shí)適當運用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。
一、教學(xué)案例描述
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)運用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責”的內容時(shí)，涉及到了“人生與責任”這一主題，書(shū)中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒(méi)足夠吸引學(xué)生的'注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒(méi)有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細說(shuō)明，并詳細地講述了整個(gè)事件的過(guò)程以及最終處理結果，以及當事人的反思情況。沒(méi)想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當地在教學(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象�？梢�(jiàn)，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應用作詳細介紹。
二、具體運用辦法
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來(lái)談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過(guò)的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡(jiǎn)單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來(lái)談?wù)劸唧w運用。
�。�1）根據教學(xué)目標選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前，教師應該根據教學(xué)所制定的教學(xué)目標來(lái)選取準確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的�？梢砸�(jīng)據典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡(jiǎn)單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例�？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據，真正做到游刃有余。
�。�2）根據教學(xué)時(shí)機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當，不然會(huì )讓人覺(jué)得很莫名其妙。通過(guò)賣(mài)踐，筆者認為事例最恰當的插入時(shí)間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過(guò)這樣的方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀(guān)地掌握所學(xué)內容。
�。�3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應注意對事例進(jìn)行分析和討論。如果沒(méi)有分析，那么事例的展示就會(huì )變得蒼白無(wú)力，如果沒(méi)有討論，那么事例給學(xué)生帶來(lái)的影響就會(huì )相應的減弱。在此之前，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶�，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設置一名小組長(cháng)進(jìn)行管理和監督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對有疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導。當然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說(shuō)教都是教師在教學(xué)中應該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析14
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，很多教師在授課過(guò)程中都會(huì )采用案例教學(xué)的方式。本文分析了在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的具體對策。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力以及培養學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認同。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，很多營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師在授課過(guò)程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式。但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題影響了案例教學(xué)的效果。
1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 案例適用性低
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)案例。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過(guò)程中，為了使授課更加直觀(guān)和容易被學(xué)生理解，通常臨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒(méi)有對案例教學(xué)所選擇的案例根據教學(xué)大綱或教學(xué)目標進(jìn)行系統的組織和設計，那么所選擇的案例對學(xué)生系統掌握知識和能力培養就達不到預期目標。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對性�，F有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例主要集中在大企業(yè)、知名公司、新興IT產(chǎn)業(yè)，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導致學(xué)生對案例很難接受和理解。另外有些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅限于報道式的經(jīng)驗總結無(wú)法滿(mǎn)足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(cháng)復雜，并且給出判斷式的結論，沒(méi)有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低，案例教學(xué)是從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式，國外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于使用的方便性，大多會(huì )選擇成熟的國外案例作為教學(xué)案例來(lái)使用。由于國外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當前中國所處環(huán)境差異較大，中國學(xué)生對國外環(huán)境了解較少，難以理解案例的內容，導致案例實(shí)用性不高。
1.2 案例教學(xué)方法落后
雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，采用了案例教學(xué)的方式，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒(méi)有結合案例教學(xué)采用創(chuàng )新型的教學(xué)方法，還是延續傳統的教學(xué)方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據案例內容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒(méi)有體現案例教學(xué)的精髓，這種教學(xué)方法缺乏對案例教學(xué)環(huán)節的安排和組織，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠結合知識發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就很難達到通過(guò)案例教學(xué)培養學(xué)生應用能力的預期。
