教學(xué)案例分析[集合]
教學(xué)案例分析1
口語(yǔ)交際
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這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是和單元專(zhuān)題相聯(lián)系的，在導語(yǔ)中提前做了布置。教師在本單元教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生聽(tīng)廣播看電視、閱讀書(shū)報雜志，要提醒學(xué)生搜集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話(huà)題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實(shí)際情況決定，同時(shí)注意同其他學(xué)科的聯(lián)系。
由于教材的話(huà)題比較寬，教師要防止小組交流出現自說(shuō)自話(huà)的情況。為了讓交際活動(dòng)更深入，教師可以引導學(xué)生按興趣分小組針對某一個(gè)方面搜集資料，如可以按風(fēng)俗習慣、生活習慣、人種特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等角度分組；可以讓學(xué)生搜集世界各地的趣聞逸事�？傊�，方法、角度可以多樣，但目的都是引導學(xué)生關(guān)心世界大事，增加對其他國家的了解。
為激發(fā)學(xué)生的交際熱情，本次口語(yǔ)交際可以配合活動(dòng)進(jìn)行，如舉辦小小世界博覽會(huì )世界之窗外面的世界很精彩或做導游等活動(dòng)，通過(guò)圖片、實(shí)物展覽引發(fā)學(xué)生的交際愿望。教師還可以引入最近的世界大事，展開(kāi)主題討論。對受條件限制的地區，一方面教師要多搜集一些資料，另一方面要鼓勵學(xué)生從廣播、電視等媒體中取材，并適當降低口語(yǔ)交際的要求。
習作
本次習作是自由作文，目的是給學(xué)生一次更為自由表達的機會(huì )，把自己最近特別想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。作文內容范圍、體裁不限，寫(xiě)景、記事、寫(xiě)物、寫(xiě)人都可以。自由作文的含義應該包括五個(gè)方面：自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改。
這次習作，教師可以提前布置，讓學(xué)生知曉本次習作的要求，自由選材、自由立意。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思路，可以讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)最想寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)，對構思不一般、有個(gè)性的學(xué)生要鼓勵。
習作中，教師要鼓勵學(xué)生自由表達。從習作的提示語(yǔ)可以看出，編者的意圖是希望學(xué)生寫(xiě)真人真事，寫(xiě)真情實(shí)感。如，既可以寫(xiě)有趣的事，也可以寫(xiě)后悔的事；既可以寫(xiě)喜歡的人，也可以寫(xiě)不喜歡的人；既可以寫(xiě)自己的愿望，也可以寫(xiě)自己的委屈。這個(gè)年齡段的學(xué)生開(kāi)始有了獨立意識，對一些問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵學(xué)生大膽地寫(xiě)，要求學(xué)生把內容寫(xiě)具體，句子寫(xiě)通順。
習作后，還可以讓學(xué)生自由修改，教師要指出學(xué)生習作中的不足，讓學(xué)生自己修改，包括選材和詞句等方面，培養學(xué)生自能作文，自能修改的能力。
我的發(fā)現
本組我的發(fā)現編排的是AABC式的成語(yǔ)。
在四字成語(yǔ)中，常把同一的字或單音詞重疊起來(lái)使用。成語(yǔ)的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其公式為AABC，如比比皆是斤斤計較心心相印欣欣向榮咄咄怪事。第二種，前后兩字均疊用，其公式為AABB，如日日夜夜形形色色戰戰兢兢鬼鬼祟祟層層疊疊熙熙攘攘。第三種，后兩字疊用，其公式為ABCC，如神采奕奕溫情脈脈虎視眈眈喜氣洋洋逃之夭夭。誦讀上述成語(yǔ)，不難發(fā)現，不管是以何種形式重疊的成語(yǔ)，都念兩拍，如揚揚/得意兢兢/業(yè)業(yè)等，其節拍形式為XX/XX。整個(gè)成語(yǔ)讀起來(lái)節奏鮮明，瑯瑯上口，韻味無(wú)窮，富有音樂(lè )美。同時(shí)，成語(yǔ)的疊字加強了語(yǔ)言的形象性，使成語(yǔ)的表現力大大加強。教師在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生積累這些成語(yǔ)，多讀幾遍，感受成語(yǔ)的音韻美。同時(shí)讓學(xué)生用這些成語(yǔ)試著(zhù)說(shuō)句子，檢查學(xué)生是否了解成語(yǔ)的`意思，教師可不做統一要求。
日積月累
第一項是讀讀認認，讓學(xué)生通過(guò)熟字增加偏旁認識生字。生字的讀音多數和熟字不同，要糾正學(xué)生讀錯音的情況。如，郎、廊、廳讀后鼻音，置、岔讀翹舌音。由于教材在低年級主張自主識字，估計有許多字學(xué)生已經(jīng)認識了，這時(shí)教師可以讓認識了的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是采用什么方法記住的，和其他同學(xué)交流識記的方法；也可以引導學(xué)生組更多的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生鞏固。第二項是讀讀背背，選了五句表現友誼的名句。這幾句意思不算太難理解，教師要引導學(xué)生熟讀成誦。有時(shí)間還可以給學(xué)生補充一些表現友情的名句。以下材料供老師選擇：
人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。(春秋)孟子
君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(戰國)莊子
一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見(jiàn)�！稘h書(shū)》
相知無(wú)遠近，萬(wàn)里尚為鄰。(唐)張九齡
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。(唐)高適
人生所貴在知己，四海相逢骨肉親�！堆汩T(mén)集》
路遙知馬力，日久見(jiàn)人心�！对x·爭報恩》
趣味語(yǔ)文
本組趣味語(yǔ)文是說(shuō)言。一個(gè)普通的言字，竟可以構成這么多的詞語(yǔ)來(lái)表達不同的含義，這充分展示了漢語(yǔ)豐富的表現力。教師可讓學(xué)生多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)文中對言的概括是否恰當；還可以啟發(fā)學(xué)生拓展一下，由言構成的詞語(yǔ)還有哪些，如美言、謊言、箴言等。對程度較好的學(xué)生，可以讓他們仿編，訓練學(xué)生的歸納能力，如說(shuō)笑，模仿短文的形式，用一句話(huà)說(shuō)明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。29
教學(xué)案例分析2
【案例背景】
