（通用）教學(xué)案例分析
教學(xué)案例分析1
【案例敘述】
〖教學(xué)設想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話(huà)故事，故事內容生動(dòng)感人，故事情節曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長(cháng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學(xué)生整體感知童話(huà)內容，自主感受丑小鴨在成長(cháng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學(xué)設計思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè )，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的世界。
二、輕松談話(huà)，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認識世界著(zhù)名的童話(huà)大師嗎?
生：世界著(zhù)名的童話(huà)大師是安徒生。
師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫(xiě)了很多童話(huà)，我看過(guò)他寫(xiě)的童話(huà)有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著(zhù)大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》。
三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習生字生詞
師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了那些生字。
生：匯報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開(kāi) 欺 負 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(cháng)著(zhù)什么模樣?
生：我知道丑小鴨長(cháng)得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)?
生：評價(jià)。
師：文中的丑小鴨不僅長(cháng)的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來(lái)他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會(huì )碰到那么多欺負他的人。
五、體會(huì )丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學(xué)們找到文中描寫(xiě)丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì )一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來(lái)讀呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價(jià)。
生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會(huì )變成美麗的天鵝的。生讀，生評價(jià)。
師小結：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時(shí)此刻，你想對丑小鴨說(shuō)些什么?
生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì )跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹(shù)林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè )
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì )一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰(shuí)能把你體會(huì )到的美麗讀給大家聽(tīng)。
生：指名讀。
生：評價(jià)。(標準：能把你感受到的美表達出來(lái)嗎?)
師：當丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對曾經(jīng)欺負過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎?
生：我想對他們說(shuō)：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了�！�
生：我想對他們說(shuō)：“一時(shí)的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他�！�
師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊!
生：我想對他們說(shuō)：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì )幫助他們的。是嗎?
生：我想對他們說(shuō)：“只有尊重別人的人，別人才會(huì )尊重你�！�
師：這位同學(xué)告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。
師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的.道理。同學(xué)們把童話(huà)學(xué)活了。每一個(gè)童話(huà)都會(huì )告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話(huà)，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復現生詞生字，加強鞏固
1、認詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認字:
烘 臥 剩
裂 欺負 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強指導，練習寫(xiě)字(欺、負、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說(shuō)：“低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認字能力，調動(dòng)小學(xué)生識字、寫(xiě)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫(xiě)字�！备鶕@一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識字環(huán)節，讓學(xué)生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語(yǔ)文課程標準》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”和“養成讀書(shū)看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習語(yǔ)文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導學(xué)生閱讀童話(huà)，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現實(shí)的對話(huà)，和高尚的心靈的對話(huà)，是充滿(mǎn)樂(lè )趣的精神生活。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話(huà)才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng )意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
教學(xué)案例分析2
在新課程標準中的勞動(dòng)與技術(shù)教育，以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主要目標，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。它的開(kāi)設，對于貫徹落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，它注重對所學(xué)知識和技能的實(shí)際運用和學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“個(gè)人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會(huì )產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類(lèi)的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著(zhù)無(wú)法估計的潛力�！眲诩冀虒W(xué)中運用研究性學(xué)習來(lái)進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著(zhù)自己設計的服裝走在T形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著(zhù)“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對自己的設計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應該是學(xué)生最愿意上的吧。
那到底在我們的勞技課教學(xué)中應如何開(kāi)展研究性學(xué)習呢？如何在研究性學(xué)習過(guò)程發(fā)揮勞技教師的作用呢？
一、 合理正確的研究方法，使學(xué)習效率更高:
在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習方式——以項目為中心的學(xué)習方法。
以項目為中心的學(xué)習是課堂活動(dòng)的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統課堂教學(xué)，取而代之的是強調長(cháng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習活動(dòng)，并結合現實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐。
“以項目為中心的學(xué)習”開(kāi)始時(shí)一般都會(huì )在學(xué)生頭腦中預先勾畫(huà)出一個(gè)最終結果——作品或“人工制品”。這個(gè)“作品”的完成需要一些專(zhuān)門(mén)的知識和技能，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時(shí)，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應考慮到此項研究是否能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進(jìn)行中國傳統文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現代時(shí)裝與古典時(shí)裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個(gè)學(xué)生感興趣，而又內容豐富的課題，這對整個(gè)研究過(guò)程是至關(guān)重要的。
“以項目為中心的學(xué)習”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng )造“作品”的目的及了解作品的觀(guān)眾。他們需要研究課題，設計作品，制訂一個(gè)項目研究的`計劃；然后，學(xué)生開(kāi)始項目研究，解決在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過(guò)各種手段，如舉辦展覽會(huì )、拍賣(mài)會(huì )、時(shí)裝秀、總結報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進(jìn)行反思和評價(jià)。整個(gè)過(guò)程都是真實(shí)的，學(xué)生運用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現實(shí)世界生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)反映。
二、 在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，發(fā)揮教師的地位和作用:
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習的學(xué)習者、參與者、組織者、協(xié)作者。
1．教師是技術(shù)的傳授者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，學(xué)生在制作某件物品時(shí)，總會(huì )出現這樣那樣的技術(shù)問(wèn)題，比如，木工課上不會(huì )使用鋸子，電工課上不會(huì )使用電烙鐵，這些技術(shù)問(wèn)題雖然可以讓學(xué)生自行來(lái)查找資料，學(xué)習它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學(xué)生來(lái)自行探究學(xué)習，只能通過(guò)教師的講授來(lái)讓學(xué)生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺(jué)表象，形成操作技能的重要基礎。教師作為一個(gè)技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時(shí)應采用合理的教學(xué)方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣讓學(xué)生容易接受。
2．教師是參與者、學(xué)習者
在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅僅面對的是技術(shù)問(wèn)題，還要面臨更多的研究問(wèn)題，這些研究問(wèn)題不受單科知識的局限，更多的關(guān)注社會(huì )和現實(shí)。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì )相互理解、相互合作……這就使教師失去了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，就會(huì )經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)上。