1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗不足
在高校中從事教學(xué)工作的教師，基本上都具有研究生和博士學(xué)位，在他們的追求學(xué)歷過(guò)程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，導致教師在案例分析的過(guò)程中只能停留在文字表面，而不能透過(guò)表面看到更深層次的內容。另外很多教師在案例分析過(guò)程中，主要通過(guò)理論和主觀(guān)想象去構造案例和解讀案例，這就使編寫(xiě)的案例與實(shí)際情形有很大出入，導致偽案例的產(chǎn)生。教師實(shí)踐經(jīng)驗不足，是目前營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中非常突出的問(wèn)題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴峻挑戰。
1.4 學(xué)生的搭便車(chē)現象
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例討論中，集體討論和小組準備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中就會(huì )發(fā)生搭便車(chē)的現象。譬如在小組準備方式中，由于最后成績(jì)評定是按照小組整體成績(jì)來(lái)評定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì )不努力，鉆空子，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì )由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jì)。但是這些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有在理論知識和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。
2 提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的對策
2.1 選擇適合的營(yíng)銷(xiāo)案例
選擇適合的教學(xué)案例，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。通過(guò)長(cháng)期營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐總結的經(jīng)驗，筆者認為營(yíng)銷(xiāo)案例的編寫(xiě)要符合下列條件：案例要具有系統性和目標性。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養目標的要求，同時(shí)要根據學(xué)生的能力和知識層次，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過(guò)程中，還要考慮案例涉及的背景、環(huán)境、知識領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗以及學(xué)生是否能夠接受和認同教學(xué)案例，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)案例學(xué)生是否能夠對所學(xué)概念、原理有更清晰的認識，以及是否提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統行業(yè)的，又有新興行業(yè)的，既有大公司的，也有中小企業(yè)的。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過(guò)該案例能夠觸類(lèi)旁通和舉一反三。三是加強教學(xué)案例庫的建設，中國各個(gè)高校要借鑒國內外著(zhù)名大學(xué)的經(jīng)驗，加強教學(xué)案例庫的建設，并且學(xué)校之間加強本土化案例的借鑒和交流。在案例庫的建設過(guò)程中，學(xué)校應該加強與社會(huì )特別是企業(yè)的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫(xiě)、應用、儲存、更新、發(fā)行和版權保護等各環(huán)節在內的案例選編系統。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，不能采用傳統的教師單向傳輸的教學(xué)方法，而是應該采取教師引導，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色。在營(yíng)銷(xiāo)案例分析過(guò)程中，應該充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性和積極性，鼓勵學(xué)生多角度發(fā)散思維，然后再根據邏輯判斷和推理，依據所給條件引導學(xué)生自己評估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師應該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面分析報告，為了激勵學(xué)生能夠提前認真準備，教師最好能夠將學(xué)生提交的'書(shū)面材料給予批閱，以一定比例計入到課程成績(jì)中去，增加學(xué)生對案例分析的重要性認知。
研討是案例教學(xué)的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨立思考，對于知識點(diǎn)比較明確，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的案例，應該讓學(xué)生獨立思考完成，培養學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內容較復雜，涉及的營(yíng)銷(xiāo)知識點(diǎn)較多，問(wèn)題相對較深，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論能夠收集較全面的信息，并使學(xué)生互相啟發(fā)，能夠對問(wèn)題有一個(gè)更深入的認識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。（3）分組辯論，有些問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并沒(méi)有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，在與不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒中，對自己觀(guān)點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認知。同時(shí)在分組辯論中，由于其它觀(guān)點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，能夠培養學(xué)生的競爭意識，表達能力，思維能力。
2.3 提高教師實(shí)踐能力
營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求，教師營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結合教師實(shí)踐以及中國市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育長(cháng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境，筆者認為教師應該在以下方面對自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高，從而能夠適合開(kāi)展營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職，教師通過(guò)參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)和營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。國外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗，因此他們在授課過(guò)程中，不僅具有理論性，而且具有很強的實(shí)踐性，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設計中，可以專(zhuān)門(mén)請一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程，讓他們根據自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例，因此在講授過(guò)程中，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導演，學(xué)生是演員，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng )造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對于案例教學(xué)的設計是非常重要的，因此教師在授課之外要加強自身活動(dòng)組織等能力的培養。