體驗教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情景，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教育情景進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
因此作為新課程改革一線(xiàn)的教師，需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意“體驗教學(xué)”處處讓學(xué)生有所“體驗”在“體驗”中更好的成長(cháng)�，F在我把自己教學(xué)《七年級下冊15課〈孫權勸學(xué)〉》時(shí)對體驗式教學(xué)的運用記錄如下。
《孫權勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節選的，《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價(jià)值。
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
如何用好這篇教材?我以為要從多方面來(lái)考慮。從教材編寫(xiě)者的角度來(lái)說(shuō)，教材編寫(xiě)者將它編入人物(且均為“不平凡的人物”)單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長(cháng)的養料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來(lái)對待，而應緊密?chē)@人物來(lái)作文章。從閱讀的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是讀者與文本的對話(huà)，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話(huà)，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成長(cháng)或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)或發(fā)展。當然，新課標所提倡的知識與能力、過(guò)程與方法也應該在教學(xué)過(guò)程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高;在學(xué)習過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習，老師注重對學(xué)習方法的指導等�？傊�，力爭在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。
【案例實(shí)錄】
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我處處注重學(xué)生的體驗，特別注意在以下的幾個(gè)環(huán)節的設計：
一、導入：
(課前多媒體播放《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》
師：剛才我們聽(tīng)到的是什么電視劇的主題曲 ?
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)?
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師：對，曹操曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“生子當如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰(shuí)嗎?
生：是孫權。
師：對，那孫權有什么過(guò)人之出讓曹操如此稱(chēng)贊呢?今天、、、、、、
(解說(shuō)：由英雄人物的話(huà)引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(幻燈出示)
三、閱讀分析
1、一讀：讀準字音(聽(tīng)課文朗讀，特別注意生疏字、多音字、通假字的讀音，然后再自讀課文。)
師：大家覺(jué)得這篇課文那些字容易讀錯?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”字。
師：......
(解說(shuō)：通過(guò)學(xué)生自讀，自查可加強記憶。)
2、二讀：讀懂文意(學(xué)生自讀課文，并結合注解翻譯。)
請學(xué)生翻譯。(一人譯一句，翻譯前可就自己不會(huì )翻譯的字詞提問(wèn)。)
翻譯過(guò)程中強調指出：
�、� 蒙辭以軍中多務(wù)：以軍中多務(wù)辭(調)。
�、� 博士：博士(留)。
�、� 但當涉獵：應該(替)。
�、� 何見(jiàn)事之晚：何見(jiàn)事晚(刪之)。
�、� 結友而別：與呂蒙結為朋友(補)。
學(xué)生討論歸納：(翻譯五字法)
留：國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名等不翻譯。
替：用現代漢語(yǔ)替換古義詞。
調：調換倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現代漢語(yǔ)。
補：補出省略的語(yǔ)句。
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
(解說(shuō)：學(xué)生通過(guò)相互補充、歸納得出方法，不僅有利于今天的學(xué)習，更有利于以后的學(xué)習。)
3、三讀：讀出語(yǔ)氣
師：全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?
生：全文3個(gè)人物;3次對話(huà)。
師：同學(xué)們帶感情朗讀，把握人物形象。
師：三次對話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎?
生：不一樣。孫權第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅決。第二次時(shí)隱隱有不滿(mǎn)、責備。魯肅與呂蒙對話(huà)表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學(xué)是有不滿(mǎn)，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護�，F身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(cháng)。
生：魯肅與呂蒙對話(huà)時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話(huà)孫權是王，對蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好?哪句話(huà)讀的最好?好在什么地方?
(解說(shuō)：通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)
師：讀得好不好?
生：好!
師：哪位同學(xué)敢挑戰他?
師：他讀得怎么樣?
生：精彩!
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說(shuō)應該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現了語(yǔ)氣?
生：“邪”
師：什么語(yǔ)氣?
生：反問(wèn)。
師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語(yǔ)氣?