當教師感到自己知識、能力上的不足時(shí)，他就必須彎下腰來(lái)，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問(wèn)題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習的流程、內容，去重新許許多多新的知識，向書(shū)本學(xué)習、向同行學(xué)習、向社會(huì )學(xué)習、向學(xué)生學(xué)習，真正成為研究性學(xué)習的參與者和學(xué)習者。
3．教師是組織者、協(xié)作者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習中，學(xué)生是分小組開(kāi)展研究活動(dòng)的，他們在研究時(shí)會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，比如，某個(gè)同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個(gè)小組在研究時(shí)發(fā)生巨大的爭執；某個(gè)同學(xué)一會(huì )兒有被鋸子割傷了等等形形色色的問(wèn)題，所以，教師在作為學(xué)習的參與者、學(xué)習者的同時(shí)，必須牢記自己另外一個(gè)地位：學(xué)習的組織者和協(xié)作者。
作為一個(gè)組織者，教師應當合理的組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀(guān)管理，使學(xué)生的研究時(shí)刻都能順利進(jìn)行。
作為一個(gè)協(xié)作者，教師應當做好每個(gè)小組成員的思想工作，充分調動(dòng)每個(gè)成員的積極性，以便研究順利開(kāi)展；教師還應當在研究過(guò)程中不時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)建議、一點(diǎn)關(guān)心，并多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵，解決一些在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題。
三、 通過(guò)研究性學(xué)習，培養學(xué)生各方面能力：
1.獲得親身參與研究探索的體驗
勞技課上特別強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。
2.培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
勞技教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題,設計解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習中,培養學(xué)生圍繞選定的主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過(guò)研究性學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，使勞技課的實(shí)踐操作事半功倍。
4.學(xué)會(huì )分享與合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習的勞技實(shí)踐操作過(guò)程中，小組活動(dòng)是研究學(xué)習的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(cháng)得以鍛煉，人人進(jìn)步；以小組團體成績(jì)評價(jià)為導向，可激發(fā)競爭活力，強化合作意識，努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果,發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。
5.培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測量、準確的計算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場(chǎng)，所以在研究性學(xué)習過(guò)程中，應特別強調學(xué)生要認真、塌實(shí)的探究,實(shí)事求是來(lái)獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
勞技教育是我國基礎教育的優(yōu)秀傳統，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對培養學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、磨煉意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng )業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。
運用研究性學(xué)習則更加強調了勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強調學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習慣的養成，關(guān)注以學(xué)生為本的發(fā)展。通過(guò)研究性學(xué)習使我們的勞技教學(xué)將更加燦爛、更加輝煌。
教學(xué)案例分析3
案例 《除法的初步認識》教學(xué)片段
學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。 A教學(xué)：
師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生動(dòng)手操作。
師：好！把剛才操作的過(guò)程在小組中交流一下。 B教學(xué)：
師：大家手上都有一些小棒，試著(zhù)按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒�？茨墙M最迅速。
學(xué)生開(kāi)始分。有的很快地分好，有的開(kāi)始小聲議論。 師：有困難嗎？
生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。
師：是��！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？ （生）
師：好！同組內的小棒可以相互借調。再試試看。 （生活動(dòng)。）
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì )產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？我感覺(jué)有兩點(diǎn)值得我們去關(guān)注：
1、讓問(wèn)題更具有思考性和探索性。數學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話(huà)，它應具有一定的學(xué)習目標的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì )不斷地重復。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調劑，怎樣調劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì )熱烈�！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現嗎？
2、以組間競爭促組內合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養學(xué)生的合作意識、集體觀(guān)念，可以通過(guò)競爭的機制去增強學(xué)生對集體的責任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內部的團結。案例的B教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競爭機制，這樣就會(huì )促使小組成員之間主動(dòng)地采取分工合作的方式，而無(wú)須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說(shuō)的是“看哪位同學(xué)最快？”，他們之間的合作交流狀況將會(huì )如何呢？所以在小組學(xué)習后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見(jiàn)而非個(gè)人。評判也應以小組為單位。
【2】教學(xué)過(guò)程：
聯(lián)系生活，自求新知
1 、引入除法：
師：我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助聰聰解決了 一個(gè)大問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能不能用一種方法直接計算呢？誰(shuí)可以告訴大家呢？
情況一：生答：除法 策略一：師贊賞：看來(lái)你們平時(shí)在生活中非常愛(ài)搜集數學(xué)知識，并能合理的運用，你們真了不起！今天就一起來(lái)研究這種計算方法。（板書(shū)課題：除法） 情況二：沒(méi)有學(xué)生回答。策略二：師神秘的說(shuō)：那我今天就給大家介紹一個(gè)計算家族的新成員給你們認識，它就是除法，今天就一起來(lái)研究這種計算方法。（板書(shū)課題：除法）
2 、除法算式的讀寫(xiě)。
師：以前我們學(xué)過(guò)加、減、乘法，它們都各有自己的符號 “+” 、 “―” 、 “×” ，那除法有它自己獨特的符號嗎？有同學(xué)知道嗎？愿意上來(lái)寫(xiě)寫(xiě)嗎？
情況一：學(xué)生會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀。策略一：請幾個(gè)會(huì )寫(xiě)的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。你們能說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)除號時(shí)應注意些什么嗎？生答，師可根據具體情況加以強調。師：除號已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了，那么要把 “12 個(gè)桃子平均放在 4 個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放 3 個(gè) ” 用除法算式表示出來(lái)，應該怎樣寫(xiě)呢？全體學(xué)生試寫(xiě)。師巡視。請一生上臺板書(shū)：12÷4=3 師：你們同意他寫(xiě)的這個(gè)算式嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)算式中各個(gè)數字的含義呢？那么能大聲的讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎？全體學(xué)生一起讀。師：對！這個(gè)除法算式讀作 12 除以 4 等于 3 。（同位之間互相讀一讀）情況二，沒(méi)有學(xué)生會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀。策略二：師：今天老師就給你們介紹除法的符號，它就是 ÷ ，叫除號。學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視。師：除號已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了，那么要把 “12 個(gè)桃子平均放在 4 個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放 3 個(gè) ” 用除法算式表示出來(lái)，應該怎樣寫(xiě)呢？師介紹除法算式的寫(xiě)法，全體學(xué)生試寫(xiě)。師巡視。師介紹除法算式的讀法。全體學(xué)生一起讀。
3 ．鞏固加深。
�。� 1 ）讓學(xué)生拿出 12 根小棒，要求同位之間平均分成 2 份、 3 份、 6 份，看每份是多少？每分得一種結果，自己寫(xiě)出除法算式，再讀一讀。
�。� 2 ）師：如果是把 12 個(gè)桃子平均分成 12 份，結果是多少？（ 1 個(gè)）那算式又該怎樣寫(xiě)呢？
4 、應用，加深對新知的理解。
教科書(shū)第 18 頁(yè)的 “ 做一做 ”
a ．活動(dòng)要求：
a 、同位之間把 18 根小棒代替餅干依次平均分成 3 份、 2 份、 6 份。
b 、根據分的結果填寫(xiě)除法算式。
b ．學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
c ．匯報結果。
d ．小結[教學(xué)反思]
今天這節課下面我就從教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)部分進(jìn)行反思：
本節課教學(xué)中我組織學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生在老師的引導下有效的 “ 說(shuō) ” 。
“ 聯(lián)系生活，自求新知 ” 這個(gè)環(huán)節是我在設計時(shí)的重點(diǎn)，就想突出 “ 知識讓學(xué)生有效的說(shuō)出來(lái) ” ，在實(shí)際操作中非常理想，是整節課的亮點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關(guān)除法的知識有效地說(shuō)，首先學(xué)生在我設計的 “ 我們班的.小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助聰聰解決了 一個(gè)大問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能不能用一種方法直接計算呢？誰(shuí)可以告訴大家呢？ ” 這樣一個(gè)對于他們而言極具挑戰性又富有表現自我的問(wèn)題下說(shuō)出了新的計算方法 ―― 除法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗到成功，激發(fā)了他們的動(dòng)口說(shuō)出數學(xué)的欲望，緊接著(zhù)學(xué)生在老師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情景中有效的說(shuō)出了除法的符號、寫(xiě)法、讀法及其意義，使這些枯燥的數學(xué)知識通過(guò)孩子們的口生動(dòng)的說(shuō)出來(lái)了。在整個(gè)環(huán)節中學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生的團結合作的精神。學(xué)生在我的富于極具挑戰性又富有表現自我的問(wèn)題中真的是將這節課的知識自己大聲說(shuō)出來(lái)的，從學(xué)生那堅定而自信的聲音中我知道學(xué)生真正是在生活已經(jīng)掌握了這些知識，只不過(guò)是通過(guò)今天的學(xué)習，將這些零碎的知識建構成了知識框架。
教學(xué)案例分析4
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題：蟋蟀的住宅。（分析蟋蟀的寫(xiě)法，可以用加一加的方法：熟悉的悉字加蟲(chóng)字旁，就是蟋；率領(lǐng)的率字加蟲(chóng)字旁，就是蟀。宅字是寶蓋頭，下面不是毛字。）寫(xiě)完后讀一讀。
師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?