2.4 杜絕學(xué)生搭便車(chē)現象
針對案例教學(xué)中學(xué)生搭便車(chē)現象，教師在組織案例討論和分析過(guò)程中，可以采用以下方式，一是對每一小組的案例討論報告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機選擇學(xué)生，這樣學(xué)生在案例準備過(guò)程中，不能夠確定自己是否是被提問(wèn)者，所以在準備過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì )認真準備。二是對于一些比較復雜的案例，可以針對小組成員，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù)，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車(chē)行為。
案例教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎，學(xué)生在掌握一定理論的基礎上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學(xué)對于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)只是鏡花明月。國內在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方面還沒(méi)有一個(gè)非常完善的模式，這就需要教師在案例教學(xué)中，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法。
參考文獻：
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教學(xué)案例分析15
師：那只灰雀是否真的飛走了或者凍死了呢？
生：不是�；胰副恍∧泻鹤阶吡�。（學(xué)生一致同意）
師：書(shū)中并沒(méi)有這么說(shuō)，你是怎么知道的？
生：我是從小男孩兒說(shuō)的“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的”這句話(huà)看出來(lái)的。
師：文中小男孩兒先后兩次說(shuō)“一定會(huì )飛回來(lái)”，請大家想一想，這兩句話(huà)分別是在什么時(shí)候說(shuō)的？
�。ǔ鍪就队捌阂欢〞�(huì )飛回來(lái)的。一定會(huì )飛回來(lái)�。�
生：第一句是在列寧惋惜灰雀“再也不會(huì )飛回來(lái)了”的時(shí)候講的；第二句是列寧問(wèn)“會(huì )飛回來(lái)？”時(shí)回答的。
師：小男孩兒為什么這么肯定灰雀“一定會(huì )飛回來(lái)”呢？
生１：我從文中看出灰雀不見(jiàn)了與小男孩兒有關(guān)。
生２：我想，小男孩兒肯定知道灰雀的去向，不然他不會(huì )說(shuō)得這么肯定。
生３：讀了這句話(huà)，我知道灰雀是被小男孩兒捉去了。
生４：對，不然的話(huà)，小男孩兒怎么知道灰雀沒(méi)有死呢？
師：同學(xué)們，你們真動(dòng)腦筋，那么你們看看這兩句話(huà)一樣嗎？
生：不一樣，第一句有個(gè)“的”字，第二句沒(méi)有。
師：這兩句話(huà)表達的意思有什么相同和不同嗎？
生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列寧的問(wèn)題，也是十分肯定的。
生２：兩句話(huà)的標點(diǎn)符號也不同，第一句用句號，是說(shuō)明灰雀還活著(zhù)，很肯定；第二句是怕列寧不相信，所以作出堅定的回答，用了嘆號。
師：很好，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，要通過(guò)我們的讀表達出小男孩兒當時(shí)的心情。（學(xué)生有感情地朗讀）看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較、分析、討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？
生１：小男孩兒一開(kāi)始已經(jīng)對列寧說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)了，現在只能這么說(shuō)了。
生２：小男孩本來(lái)想告訴列寧，因為自己前面說(shuō)了謊，就不敢直接承認是自己捉了灰雀。
生３：就像我有一次說(shuō)謊也是這樣，我不敢說(shuō)，怕被別人笑話(huà)。
師：你們能聯(lián)系生活實(shí)際和自己的感受來(lái)理解，非常好。你們喜歡這個(gè)小男孩兒?jiǎn)�？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：小男孩兒是想用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯誤，我覺(jué)得小男孩兒是天真可愛(ài)的。
【案例分析】
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓練思維�！痹谒季S訓練的過(guò)程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學(xué)生的智力。教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。在什么時(shí)候設疑能激起學(xué)生的思維興趣呢？先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)學(xué)生似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，接著(zhù)再提問(wèn)：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學(xué)生對小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論，學(xué)生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說(shuō)對這兩句話(huà)的理解十分深刻。無(wú)疑時(shí)設疑，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的'能力。
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。在對“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問(wèn)題的討論時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，步步深入學(xué)生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛(ài)的形象，學(xué)生的回答十分精彩。
閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學(xué)中把兩者有機結合起來(lái)，注重思維訓練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的內化和外化，學(xué)生會(huì )越讀越聰明。假如說(shuō)問(wèn)題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開(kāi)，箭就射得越遠。有效地進(jìn)行思維訓練，加強思維力度，就在于問(wèn)得恰如其分、恰到好處。
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