生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“啊”。
(解說(shuō)：語(yǔ)氣虛詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )朗讀的方法。)
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì )兒找同學(xué)分角色讀。
(兩組同學(xué)分角色讀。)
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)
師：再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、表演能力)
師：呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙 刮目相待(幻燈演示)
四、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對比體現出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時(shí)間好好學(xué)習。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀才開(kāi)始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待�？磥�(lái)讀書(shū)確實(shí)有益。
(解說(shuō)：新課程標準要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
五、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)讀百遍其意自現。
......
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
師：“書(shū)到用時(shí)方恨少”，讓我們一起 多讀書(shū)，讀好書(shū)。最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴!”
(解說(shuō)：課外知識積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識的積累是 提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)重要手段。)
【案例反思】
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的朗讀、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。
這節課比較充分地體現了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，教者以“體驗式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的.“自主、合作、探究”的學(xué)習活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗式教學(xué)在這一節課的體現是充分的。以學(xué)生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現了“體驗”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。
當然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著(zhù)對教師主導地位的忽視。在這節課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習方法的指導;正是教師的引導，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多，影響了“三讀”中的合作，沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成對同學(xué)的勸導。同時(shí)，本節課沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗，當然這也和本文的內容有關(guān)。
教學(xué)案例分析3
一、什么是教育教學(xué)案例分析
教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件），通過(guò)學(xué)習者獨立分析或相互討論，來(lái)提高學(xué)習者分析和解決教育問(wèn)題能力的一種方法。 上海市一位青年教師曾寫(xiě)過(guò)一篇《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫(xiě)到在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。
臺下的同學(xué)們緊緊注視著(zhù)他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì )陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著(zhù)開(kāi)口了：?既然他不太習慣在眾目睽睽之下說(shuō)話(huà)，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！?我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因為動(dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著(zhù)他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重?唯一?的標準答案，而更注重學(xué)習者的思考與分析過(guò)程。）
二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習
案例是學(xué)校問(wèn)題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出："一定要以我國改革開(kāi)放和現代化建設的實(shí)際問(wèn)題，以我們正在做的事情為中心，著(zhù)眼于馬克思主義理論的運用，著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著(zhù)眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。"針對當前教育理論界風(fēng)行的"淺入淺出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學(xué)校實(shí)際，研究現實(shí)問(wèn)題，腳踏實(shí)地做學(xué)問(wèn)。
案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。 案例是教師獨特的話(huà)語(yǔ)系統。我從數千個(gè)案例中選編了100個(gè)經(jīng)典的案例，它們表述的風(fēng)格不同，案例的寫(xiě)法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨特的個(gè)性色彩。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國基礎學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀(guān)念的變革，實(shí)踐的探索，理性的思考，前進(jìn)的足跡，具有強烈的時(shí)代特征和鮮明的中國特色。
教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習的重要內容，是自身成長(cháng)與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習關(guān)系非常密切：過(guò)分偏重教育原理（原則、觀(guān)念），難免空泛；過(guò)分依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對不確定的、復雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì )的智慧。