生：我養過(guò)蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。
生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢！
師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現這篇文章是寫(xiě)蟋蟀的.家的。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱(chēng)作住宅�？梢�(jiàn)作者非常喜歡蟋蟀。
生：作者只寫(xiě)蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨特的地方，我們就一起來(lái)讀讀課文吧。
【分析】
本文由書(shū)寫(xiě)標題直接導入，學(xué)生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫(xiě)什么，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。學(xué)生從題目中還發(fā)現，課文采用了擬人的手法，是帶著(zhù)一種喜愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì )帶著(zhù)濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
教學(xué)案例分析5
第一課時(shí)
教學(xué)內容：1、學(xué)唱歌曲《桔梗謠》
第二課時(shí)
教學(xué)內容：1、欣賞歌曲《豐收之歌》
教學(xué)內容：1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》
3、選用內容：學(xué)習用豎笛演奏歌曲
教學(xué)目標：
一、學(xué)習用聽(tīng)視唱結合學(xué)習歌曲《圓圓和彎彎》，引導學(xué)生認真仔細地聆聽(tīng)音樂(lè )作品。音樂(lè )曲調優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導學(xué)生學(xué)習創(chuàng )編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習在情景中用動(dòng)作來(lái)表現體驗自己的情感，
三、引導學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強學(xué)生學(xué)習音樂(lè )作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè )的演奏能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、常規練習
1：隨樂(lè )曲（自選樂(lè )曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng )，有較規范動(dòng)作要求。主要引導學(xué)生跟隨音樂(lè )節拍或節奏）。
2：復習《鐘聲叮叮當》分聲部唱一唱——二聲部合唱
3：器樂(lè )小練習。(結合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習)
二、新課學(xué)習：
1、導入：果實(shí)中哪些是圓的？哪些是彎的.？你能說(shuō)出這幾種圓圓和彎名稱(chēng)嗎？下面這首歌曲你聽(tīng)聽(tīng)講了幾種圓圓和彎彎的名稱(chēng)？還講了些什么？
2、揭題、范唱，聽(tīng)錄音、學(xué)生討論
3復聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽(tīng)后學(xué)生談感受）
4、引導用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè )，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜
1）聽(tīng)記曲調比賽，看誰(shuí)聽(tīng)得最快，最準確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著(zhù)記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）
2）視唱歌譜
3）用豎笛吹一吹）
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線(xiàn)、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛
學(xué)生分小組試敲——合著(zhù)音樂(lè )敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè )伴奏
8、分組用打擊樂(lè )和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評價(jià)
9、編創(chuàng )與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話(huà)進(jìn)行）
分組編創(chuàng )歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析6
教學(xué)目標：
1．通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，外面的物體比里面的多1，里面的物體比外面的少1”這一規律。
2．能夠利用這一種規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。
3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入：
1．同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師和大家來(lái)玩一個(gè)排隊的游戲，你們想玩嗎？好，聽(tīng)清楚游戲規則。請5名男同學(xué)5名女同學(xué)上臺排隊。再請一位同學(xué)當教練，想想一想他們是按什么規律來(lái)排的。生排：
a．男女同學(xué)分開(kāi)來(lái)排：男男男男男女女女女女或女女女女女男男男男男。
b．男女男女男女男女男女或女男女男女男女男
c．從低到高或從高到低
分別說(shuō)說(shuō)每種隊型的規律。
2．剛才我們根據一定的規律來(lái)做了一個(gè)排隊的游戲，其實(shí)在我們日常生活中有好多事物的排列都是有規律的（板書(shū)：規律）
3．師：剛才同學(xué)們想出了好多排隊的方法�，F在老師也來(lái)當回教練，看看你們能不能按我的要求來(lái)排一排隊。
出示排隊的要求：先請女同學(xué)先排成一排，下面請男同學(xué)站到女同學(xué)的中間去，使男女同學(xué)間隔排列，（板書(shū)：間隔排列）注意，男同學(xué)的左右必須是女同學(xué)，看誰(shuí)站得快，開(kāi)始……。
�。ìF象：肯定有一個(gè)男同學(xué)沒(méi)位置站或者是站在邊上，教師要根據不同請卡來(lái)提問(wèn)。）
師：咦，怎么多出來(lái)一個(gè)男聲來(lái)了？他怎么會(huì )沒(méi)有位置呢？你怎么辦？是放棄這次游戲，還是另想辦法？
方法一：這個(gè)男同學(xué)退出游戲。方法二，再請一位女同學(xué)加入到這個(gè)游戲中來(lái)。
師：這樣就符合要了。
請同學(xué)們再來(lái)觀(guān)察：看看這個(gè)隊伍中頭和尾，你發(fā)現了什么？（都是女生）也就是說(shuō)隊伍的兩端都是女生。
師：男生和女生誰(shuí)多？多幾人？
師小結：男生和女生間隔排列，并且兩端都是女生，女生比男生多一人（或男生比女生少一人）。（板書(shū)：找規律）
二、動(dòng)手操作，初步認識規律
1．下面我們動(dòng)手擺一擺：任意拿幾片長(cháng)方形紙片在桌上擺成一排，再在每?jì)善L(cháng)方形中間擺成一個(gè)圓片，數一數長(cháng)方形紙片數和圓片的個(gè)數，逼供內把你擺的情況填在表格里，看看長(cháng)方形紙片數和圓片的個(gè)數有什么關(guān)系？
2．學(xué)生動(dòng)手擺，并把擺的情況記錄在表格中。
長(cháng)方形紙片數圓片的個(gè)數
3．體交流，引導學(xué)生發(fā)現規律：長(cháng)方形紙片和圓片是間隔排列的，并且兩段都是長(cháng)方形紙片，長(cháng)方形紙片比圓片的個(gè)數多1，或圓片的個(gè)數比長(cháng)方形紙片數少1。
4．小結：
根據我們課前的排隊游戲，以及剛才的擺長(cháng)方形和圓片活動(dòng)，你發(fā)現兩者有什么不同之處嗎？（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
兩種物體間隔排列，如果兩端的物體相同，那么排在兩端的那種物體的個(gè)數比排在中間的另一種物體多一個(gè)。
5．思考：根據上面的規律，如果擺15個(gè)長(cháng)方形紙片，應該擺幾個(gè)圓片？如果擺12個(gè)圓片，應該擺幾片長(cháng)方形紙片？（學(xué)生口答）
三、合作探究，進(jìn)一步認識規律
1．同學(xué)們，你們喜歡小兔嗎？我們下面一同到小兔家去看看吧。（出示場(chǎng)景圖）
2．在小兔家里，你看到了哪些情況？
�。▕A子和手帕，兔子和蘑菇，木樁和籬笆，大樹(shù)和繩子）
3．在這些現象中有一些就符合
我們剛才學(xué)到的這種規律呢！你能找出幾條來(lái)嗎？
4．小組合作研究，體會(huì )規律（小組討論，集體交流）
四、用規律，解決生活中的問(wèn)題
師：剛才我們幫小兔解決了許多問(wèn)題，發(fā)現了手帕和夾子，蘑菇和兔子，籬笆和木樁這些現象中存在的.這種規律。下面我們就運用剛才學(xué)到的規律來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
1．線(xiàn)桿和廣告牌是間隔排列的，并且兩端都是電線(xiàn)桿，所以電線(xiàn)桿的跟數就比廣告牌的塊數多。
2．讓學(xué)生動(dòng)手操作，用幾片長(cháng)方形紙片擺一擺，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生弄清楚木頭鋸成的段數相當于排在兩端的物體，鋸的次數相當于排在中間的另一物體，根據規律，鋸的次數應該比鋸成的段數少1。
五、全課總結
六、課后思考
排隊做游戲的問(wèn)題：
剛才我們男女同學(xué)是手拉手并排做游戲，如果我們有10名女生，那么需要幾名男生呢？
如果這10女生手拉手先圍成一圈，然后每?jì)蓚�(gè)女生之間再安排一名男生，那應該請幾名男同學(xué)呢？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？（下課后讓學(xué)生自己圍一圍）然后可思考一下書(shū)本49頁(yè)第四題的答案。
反思：運用了學(xué)生已有的知識，去研究新知識。在研究中學(xué)習，在學(xué)習中研究，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，通過(guò)研究，學(xué)習來(lái)獲取知識，實(shí)現知識與能力的同步發(fā)展。讓學(xué)生真正在交流中進(jìn)行不斷碰撞，在思考中相互接納，最后，組織學(xué)生將研究性學(xué)習的成果進(jìn)行歸納、整理，形成數學(xué)知識，并設計適當層次的聯(lián)系，鞏固、加深獲取知識。
教學(xué)案例分析7
1 分析化學(xué)教學(xué)現狀分析
目前來(lái)講，分析化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現為：
分析化學(xué)的教材內容是以化學(xué)反應四大平衡理論為基礎來(lái)講述四類(lèi)滴定分析方法，其課程內容與無(wú)機化學(xué)部分內容有相當多的重復性;在分析化學(xué)中學(xué)會(huì )正確取樣、預處理是解決問(wèn)題的核心，但是在分析化學(xué)理論知識的教學(xué)中，往往側重于對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結果處理的內容講得較少，而分析結果是否準確與樣品的正確采集、預處理密切相關(guān)，如果缺乏樣品的正確采集、預處理知識，將使得一些學(xué)生面對具體樣品時(shí)束手無(wú)策不能將已掌握的分析方法很好的應用;在實(shí)驗這部分驗證性實(shí)驗較多，綜合設計技能訓練實(shí)驗較少，不利于培養學(xué)生的去思考去創(chuàng )新;教學(xué)方法上存在重理論，輕實(shí)踐;重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)習積極性不高，由于缺乏思考上課所學(xué)知識很快遺忘了;在評價(jià)考核上方法單一，不強調過(guò)程學(xué)習只注重期末一考定乾坤，教師的主觀(guān)影響太大學(xué)生不是積極主動(dòng)地拓寬知識面，而是被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有突顯出學(xué)生的主體地位，從而養成學(xué)生懶于思考的陋習，不利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更不要說(shuō)創(chuàng )新能力的培養與提高。
2 案例教學(xué)法引入的必要性