教育理論是教學(xué)案例分析的基礎，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習的重要補充以及具體運用。（與純理論學(xué)習相比，兩者的側重點(diǎn)存在不同：①目的不同。純理論學(xué)習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學(xué)習采取的是?理解—接受?的學(xué)習方式，而案例分析采取的是?理解—運用?的學(xué)習方式。）一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀(guān)念，或者解讀一個(gè)問(wèn)題解決的策略，有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐中的`真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問(wèn)題、新矛盾進(jìn)行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng )造性的實(shí)踐中，發(fā)現新理念，新思路和新見(jiàn)解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長(cháng)點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過(guò)程和結論，有不同的話(huà)語(yǔ)系統。高等學(xué)校理論工作者擅長(cháng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話(huà)語(yǔ)系統是案例研究。正是通過(guò)案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀(guān)念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會(huì )的知識"外顯"。
三、如何答好教育教學(xué)案例分析題
答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識，這是答好題的基礎。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類(lèi)型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問(wèn)題是什么？誰(shuí)充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關(guān)鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）答題時(shí)要在審清題 意后，準確回答和處理題目中提出的問(wèn)題。案例分析解題方法可以按照如下三步進(jìn)行： 一、審題。審題一定要有目的性，先看問(wèn)題，然后根據問(wèn)題來(lái)閱讀材料。 （這題要我做 什么？——找準目標） 二、析題。 （這題我要怎么做？——理清思路） 三、答題�？既「叻秩Q于三個(gè)方面：一是組織答案，二是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，三是卷面整潔。 （這題我這樣做——具體答題） 1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個(gè)部分： 2、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。 3、卷面整潔。在答好題的基礎上，一定要注意卷面整潔美觀(guān)。主要包括：①分點(diǎn)分段 層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。
教學(xué)案例分析4
【教學(xué)目標】
�。�、認識虛驕等九個(gè)字，會(huì )寫(xiě)冷淡二字。
�。�、正確流利地朗讀對子歌，理解幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)的意思。
�。�、激發(fā)學(xué)生積累對子的欲望，培養學(xué)生誠實(shí)、虛心 、謙讓的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字和朗讀對子歌。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)的意思。
【教學(xué)準備】
自制課件、 實(shí)物投影儀 、詞語(yǔ)卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由找反義詞引入課題
師：孩子們，今天的這節語(yǔ)文課你感覺(jué)和平時(shí)有什么不一樣？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師相機板書(shū)，然后讓學(xué)生拍手歡迎前來(lái)聽(tīng)課的家長(cháng)）
師：老師相信你們在這個(gè)不一樣的課堂上仍然會(huì )有跟平時(shí)一樣的出色表現，對嗎？（然后結合板書(shū)引出反義詞）其實(shí)在我們教室里就藏著(zhù)許多這樣的反義詞，只要你細心觀(guān)察，就一定能找到。
�。▽W(xué)生觀(guān)察后交流）
師：你們真了不起，一下子就找到了這么多反義詞，有一個(gè)小朋友也找到了許多反義詞，并且他把這些反義詞編成了一首對子歌，這首對子歌就藏在１１４頁(yè)的識字７里邊。（板書(shū)：識字７）把書(shū)拿好，你想怎么讀這首對子歌就怎么讀。
�。▽W(xué)生自由讀，教師巡視輔導）
由談話(huà)引入課題，顯得親切、自然，也容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、學(xué)習生字
�。�、師：誰(shuí)愿意大聲地把這首對子歌讀給大家聽(tīng)？
�。ㄖ该x，讀后教師作簡(jiǎn)單評議）
�。�、師：如果要都像他這樣讀得正確 流利，就必須首先和藏在這首對子歌里邊的九個(gè)生字娃娃交上朋友才行。
課件出示：
虛、驕、傲、誠、實(shí)、淡、贏(yíng)、贊、招
師：這些生字娃娃當中，有沒(méi)有你早就認識了的？
�。ㄖ该f(shuō)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么認識的）
現在請你把不認識的生字娃娃在對子歌中找出來(lái)，找到一個(gè)就把他的名字讀出來(lái)，好嗎？
�。▽W(xué)生找生字讀生字，教師再次巡視輔導）
�。�、檢查學(xué)習情況：
�、� 師：這些生字娃娃當中哪個(gè)生字娃娃是你記得最牢的？你是用什么方法記住的呢？
�。ㄍ老嗷フf(shuō)一說(shuō)）
�、� 指名說(shuō)，教師根據學(xué)生的回答相機出示生字（三個(gè)），其余的教師和學(xué)生一起學(xué)。
虛：虛字和前面認識的虎字長(cháng)得很像，（課件出示虎）他們都有虎字頭。在這首對子歌里，由虛字組成的詞語(yǔ)是──虛心和虛偽（課件出示）。
驕傲: 看到驕傲這個(gè)詞，你會(huì )想起哪個(gè)故事或者什么事情？
�。▽W(xué)生舉手發(fā)言）
這個(gè)故事或者這件事情讓你懂得了什么？引出：驕傲──虛心（課件出示，同時(shí)貼出詞條）。
師：看著(zhù)這對反義詞，我想起了小時(shí)候媽媽常對我說(shuō)的一句話(huà)：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
�。ㄕn件出示）
�。ㄖ该x后男生讀上半句，女生讀下半句）
希望你們能牢牢地記住這句話(huà)（全班背這句話(huà)）。在這句話(huà)里，還藏著(zhù)一對反義詞，誰(shuí)能找出來(lái)？
�。ㄟM(jìn)步──落后）
�。ㄕn件出示）
誠實(shí)：（課件出示）你認為什么樣的孩子才是誠實(shí)的孩子？誠實(shí)的孩子就在我們身邊， 我們班有哪些同學(xué)是誠實(shí)的孩子？
�。ǜ澜涣骱笾该f(shuō)，可以說(shuō)自己，也可以說(shuō)別人）
師：誠實(shí)的人往往特別討人喜歡，并且能經(jīng)常得到大家的'稱(chēng)贊。而那些喜歡撒謊，喜歡作假的人就往往得不到別人的喜歡，甚至被人嫌棄。所以，你們一定要記住這句話(huà)：（課件出示）誠實(shí)贏(yíng)得千家贊，虛偽招來(lái)萬(wàn)戶(hù)嫌（教師帶讀，指名讀后齊讀，然后閉上眼背一背）在這句話(huà)里，誠實(shí)和虛偽也是一對反義詞。
�。ㄙN出詞條，全班齊讀）
贏(yíng)：注意讀準字音。
贊：課件出示六個(gè)詞語(yǔ)：贊歌 贊美 贊許 贊同 贊揚 贊成。
招：給它組詞。
淡：在對子歌里和淡字作朋友的是──冷。
�。ㄕn件出示：冷淡）
這兩個(gè)字老師不教你們自己會(huì )寫(xiě)嗎？寫(xiě)的時(shí)候要注意什么呢？
�。ㄖ该f(shuō)）
�。▽W(xué)生描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，然后教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)：淡字右邊兩個(gè)火字大小不一樣，上面小，下面大，并且上面的火字最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)。學(xué)生評議，之后展示學(xué)生作業(yè)）