對于分析化學(xué)課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用于實(shí)際的過(guò)程中，才能切實(shí)提高學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題分析處理的能力，鑒于上述問(wèn)題以及分析化學(xué)課程教學(xué)目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學(xué)很適合分析化學(xué)課程教學(xué)，它不但有利于破除以教材為中心的唯書(shū)式的教學(xué)模式，能將教學(xué)內容與教學(xué)方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
案例教學(xué)法近年來(lái)在法律、管理、經(jīng)貿等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中得到了較多的.推廣和應用, 而在理工類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)中運用不夠。當前,分析化學(xué)作為我�；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院應用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程, 在學(xué)生的知識體系中起著(zhù)承上啟下的作用, 若沿用原有教學(xué)方法和教材內容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì )出現學(xué)無(wú)所用的情況，對大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。為改變這種現狀,嘗試在分析化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數據處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，將基本理論與具有很強指導意義的實(shí)例相結合, 培養學(xué)生辨別是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。
3 案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)實(shí)施：在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的引入、展開(kāi)、探討需要占用較多的時(shí)間，而上課時(shí)間有限。所以在有限的時(shí)間內，老師既要讓學(xué)生了解過(guò)程，更要讓學(xué)生掌握知識，領(lǐng)會(huì )技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生, 要求學(xué)生針對案例查閱有關(guān)資料, 閱讀案例及相關(guān)背景材料, 并確定自己的解決思路, 探尋自己的解決方法。在課堂上, 指導學(xué)生分組討論, 對案例進(jìn)行初步分析。
案例涉及學(xué)生已有理論和技術(shù)水平的程度：如在生活中補鈣的效果關(guān)系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問(wèn)題，對貴陽(yáng)市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法?查閱資料，確定具體的測定方法，化學(xué)分析法有KMnO4 氧化還原滴定法、EDTA 絡(luò )合滴定法，進(jìn)一步引導出兩種滴定方式:直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過(guò)三種方法可以測定同一種物質(zhì)比較，加深對案例所涉知識點(diǎn)的認知程度，又培養了學(xué)生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，案例教學(xué)是通過(guò)分組進(jìn)行的，在討論中讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與人的溝通，這也培養了學(xué)生團隊協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結石病高發(fā)區，如何用分析的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢? 水樣的來(lái)源及其環(huán)境分析，可讓學(xué)生注重實(shí)際情境下的多重影響因素，以理論為基礎，針對實(shí)際問(wèn)題思考外部因素;分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對共存離子的掩蔽方法的比對，根據分析的目的，選擇不同的分析方法;對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。
除了化學(xué)分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進(jìn)行測定?引入儀器分析的方法有：光學(xué)分析法(分光光度法、原子吸收法、ICP - AES 法)、離子色譜法(IC)、電化學(xué)分析法(自動(dòng)電位滴定法、離子選擇性電極法)，讓學(xué)生比較各種方法的特點(diǎn)，實(shí)際應用時(shí)靈活選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測定，地殼中含鐵量(Fe)約為5.6 %，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實(shí)際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡(jiǎn)單的水合離子和復雜的無(wú)機、有機絡(luò )合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價(jià)，也可能是三價(jià)的。而且水樣暴露于空氣中，二價(jià)鐵易被迅速氧化為三價(jià)，樣品pH 3.5 時(shí)，易導致高價(jià)鐵的水解沉淀。樣品在保存和運輸過(guò)程中，水中細菌的繁殖也會(huì )改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩定性和不均勻性對分析結果影響頗大，因此必須仔細進(jìn)行樣品的預處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡(jiǎn)單、快速、結果的精密度、準確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析;鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析;污染嚴重，含鐵量高的廢水，可用EDTA 絡(luò )合滴定法，避免高倍數稀釋操作引起的誤差。
4 將案例教學(xué)融入課程成績(jì)評價(jià)體系
為了提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習的主動(dòng)性，將過(guò)程學(xué)習考核由原來(lái)占總成績(jì)權重的30 %增加到60 %，期末卷面成績(jì)的權重則由70 %降為40 %，這樣在平時(shí)教學(xué)中增加討論課環(huán)節，老師將討論的內容給一個(gè)大方向，同學(xué)們根據生活中存在的問(wèn)題給出解決的方法，將案例教學(xué)與應用緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生從過(guò)去的期末應付考試變成學(xué)習過(guò)程中解決問(wèn)題的知識要求，培養了自主學(xué)習的能力。
分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力�？傊�，通過(guò)案例學(xué)習可以提高學(xué)生的認識水平和認識深度。
教學(xué)案例分析8
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，很多教師在授課過(guò)程中都會(huì )采用案例教學(xué)的方式。本文分析了在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的具體對策。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力以及培養學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認同。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，很多營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師在授課過(guò)程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式。但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題影響了案例教學(xué)的效果。
1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 案例適用性低
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)案例。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過(guò)程中，為了使授課更加直觀(guān)和容易被學(xué)生理解，通常臨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒(méi)有對案例教學(xué)所選擇的案例根據教學(xué)大綱或教學(xué)目標進(jìn)行系統的組織和設計，那么所選擇的案例對學(xué)生系統掌握知識和能力培養就達不到預期目標。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對性�，F有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例主要集中在大企業(yè)、知名公司、新興IT產(chǎn)業(yè)，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導致學(xué)生對案例很難接受和理解。另外有些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅限于報道式的經(jīng)驗總結無(wú)法滿(mǎn)足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(cháng)復雜，并且給出判斷式的結論，沒(méi)有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低，案例教學(xué)是從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式，國外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于使用的方便性，大多會(huì )選擇成熟的國外案例作為教學(xué)案例來(lái)使用。由于國外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當前中國所處環(huán)境差異較大，中國學(xué)生對國外環(huán)境了解較少，難以理解案例的內容，導致案例實(shí)用性不高。
1.2 案例教學(xué)方法落后
雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，采用了案例教學(xué)的方式，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒(méi)有結合案例教學(xué)采用創(chuàng )新型的教學(xué)方法，還是延續傳統的教學(xué)方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據案例內容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒(méi)有體現案例教學(xué)的精髓，這種教學(xué)方法缺乏對案例教學(xué)環(huán)節的安排和組織，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠結合知識發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就很難達到通過(guò)案例教學(xué)培養學(xué)生應用能力的預期。
1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗不足
在高校中從事教學(xué)工作的教師，基本上都具有研究生和博士學(xué)位，在他們的追求學(xué)歷過(guò)程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，導致教師在案例分析的過(guò)程中只能停留在文字表面，而不能透過(guò)表面看到更深層次的內容。另外很多教師在案例分析過(guò)程中，主要通過(guò)理論和主觀(guān)想象去構造案例和解讀案例，這就使編寫(xiě)的案例與實(shí)際情形有很大出入，導致偽案例的產(chǎn)生。教師實(shí)踐經(jīng)驗不足，是目前營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中非常突出的問(wèn)題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴峻挑戰。