識字教學(xué)最忌方法單一，我把這首對子歌九個(gè)生字中的誠、實(shí)、驕、傲四個(gè)生字作為教學(xué)重點(diǎn)，根據字不離詞、詞不離句的原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中結合故事、聯(lián)系生活相機對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生培養誠實(shí)、虛心的良好品質(zhì)。同時(shí)，由淡引出冷淡一詞，在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中培養學(xué)生謙讓的品質(zhì)和良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
三、朗讀對子歌
師：我們和這么多生字娃娃已經(jīng)交上了好朋友，生字娃娃們就可以能幫我們讀好這首對子歌了。
�。�、同桌互讀。
�。�、指名讀，相機指導朗讀。
�。�、全班拍手齊讀。
由于前面已有了讀的基礎，學(xué)生在讀這首對子歌時(shí)就顯得容易多了，多種形式的朗讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，每個(gè)層次的學(xué)生都有讀的機會(huì )，課堂上一片瑯瑯的書(shū)聲，絕大部分學(xué)生都能輕松地把這首對子歌給背下來(lái)。
四、反饋練習
�。�、填空（課件出示）指名說(shuō)，然后師生合作讀。
�。�、背《識字３》。
�。�、編對子歌。
�。ㄐ〗M合作編：組長(cháng)安排發(fā)言順序，每人說(shuō)一個(gè)對子，然后大家一起把每個(gè)人說(shuō)的對子組合起來(lái)就成為了你們那組編的對子歌）
�。�、分組發(fā)言。
在教學(xué)中注意聯(lián)系舊知，能激發(fā)學(xué)生積累對子的欲望，并受到啟發(fā)自編對子，在合作學(xué)習中學(xué)到新知。
五、總結
孩子們，快樂(lè )的時(shí)光總是過(guò)得那么快，這節語(yǔ)文課讓你有哪些收獲？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
每一節課都有每一節課的收獲，及時(shí)的總結能幫學(xué)生加深印象。
六、布置作業(yè)
�。�、回家后把今天學(xué)的這首對子歌背給爸爸媽媽聽(tīng)。
�。�、和爸爸媽媽一起玩一玩編對子歌游戲。
這兩個(gè)作業(yè)能讓學(xué)生和家長(cháng)起到相互溝通的作用。
教學(xué)案例分析5
1、“去枝減葉”讀。
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣。
2、“添油加醬”讀。
首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對話(huà)時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎上，把第二小節變?yōu)椤?/p>
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說(shuō)：“用弓箭最好�！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸�，豎起大拇指）說(shuō)：“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來(lái)個(gè)將計就計吧。于是）諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄕ０椭�(zhù)眼睛）問(wèn)：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)：“只要三天�！敝荑ぃㄏ�，你在說(shuō)大話(huà)吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，中間的旁白及括號中加進(jìn)去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
【評析】
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的`發(fā)揮。本教例根據課文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，對課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對面地說(shuō)話(huà)，真正進(jìn)入了角色，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的內心思想活動(dòng)；而引導學(xué)生“添油加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內容的過(guò)程，通過(guò)“添沒(méi)加醬”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見(jiàn)悟的目的。
教學(xué)案例分析6
《春曉》這首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。
它看似平淡卻韻味無(wú)窮。
不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。
詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。
從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
有了《春曉》這首古詩(shī)的教學(xué)，我想不借助媒體展開(kāi)教學(xué)，然而怎么激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓孩子理解詩(shī)意呢?首先，應讓幼兒在“問(wèn)”中發(fā)現古詩(shī)奧妙無(wú)窮。
我就先提出了一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，春天來(lái)了，你這幾天睡覺(jué)有什么感覺(jué)嗎?”最?lèi)?ài)睡懶覺(jué)的陳菲菲小朋友說(shuō)：“我覺(jué)得特別想睡，爬也爬不起來(lái)�！苯又�(zhù)孩子的話(huà)題我就說(shuō)：“是呀，這就是說(shuō)春眠不覺(jué)曉呀!等你醒來(lái)的時(shí)候已經(jīng)到處是鳥(niǎo)的叫聲了。
說(shuō)明天已經(jīng)大亮了�！惫旁�(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。
古詩(shī)是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，并帶著(zhù)這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華，但是就理解和感悟能力來(lái)說(shuō)，學(xué)前班若沒(méi)有得到很好的引導是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì )產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
上到一半時(shí)，我先進(jìn)行了一個(gè)引言：“今天，我們進(jìn)行男女生學(xué)習古詩(shī)對抗賽�！币徽Z(yǔ)落地，幼兒群情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天布置的任務(wù)。
每一幼兒完畢，我會(huì )進(jìn)行一個(gè)小結，點(diǎn)出哪些知識是需要我們了解的，哪些是要我們識記的。
幼兒們沒(méi)有了平時(shí)上課時(shí)的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學(xué)習熱情。
最后，比賽結果是女生贏(yíng)了。
但男生也并不氣餒，紛紛表示下次再努力，一定會(huì )贏(yíng)的`。
課到這里，好象該結束了。
“不是還有驚喜嗎?”學(xué)生們可沒(méi)忘提醒我。
“是什么呢?驚喜是——要你們給《春曉》穿件新衣服，把這首詩(shī)編成一個(gè)故事�！薄鞍�?古詩(shī)還能變成故事?”學(xué)生們可驚奇了。
奇怪歸奇怪，孩子們可都不甘示弱，紛紛準備起來(lái)。
不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事從孩子們的嘴里飛了出來(lái)。
你聽(tīng)——
“美麗的春天來(lái)了，天氣暖洋洋的，睡著(zhù)可舒服了!孟浩然一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現天早就亮了。
他躺在床上，聽(tīng)見(jiàn)屋外到處都是悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，唧唧喳喳的，真熱鬧!他連忙起床，走到窗口一看。
呀!院子里的花兒怎么落了那么多?地上到處是鮮艷的花瓣。
哦!大概是昨天晚上刮了很大的風(fēng)，下了很大的雨吧!春天真美啊!”