1.4 學(xué)生的搭便車(chē)現象
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例討論中，集體討論和小組準備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中就會(huì )發(fā)生搭便車(chē)的現象。譬如在小組準備方式中，由于最后成績(jì)評定是按照小組整體成績(jì)來(lái)評定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì )不努力，鉆空子，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì )由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jì)。但是這些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有在理論知識和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。
2 提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的對策
2.1 選擇適合的營(yíng)銷(xiāo)案例
選擇適合的教學(xué)案例，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。通過(guò)長(cháng)期營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐總結的經(jīng)驗，筆者認為營(yíng)銷(xiāo)案例的編寫(xiě)要符合下列條件：案例要具有系統性和目標性。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養目標的要求，同時(shí)要根據學(xué)生的能力和知識層次，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過(guò)程中，還要考慮案例涉及的背景、環(huán)境、知識領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗以及學(xué)生是否能夠接受和認同教學(xué)案例，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)案例學(xué)生是否能夠對所學(xué)概念、原理有更清晰的認識，以及是否提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統行業(yè)的，又有新興行業(yè)的，既有大公司的，也有中小企業(yè)的。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過(guò)該案例能夠觸類(lèi)旁通和舉一反三。三是加強教學(xué)案例庫的建設，中國各個(gè)高校要借鑒國內外著(zhù)名大學(xué)的經(jīng)驗，加強教學(xué)案例庫的建設，并且學(xué)校之間加強本土化案例的借鑒和交流。在案例庫的建設過(guò)程中，學(xué)校應該加強與社會(huì )特別是企業(yè)的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫(xiě)、應用、儲存、更新、發(fā)行和版權保護等各環(huán)節在內的案例選編系統。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，不能采用傳統的教師單向傳輸的教學(xué)方法，而是應該采取教師引導，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色。在營(yíng)銷(xiāo)案例分析過(guò)程中，應該充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性和積極性，鼓勵學(xué)生多角度發(fā)散思維，然后再根據邏輯判斷和推理，依據所給條件引導學(xué)生自己評估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師應該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面分析報告，為了激勵學(xué)生能夠提前認真準備，教師最好能夠將學(xué)生提交的書(shū)面材料給予批閱，以一定比例計入到課程成績(jì)中去，增加學(xué)生對案例分析的重要性認知。
研討是案例教學(xué)的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨立思考，對于知識點(diǎn)比較明確，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的'案例，應該讓學(xué)生獨立思考完成，培養學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內容較復雜，涉及的營(yíng)銷(xiāo)知識點(diǎn)較多，問(wèn)題相對較深，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論能夠收集較全面的信息，并使學(xué)生互相啟發(fā)，能夠對問(wèn)題有一個(gè)更深入的認識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。（3）分組辯論，有些問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并沒(méi)有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，在與不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒中，對自己觀(guān)點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認知。同時(shí)在分組辯論中，由于其它觀(guān)點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，能夠培養學(xué)生的競爭意識，表達能力，思維能力。
2.3 提高教師實(shí)踐能力
營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求，教師營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結合教師實(shí)踐以及中國市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育長(cháng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境，筆者認為教師應該在以下方面對自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高，從而能夠適合開(kāi)展營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職，教師通過(guò)參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)和營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。國外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗，因此他們在授課過(guò)程中，不僅具有理論性，而且具有很強的實(shí)踐性，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設計中，可以專(zhuān)門(mén)請一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程，讓他們根據自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例，因此在講授過(guò)程中，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導演，學(xué)生是演員，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng )造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對于案例教學(xué)的設計是非常重要的，因此教師在授課之外要加強自身活動(dòng)組織等能力的培養。
2.4 杜絕學(xué)生搭便車(chē)現象
針對案例教學(xué)中學(xué)生搭便車(chē)現象，教師在組織案例討論和分析過(guò)程中，可以采用以下方式，一是對每一小組的案例討論報告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機選擇學(xué)生，這樣學(xué)生在案例準備過(guò)程中，不能夠確定自己是否是被提問(wèn)者，所以在準備過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì )認真準備。二是對于一些比較復雜的案例，可以針對小組成員，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù)，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車(chē)行為。
案例教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎，學(xué)生在掌握一定理論的基礎上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學(xué)對于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)只是鏡花明月。國內在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方面還沒(méi)有一個(gè)非常完善的模式，這就需要教師在案例教學(xué)中，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法。
參考文獻：
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教學(xué)案例分析9
案例：
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細！發(fā)現問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì )浮現這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì )響起他的話(huà)語(yǔ)。所以，我認為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話(huà)中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。這一句話(huà)中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著(zhù)兩種完全不同的解釋?zhuān)瑥闹形覀凅w會(huì )到了作者用詞的準確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習中，還可細細體會(huì )，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
分析：
本教例中，我針對學(xué)生的'質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。案例中我組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無(wú)形中也激勵其余學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于我延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，我將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應注意準確、生動(dòng)，這也是值得借鑒的。
教學(xué)案例分析10
《觸摸春天》真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的強烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻，而四年級學(xué)生對盲童的生活缺乏體驗，很難體會(huì )盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無(wú)助；對生活的思考也缺乏經(jīng)歷，也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。教學(xué)中，教師充分挖掘學(xué)生、文本、生活等學(xué)習資源，嘗試著(zhù)通過(guò)不同的方法，引導孩子走進(jìn)盲童的內心，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。
[片段1]研讀：“睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
師：對于這句話(huà)你有什么問(wèn)題嗎?