聽(tīng)著(zhù)孩子們的故事，我心里不禁樂(lè )開(kāi)了花!古詩(shī)的意思在孩子們編故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地全部掌握了。
我還用得著(zhù)逼著(zhù)他們去枯燥地記古詩(shī)意思嗎?
最后，我們評選出了三名“編故事大王”給予了獎勵。
并且我和孩子們約好了，下次學(xué)古詩(shī)，我們再來(lái)比一比誰(shuí)編的故事好。
學(xué)完了古詩(shī)以后，我讓學(xué)生回想一下以前學(xué)習的或是自己知道的描寫(xiě)春天的詩(shī)句，學(xué)生們興致勃勃的背誦著(zhù)自己知道的有關(guān)春天的詩(shī)句，也能很快把以前學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詩(shī)句從古詩(shī)里提取出來(lái)。
這種聯(lián)想比較，我想也是學(xué)習古詩(shī)的一種必要方法吧!
總之，我認為這是一節成功的課，感謝我的幼兒們，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚。
當然，我在教學(xué)時(shí)還有很多環(huán)節把握得不夠好，不過(guò)通過(guò)備課、講課、評課，也使我學(xué)到了很多。
我將在今后的工作中不斷學(xué)習、充實(shí)自己，爭取更大的進(jìn)步。
教學(xué)案例分析7
[教學(xué)片段]
�。ǹ炊嗝襟w：[課文：鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了]）
師：醒來(lái)本來(lái)的意思是什么？
生：原來(lái)是說(shuō)人睡覺(jué)醒了。
師：那么草原醒來(lái)會(huì )是什么樣子呢？請大家看屏幕。
�。ǘ嗝襟w畫(huà)面：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。）
畫(huà)外音：草原的夜里靜悄悄，隨著(zhù)黎明的臨近，隨著(zhù)牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我看到許多牧民跨上駿馬。
生：我聽(tīng)到牧民在說(shuō)話(huà)。
生：我聽(tīng)到羊兒在咩咩地叫。
生：我看到許多許多羊兒在跑。
生：我聽(tīng)到馬兒在叫，還有人在唱歌。
……
師：當黎明到來(lái)的時(shí)候，原本寧靜的草原上出現了一片喧鬧的`景象，所以課文中說(shuō)草原醒來(lái)了。
[教學(xué)反思]：
這一教學(xué)片段從醒來(lái)一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，因為一切生活都是運動(dòng)著(zhù)的。教者從教材中提煉出醒來(lái)這個(gè)動(dòng)詞，運用電化教學(xué)手段，反映草原以靜到動(dòng)的變化，展現草原醒來(lái)后的喧鬧情景。
在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學(xué)生暢談看到的、聽(tīng)到的，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識，進(jìn)一步揭示了醒來(lái)的內涵，加深了對醒來(lái)一詞的理解，更讓學(xué)生覺(jué)得貼近可感，收到因方借巧，即勢會(huì )奇的效果，悟解得更加深切了。
因此，教學(xué)中既鼓勵了學(xué)生多觀(guān)察，勤思考，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使他們在一個(gè)自由輕松的環(huán)境中學(xué)習，把理解詞語(yǔ)與發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維結合，鍛煉和提高了學(xué)生的觀(guān)察，想象能力。正像《語(yǔ)言課程標準》所指出的：學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)言學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣……
教學(xué)案例分析8
【背景】
這是人美版第九冊的內容——《動(dòng)物的臉》，這一課屬于美術(shù)的造型·表現的范疇，隨著(zhù)新課程改革，在美術(shù)教學(xué)中也越來(lái)越重視對學(xué)生的學(xué)法指導，以及有效目標的達成。為此，我設定了本課的教學(xué)目標是：
1、顯性?xún)热菖c目標應知：了解藝術(shù)家的作品怎樣于生活又高于生活，認識中國畫(huà)表現的特殊效果。應會(huì )：能用國畫(huà)的表現方法，大膽地對動(dòng)物的臉部特征進(jìn)行創(chuàng )作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動(dòng)物的臉進(jìn)行夸張、再現；能夠自主探索繪畫(huà)創(chuàng )作。
2、隱性?xún)热菖c目標通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生自主探究的精神，加深學(xué)生對中國傳統繪畫(huà)的熱愛(ài)之情。培養學(xué)生形成與動(dòng)物、人與自然和諧，平等發(fā)展的意識。
【情境】
課前我制作看漂亮的，以加強上課的效率，并把課堂結構調整為觀(guān)察體驗、欣賞探索、示范講解、創(chuàng )作練習、拓展評價(jià)五個(gè)步驟。學(xué)生在看完老師展示的有關(guān)動(dòng)物的圖片和自己的體驗后，對描繪動(dòng)物的特點(diǎn)有了一定的認識，在看完老師的示范后，不僅對用中國畫(huà)的工具作畫(huà)有了濃厚的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生對如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)有了更深的認識。