生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，為什么寫(xiě)“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢”?
生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但還沒(méi)等我走近，調皮的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童，卻能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。
生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不會(huì )飛走。
生4：我認為安靜抓住那只蝴蝶，不是一個(gè)奇跡。因為，我媽媽說(shuō)過(guò)，盲人雖然失去了視覺(jué)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)要比正常人更靈敏，安靜把手伸出去的時(shí)候，一定非�？�、非常輕，輕得連蝴蝶也沒(méi)感覺(jué)到。
[分析]孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語(yǔ)言就是極為珍貴的教學(xué)資源之一。正是因為教師這種資源意識，注重引導學(xué)生對含義深刻的句子質(zhì)疑，并引導學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行解疑，才有了對“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學(xué)生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無(wú)奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學(xué)生大膽地認為那不是奇跡，是盲人所特有的舉動(dòng)。的確，只有把思考的權利交給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間讓給學(xué)生，才能讓我們聆聽(tīng)富有個(gè)性的感悟與理解，才能生成課堂精彩。
[片段2]研讀：“此時(shí)安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念�！�
[分析]這句話(huà)的理解和感悟，確實(shí)很難。而句子中所折射出來(lái)的.盲女孩安靜對生活的熱愛(ài)，對美好事物的追求，要讓學(xué)生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學(xué)生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的�？删渥訁s說(shuō)“一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)”，這是學(xué)生無(wú)法理解的。其次，學(xué)生沒(méi)有作為盲人的體驗，他們無(wú)法體會(huì )面對黑暗是一種什么滋味，更感覺(jué)不到看不見(jiàn)東西、又想看到時(shí)的那種渴望。如果僅讓學(xué)生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。
因此在把握學(xué)情的基礎上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來(lái)張望”這個(gè)句子，引導學(xué)生進(jìn)行角色的轉換，設身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導學(xué)生與文本對話(huà)，與文本中的主人公對話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內心世界，走近作者的內心世界，走進(jìn)文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。
師：你認為“張望”這個(gè)詞用得準確嗎?
生1：我認為“張望”是“看”的意思，應該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見(jiàn)東西，所以不能用“張望”。
生2：我覺(jué)得可以用“張望”，雖然安靜看不見(jiàn)東西，但從“張望”這個(gè)詞中，我可以感受到她是多么想看見(jiàn)東西呀!
師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來(lái)張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?
生1：我多么想看到蝴蝶長(cháng)什么樣子啊?
生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：我想看看美麗的花園是什么樣?
師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢，多么希望看看那條劃過(guò)天際的美麗弧線(xiàn)。你們說(shuō)，她看到?jīng)]有?
孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書(shū)中“一定”這個(gè)詞可以看出來(lái)。我隨機出示一段話(huà)：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
[片段3]研讀：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
[分析]這句話(huà)是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經(jīng)讓學(xué)生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個(gè)盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個(gè)例子還很難讓學(xué)生有深刻的體會(huì )。其實(shí)，生活中這樣“身殘志堅”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學(xué)資源，讓學(xué)生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關(guān)資源來(lái)理解和領(lǐng)會(huì )含義深刻的句子，是非常有效的手段。
師：盲女孩安靜對春天的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)，感動(dòng)了作者，并使她明白這樣一個(gè)道理……
生：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：(出示《千手觀(guān)音》VCD)春節聯(lián)歡晚會(huì )上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動(dòng)了所有觀(guān)眾的心。此時(shí)，你最想說(shuō)的是什么?
生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶(hù)沒(méi)有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來(lái)感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無(wú)法看到的一切。
師：他們是聾啞人，在聽(tīng)不到任何音樂(lè )的情況下，能表演出這么完美無(wú)缺的舞蹈，告訴我們一個(gè)道理——
生：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：(出示海倫·凱勒的簡(jiǎn)介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?
生：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
[分析]課后，教師請學(xué)生觀(guān)察身邊熱愛(ài)生命的故事，并寫(xiě)成短文。在學(xué)生的筆下，有樂(lè )于助人的聾啞少女；有樂(lè )觀(guān)向上的輪椅少年；有笑對人生的張海迪、桑蘭；有頑強求生的螞蟻……從神情飽滿(mǎn)的字里行間，我能深深地感受到：四年級的學(xué)生已經(jīng)讀懂了“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的真正內涵。
教學(xué)中，教師沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據這句話(huà)，拓展了大量相關(guān)的學(xué)習資源，如大家耳熟能詳的《千手觀(guān)音》，那些聾啞人同樣創(chuàng )造了令正常人發(fā)出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無(wú)聲的世界里，但他們同樣能創(chuàng )造繽紛的世界。同時(shí)，又向學(xué)生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè )。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫(xiě)的那段話(huà)，她對植物細致入微的感受，又一次讓學(xué)生領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。作為語(yǔ)文教師，我們應該善于領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在吃透文本的基礎上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無(wú)字書(shū)。這樣才能讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內涵。
教學(xué)案例分析11
媽媽的愛(ài)是一首飽含深情的小詩(shī)，選取了五個(gè)生活片段：媽媽暑天為孩子搖扇，雨天為孩子送傘，抱孩子去醫院看病等。這些生活細節表現了媽媽對孩子無(wú)私的愛(ài)，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛(ài)，是一篇人文意義很強的文章。我將這篇課文安排在“三·八”婦女節這天進(jìn)行教學(xué)，意在使學(xué)生體會(huì )媽媽平日的愛(ài)，懂得要尊重關(guān)心父母。
一曲深情的'世上只有媽媽好拉開(kāi)了課堂的序幕，孩子們一下子就進(jìn)入了情境。隨后，我問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意來(lái)介紹自己的媽媽?zhuān)俊?/p>
介紹自己最親愛(ài)的媽媽?zhuān)l(shuí)還有不愿意？一雙雙小手紛紛舉起，爭先恐后的說(shuō)起自己的媽媽。隨后我又問(wèn)：“媽媽經(jīng)常為我們做些什么？”“媽媽給我梳頭�！薄皨寢尳o我洗衣服�！薄皨寢尳o我做飯�！薄敖o我……”在孩子們看來(lái)，這些事是多么的習以為常，好象是媽媽天經(jīng)地義應該做的。這時(shí)，我將話(huà)題引入課文，將孩子們描述的幾乎發(fā)生在每個(gè)家庭中的、每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)的生活細節通過(guò)課文朗讀出來(lái)。使學(xué)生在朗讀、討論、談話(huà)中
“媽媽的愛(ài)是什么？”“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”這一問(wèn)，問(wèn)到了孩子們的心里，引起了情感的共鳴。孩子們也體會(huì )到原來(lái)這司空見(jiàn)慣的事中包含著(zhù)媽媽多少的愛(ài)。緊接著(zhù)，我又指導學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)的朗讀，真可謂是真情實(shí)感的流露。學(xué)生聲情并茂的朗讀，配上相映的表情動(dòng)作，根據自己獨特的情感體驗，創(chuàng )造性地再現課文，并達到熟讀成誦，完成了背誦積累的任務(wù)。
教學(xué)案例分析12
之前對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么了解，也不知道它的應用領(lǐng)域以及和IT行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過(guò)孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺(jué)得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：