【分析】
�。ㄒ唬⿲�(shí)現最優(yōu)化教學(xué)導入
人獲得信息的途徑有８０％來(lái)自視覺(jué)。所以形象豐富、生動(dòng)的圖象是美術(shù)課堂導入環(huán)節的主要，通過(guò)對色彩的感受、形態(tài)的體驗、情景的觸動(dòng)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生進(jìn)入有效地學(xué)習狀態(tài)。
本堂課讓學(xué)生欣賞了很多可愛(ài)的.小動(dòng)物的圖片，學(xué)生看到這些喜愛(ài)的動(dòng)物后，不由自主地想把它畫(huà)下來(lái)。于是我有緊接著(zhù)設計了讓學(xué)生體驗的教學(xué)環(huán)節，讓他們運用已有的知識動(dòng)手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“情感”是和諧教育的動(dòng)力，導入方式的最優(yōu)化設計又是課堂教學(xué)的排頭兵，是一切教學(xué)活動(dòng)的起源。本堂課的導入實(shí)現了優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生作畫(huà)做好了鋪墊。
�。ǘ┻\用合理化引導觀(guān)察
在引導學(xué)生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫(huà)時(shí)，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫(huà)作品放在一起，并讓學(xué)生找出貓頭鷹的特點(diǎn)，并和畫(huà)作《貓頭鷹》進(jìn)行比較，看看他們的異同點(diǎn)，并理解畫(huà)家如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)分析，了解藝術(shù)于生活但高于生活的道理，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。
�。ㄈ�(shù)立多元化評價(jià)
通過(guò)自評——他評——師評的三位一體化，每個(gè)人的不同角度出發(fā)，使評價(jià)更豐富，更多元化。而目前美術(shù)公開(kāi)課有些忽視學(xué)生作品評價(jià)，《美術(shù)課程標準》在論述美術(shù)作業(yè)評價(jià)是指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向�！弊鳛橐龑д�，應該留出一點(diǎn)時(shí)間發(fā)現作品的亮點(diǎn)，強化個(gè)性發(fā)展或引導指出并彌補不足，獲得持續發(fā)展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的機會(huì )。沒(méi)有老師的點(diǎn)撥評價(jià)，我想學(xué)生只能原地踏步。再加上他們在不斷地欣賞大師作品，等到高年級后會(huì )出現“眼高手低”現象，從而失去作畫(huà)興趣，那是我們做老師的最大悲哀��！所以說(shuō)，重視并樹(shù)立多元化評價(jià)是刻不容緩的。
【體會(huì )】
在減少課堂教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率的嘗試中，我認為主要是要設置好自己的課堂教學(xué)環(huán)節，并合理的把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配。
教學(xué)案例分析9
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的`速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）
片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈
教學(xué)案例分析10
本學(xué)期的教學(xué)工作自主性特別大。開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)校發(fā)給我們六年級數學(xué)老師每人一本蘇教版數學(xué)第十一冊教材之后，一直到現在十二月份我們都是利用這唯一的參照本行進(jìn)在課堂內外。沒(méi)有教師用書(shū)、沒(méi)有優(yōu)秀教學(xué)設計、沒(méi)有掛圖、沒(méi)有幻燈片等教學(xué)參考資料，就連教室里的投影儀、電視機等現代化教學(xué)設備也形同虛設，不是不好用，就是使用效果不佳（電視屏幕太小，不能照顧所有學(xué)生，后面幾排總有看不清楚的。）。因此唯有靠自己通讀教材與課程標準，深鉆教材，與同伴們切磋，再根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)方案，才能進(jìn)入課堂授課�？上攵�，要想設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方案，又要收到好的教學(xué)效果，確實(shí)存在著(zhù)一定的困難。因此一個(gè)好的教學(xué)案例常常是在絞盡腦汁也想不到好方法卻又在不經(jīng)意的時(shí)候順手拈來(lái)，讓人驚喜不已。
下面我把最近兩次自我感覺(jué)良好的教學(xué)案例片段拿出來(lái)與同行們切磋切磋：
一、本冊教材第五單元“認識比”，是學(xué)生初步認識比的開(kāi)始。而教學(xué)新知識的第一堂課是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的關(guān)鍵，既讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，又要學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺(jué)中發(fā)現新知識，學(xué)懂新知識，應用新知識。