首先了解IT行業(yè)的概念,劃分和詳細分類(lèi)，知道了通信行業(yè)屬于IT一面的哪一類(lèi)，之前一直覺(jué)得兩者沒(méi)什么交涉；緊接著(zhù)，我了解了目前IT領(lǐng)域最熱門(mén)的工作職位，對自己未來(lái)的工作方向有了模糊的概念。
孫老師以Java為例，從很多方面給我們透析了Java的流行原因。首先從大的方面介紹了Java的開(kāi)源以及開(kāi)發(fā)工具和數據庫。之前自己一直對數據庫沒(méi)什么了解，沒(méi)想到它的作用竟然那么大，可以說(shuō)是IT的`支柱。接下來(lái)又講了企業(yè)
招聘Java工程師的要求，這對我們以后的面試有很大的幫助。
同時(shí)在職業(yè)規劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。
這次的講課對我來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個(gè)方向努力的自己有了自己的目標，對以后的學(xué)習也有了規劃。通過(guò)這次授課，我也明白了幾條道理：
�。�1）如何在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習一門(mén)新的知識都可以分為四個(gè)時(shí)期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時(shí)會(huì )只在那里學(xué)習理論而很少實(shí)戰，其實(shí)實(shí)際演練是學(xué)習新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現自己的盲點(diǎn)。就像我自己學(xué)習Html，看那些知識時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但真正設計一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)卻發(fā)現把那些知識聯(lián)系起來(lái)并不簡(jiǎn)單。所以實(shí)際操作是學(xué)習知識最好的方法。
�。�2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時(shí)候就是你快要成功的時(shí)刻。通常，剛接觸一門(mén)新知識時(shí)我們會(huì )好奇，充滿(mǎn)興趣，但隨著(zhù)難度的加深，不懂的越來(lái)越多，就會(huì )產(chǎn)生想要放棄的沖動(dòng)，而往往只要跨過(guò)這道坎，就會(huì )邁上一個(gè)新的臺階。
�。�3）要根據自己興趣去選擇自己想要學(xué)習的知識，不要強迫自己去學(xué)習自己不喜歡的知識，這樣效果很差。
�。�4）學(xué)什么都要專(zhuān)一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實(shí)不然，只要把一門(mén)技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠比你今天學(xué)著(zhù)明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時(shí)，學(xué)習很多語(yǔ)言也會(huì )浪費很多經(jīng)歷和時(shí)間，最后的結果也不好，還不如把時(shí)間拿來(lái)鉆研一門(mén)技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個(gè)方面的專(zhuān)家。
不要再想著(zhù)在大學(xué)混日子了，成為每天三點(diǎn)一線(xiàn)的平凡人。大學(xué)不是讓我們用來(lái)享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們人生的新起點(diǎn)。不要讓自己輸在起跑線(xiàn)上，這是為我們以后的人生打基礎�；A決定了你的高度，如果想要在未來(lái)有所作為，就要從現在開(kāi)始做起。努力吧自己，為未來(lái)的自己規劃藍圖。
教學(xué)案例分析13
師：那只灰雀是否真的飛走了或者凍死了呢？
生：不是�；胰副恍∧泻鹤阶吡�。（學(xué)生一致同意）
師：書(shū)中并沒(méi)有這么說(shuō)，你是怎么知道的？
生：我是從小男孩兒說(shuō)的“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的”這句話(huà)看出來(lái)的。
師：文中小男孩兒先后兩次說(shuō)“一定會(huì )飛回來(lái)”，請大家想一想，這兩句話(huà)分別是在什么時(shí)候說(shuō)的？
�。ǔ鍪就队捌阂欢〞�(huì )飛回來(lái)的。一定會(huì )飛回來(lái)�。�
生：第一句是在列寧惋惜灰雀“再也不會(huì )飛回來(lái)了”的時(shí)候講的；第二句是列寧問(wèn)“會(huì )飛回來(lái)？”時(shí)回答的。
師：小男孩兒為什么這么肯定灰雀“一定會(huì )飛回來(lái)”呢？
生１：我從文中看出灰雀不見(jiàn)了與小男孩兒有關(guān)。
生２：我想，小男孩兒肯定知道灰雀的去向，不然他不會(huì )說(shuō)得這么肯定。
生３：讀了這句話(huà)，我知道灰雀是被小男孩兒捉去了。
生４：對，不然的話(huà)，小男孩兒怎么知道灰雀沒(méi)有死呢？
師：同學(xué)們，你們真動(dòng)腦筋，那么你們看看這兩句話(huà)一樣嗎？
生：不一樣，第一句有個(gè)“的”字，第二句沒(méi)有。
師：這兩句話(huà)表達的`意思有什么相同和不同嗎？
生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列寧的問(wèn)題，也是十分肯定的。
生２：兩句話(huà)的標點(diǎn)符號也不同，第一句用句號，是說(shuō)明灰雀還活著(zhù)，很肯定；第二句是怕列寧不相信，所以作出堅定的回答，用了嘆號。
師：很好，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，要通過(guò)我們的讀表達出小男孩兒當時(shí)的心情。（學(xué)生有感情地朗讀）看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較、分析、討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？
生１：小男孩兒一開(kāi)始已經(jīng)對列寧說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)了，現在只能這么說(shuō)了。
生２：小男孩本來(lái)想告訴列寧，因為自己前面說(shuō)了謊，就不敢直接承認是自己捉了灰雀。
生３：就像我有一次說(shuō)謊也是這樣，我不敢說(shuō)，怕被別人笑話(huà)。
師：你們能聯(lián)系生活實(shí)際和自己的感受來(lái)理解，非常好。你們喜歡這個(gè)小男孩兒?jiǎn)�？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：小男孩兒是想用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯誤，我覺(jué)得小男孩兒是天真可愛(ài)的。
【案例分析】
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓練思維�！痹谒季S訓練的過(guò)程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學(xué)生的智力。教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。在什么時(shí)候設疑能激起學(xué)生的思維興趣呢？先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)學(xué)生似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，接著(zhù)再提問(wèn)：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學(xué)生對小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論，學(xué)生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說(shuō)對這兩句話(huà)的理解十分深刻。無(wú)疑時(shí)設疑，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。在對“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問(wèn)題的討論時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，步步深入學(xué)生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛(ài)的形象，學(xué)生的回答十分精彩。
閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學(xué)中把兩者有機結合起來(lái)，注重思維訓練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的內化和外化，學(xué)生會(huì )越讀越聰明。假如說(shuō)問(wèn)題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開(kāi)，箭就射得越遠。有效地進(jìn)行思維訓練，加強思維力度，就在于問(wèn)得恰如其分、恰到好處。
教學(xué)案例分析14
現代教育提出的是要構建“精致和諧、大氣開(kāi)放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應當煥發(fā)生命的活 力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？
�。�、精心“預設”，即時(shí)“生成”。
�。�、過(guò)程開(kāi)放意味著(zhù)動(dòng)態(tài)生成。
�。�、和諧生成，源于教師的素養。
�。�、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導。
我思索的是通過(guò)精致的設計達到工具性和人文性的和諧，在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中求得預設和生成的和諧。下面我以人教版第一冊１２課《雨點(diǎn)兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開(kāi)放的和諧。
【教材分析】
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(cháng)的散文形式的課文，是一篇童話(huà)。課文用擬人化的 手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現了對話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童 趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著(zhù)萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤的道理。由于童話(huà)淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感 世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
【學(xué)情分析】
通過(guò)三個(gè)多月的語(yǔ)文學(xué)習，班里的孩子對于課文朗讀有著(zhù)濃厚的興趣，并樂(lè )于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的'方法基礎：能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達自己的感受；
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教 學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！北菊n教學(xué)要追求的目標是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用 非常大，能給人們、給世界帶來(lái)美麗。積累詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養學(xué)生的思維能力和審美情 趣。其中知識技能目標是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程方法目標：學(xué)會(huì )讀課文的方法，展開(kāi)合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在讀中培養學(xué)生審美情 操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標之間達到和諧必須要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預設 和生成的和諧：
一、精致的設計，體現工具性與人文性的和諧
《新課標》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文 化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的工具性，使它區別于其它課程；語(yǔ)文課程的人文性，使它區別于其它工具。換言 之，語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語(yǔ)文工具上；語(yǔ)文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統 一在一起的。一堂成功的語(yǔ)文課應該是兩者緊密結合在一起的動(dòng)態(tài)生成****文性的滲透應該以語(yǔ)言文字的學(xué)習為載體，而只有語(yǔ)言文字的充分理解才能進(jìn)一步使 人文性得到升華。
�。�、教學(xué)目標之間三個(gè)維度的和諧：
�、� 教學(xué)目標：
�、� 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
�、� 通過(guò)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
�、� 目標闡述：每條目標都體現了三維的融合。
〖目標１
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過(guò)程與方法：學(xué)習讀書(shū)的方法：學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡語(yǔ)文。使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，喜歡雨點(diǎn)。
〖目標２
知識技能：了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )根據課文內容展開(kāi)合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在讀中培養學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
�、� 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)。
上面教學(xué)目標雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標都體現了三個(gè)維度的融合。對學(xué)生的培養不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節中體現三個(gè)維度的融合。都是知識技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合體現。
�。�、閱讀與識字教學(xué)的和諧：傳統的教學(xué)把識字和閱讀割裂開(kāi)，認為識字是第一課時(shí)的內容，而閱讀則是第二課時(shí)的內容。其實(shí)識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
�、� 課前的識字復習，為文本的內容再現，和諧統一：
〖片段四你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車(chē)）
教學(xué)案例分析15
一、為什么要進(jìn)行案例分析。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，人們對教學(xué)案例分析也越來(lái)越關(guān)注，案例成為教師成長(cháng)的不可或缺的中介，通過(guò)案例分析可以讓教師把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；使教師實(shí)現從“教書(shū)匠”到“研究型教師”的轉型；使教師回歸課堂，回歸實(shí)踐，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫(xiě)作行為，以實(shí)現有效勞動(dòng)為樂(lè )。案例分析是一種情境式、教師親身經(jīng)歷型的、體驗式的過(guò)程。是校本培訓與校本研究重要內容。
1、教學(xué)案例分析有助于教師把先進(jìn)的教育理念落實(shí)具體的課堂教學(xué)行為中去。
2、教學(xué)案例分析有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3、教學(xué)案例分析有助于教師之間相互交流研討，提高聽(tīng)、評課教研活動(dòng)的實(shí)效。
4、教學(xué)案例分析有助于教師深入開(kāi)展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。
二、什么是教學(xué)案例分析。
1、案例分析有別于其他教育文體。
�、排c論文的區別。論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來(lái)解釋。
�、婆c教案的區別。教案是事先預設好的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的'教學(xué)活動(dòng)的設計與說(shuō)明，重在預測。
案例是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實(shí)的追述與思考，重在反思。
�、桥c教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區別。教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，三言二語(yǔ)也可以。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，引起他人的思考。
案例指向的對象更廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為�？梢允谴蟮椒治鲆粋�(gè)國家或地區的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)�？梢哉f(shuō)細敘述事件發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程，也可以著(zhù)重說(shuō)明某個(gè)情境片段。
2、教學(xué)案例的特性。
�、诺湫托�。案例應有相對完整的情節，能以小見(jiàn)大，反映出某一類(lèi)事物或教學(xué)活動(dòng)的基本共性，有較強的研討價(jià)值，有助于教師總結經(jīng)驗，吸取教訓，提升教育理論水平。它有教學(xué)反思的內容，但又高于教學(xué)反思。
�、苾r(jià)值性。案例所研究的問(wèn)題應是被教師所認同的，有現實(shí)的指導意義，能對教師的后續教學(xué)工作有指導、借鑒作用。
�、强陀^(guān)性。案例反映的內容是真實(shí)發(fā)生的事件。
3、教學(xué)案例的結構。
�、虐咐膬仍诮Y構。
案例的內在結構是由它的五個(gè)要素組成的：主題、背景、結果、細節、評析。每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，有的時(shí)候案例的主標題就是案例的主題。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內容。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設計只有設想的措施崦沒(méi)有實(shí)施而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應和教師的應京變等，讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。
案例的外在結構：案例背景、案例描述、案例分析。
案例背景——主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況。如介紹一節課，可以介紹教材內容、教學(xué)目標、學(xué)生情況、教師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過(guò)長(cháng)。
案例描述——把課堂教學(xué)的過(guò)程或某一片段具體生動(dòng)地描述出來(lái)�？梢允敲枋龅�，也可以是流程式，還可以是課堂實(shí)錄式。
案例分析——主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習效果，反思自己（或他人）的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓。把自己或他人的教學(xué)行為提升到新的教學(xué)理念的高度進(jìn)行審視�？梢詮慕逃龑W(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。
其表現形式可以是多樣的：①案例過(guò)程——案例反思。②案例背景——案例描述——案例分析。③主題背景——情景描述——問(wèn)題探討——詮釋與研究。
三、怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例分析。
1、教學(xué)案例的形成。⑴前期準備：了解背景，理論準備。⑵收集材料：課堂觀(guān)察，調查選材。⑶認真分析：聯(lián)系理論，立意要新。⑷撰寫(xiě)案例：撰寫(xiě)編輯，試用修改。
2、教學(xué)案例的撰寫(xiě)。
�、沤虒W(xué)案例要有主題。要針對某個(gè)現象或某種情況，明確要解決的問(wèn)題是什么。
�、平淮虒W(xué)案例的條件和背景。
�、沁M(jìn)行分析。結合理論對揭示問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節和細節進(jìn)行科學(xué)的分析。
3、案例寫(xiě)作應注意的事項。
�、抨P(guān)于確定主題。
�、僦黝}緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意而定。
�、诙}要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。
�、垌槕獣r(shí)代發(fā)展。要與時(shí)俱進(jìn)，要針對當前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。
�、脐P(guān)于案例分析。
�、倮碚撆c實(shí)際緊密結合。對案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運用教學(xué)理論進(jìn)行分析，力求抓住要害，深入細致地進(jìn)行分析，論述進(jìn)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，道理說(shuō)清，主題揭示出來(lái)。
�、诎咐治鲎龅綄�(shí)事求是。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小，分析實(shí)在，要有針對性，把理論觀(guān)點(diǎn)自然地融會(huì )于分析之中，講求具體實(shí)在的小道理，不要空洞無(wú)物的大道理。
�、垡歇毜降囊�(jiàn)解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從某種意義上說(shuō)，案例的質(zhì)量是由教師的素質(zhì)所決定的。要在新理念的引導下，從錯綜復雜的教育現象中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，道出他人欲言而所不能言之的道理。
4、一篇好的教學(xué)案例的基本要求
主題目標明確；材料選取適當；案例描述真實(shí)；情節合情合理；案例構思巧妙；文字表達生動(dòng)。
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