教材中例題一：媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶（2杯果汁和3杯牛奶圖），可以怎樣表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系？我覺(jué)得課本這樣的設計一來(lái)與大多學(xué)生的家庭實(shí)際情況不相符，一般的家庭只有2—3口人，一人一杯比較符合常規；二來(lái)攜帶這么多杯子進(jìn)課堂不方便，在講臺上做完演示實(shí)驗后的果汁和牛奶會(huì )不太衛生，倒掉實(shí)屬浪費。于是改變了教材資源，采用了談話(huà)導入的教學(xué)方式，向學(xué)生拋出這一挑戰性的開(kāi)放題：張老師要配制一種藥水，藥的成分占2份，水的成分占3份，根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，你會(huì )怎樣表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系？學(xué)生思索片刻，開(kāi)始有人發(fā)言了：藥的成分比水的成分少1份，水的成分比藥的成分多1份；藥的成分占水的三分之二，水的成分占藥的二分之三；藥的成分是水的三分之二，水的成分是藥的二分之三；有預習自學(xué)過(guò)的同學(xué)說(shuō)水與藥的成分比是3﹕2，藥與水的成分比是2﹕3�！罢f(shuō)得真好，”我由衷地贊美他們。后面說(shuō)的“水與藥的成分比是3﹕2，藥與水的成分比是2﹕3”就是我們今天要學(xué)習的新內容“認識比”（板書(shū)課題）。中間兩點(diǎn)叫比號，讀作“比”，（示范比號的寫(xiě)法與書(shū)寫(xiě)要求，要與冒號相區別，學(xué)生在練習本上練習寫(xiě)3﹕2、2﹕3）比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。你能準確地找到這兩個(gè)比的前項與后項以及各代表什么數量嗎？很多同學(xué)舉起了手。
在接下來(lái)的環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的比。有說(shuō)班上的'男生與女生人數的比，門(mén)與窗戶(hù)數的比，燈與電風(fēng)扇數量的比，比賽結果的比分……。對于比賽結果的比分是不是比，我請同學(xué)們繼續認真聽(tīng)課，呆會(huì )再來(lái)判斷。張老師收集了兩個(gè)有趣的關(guān)于比的問(wèn)題：①小明身高1﹒2，他爸爸身高178c，怎樣表示他們的身高比？②把一個(gè)圖形分成兩部分，使陰影部分的面積是空白部分的三分之一，怎樣表示陰影部分與空白部分的面積比？請幫忙解答。教室里漸漸地有了交流與討論的聲音，一會(huì )兒有人說(shuō)我知道了。我鼓勵同學(xué)們大膽匯報：學(xué)生說(shuō)①中小明身高與爸爸身高單位不一致，不能直接寫(xiě)比。要把單位轉化一下，變成相同的單位就可以寫(xiě)比。小明與爸爸的身高比是120﹕178（c做單位）或1﹒2﹕1﹒78(做單位)．②應該把一個(gè)圖形平均分成四份，陰影部分占三份，空白部分只占一份，陰影部分與空白部分的面積比是3﹕1。還可以怎樣說(shuō)？交換兩個(gè)數量的位置同時(shí)交換比的前后項這樣說(shuō)也行�？粗�(zhù)①②，邊看邊想，全班同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。
在新課的后面環(huán)節中，讓學(xué)生重點(diǎn)探討比與除法、分數的關(guān)系。先回顧除法與分數的關(guān)系，小組合作完成表格填寫(xiě)。被除數相當于分子，除號相當于分數線(xiàn)，除數相當于分母，商相當于整個(gè)分數值。再將比納入得出三者之間的聯(lián)系與區別：比的前項相當于被除數、分子，比號相當于除號、分數線(xiàn)，比的后項相當于除數、分母，比值相當于商、分數值，這是聯(lián)系；區別在于除法是一種運算，分數是一種數，比是表示兩個(gè)數相除。其中除法與分數都有一個(gè)什么特殊規定，還有印象嗎？很快有人想到：除數、分母都不能為0。根據比與除法、分數的關(guān)系，你能想到比的什么也不能為0？比的后項不能為0是比的一個(gè)特性，那比賽的比分如果是幾比0能否算作比呢？同學(xué)們一致認為不能，原因就是比的后項不能為0。因此比賽的比分與今天這節課認識的比在意義上有本質(zhì)的不同：比賽的比分表示比賽雙方的結果誰(shuí)輸誰(shuí)贏(yíng)或是平手；數學(xué)中的比是表示兩個(gè)數量相除。
二、教學(xué)第六單元例題三“林陽(yáng)小學(xué)去年有24個(gè)班級，今年的班級數比去年增加了1/4，今年一共有多少個(gè)班級？”我沒(méi)有象以往那樣由梯度練習引入，而是和同學(xué)們玩了個(gè)分數游戲。
教室里第二、三小組人數相等（都是6人），請第二小組的同學(xué)起立，第三小組前面的同學(xué)注意，起立人數是第二小組的1/2，應起立幾人？大家盯著(zhù)第三小組前面慢慢地站起了三個(gè)人。我追問(wèn)怎樣想的？第二小組的1/2就是6的1/2，用6×1/2=3，所以三個(gè)人起立才對。我說(shuō)非常正確，請第三小組后面的同學(xué)注意，起立人數是第二小組的1/3，應起立幾人？怎樣想？同學(xué)們異口同聲地肯定是2人……。我說(shuō)沒(méi)錯，請第四小組后面的同學(xué)注意，起立的人站在第三小組的后面，使第三小組比第二小組多1/3，應起立幾人？怎樣想？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的共同努力最后站了2人，就是第三小組比第二小組多6的1/3，用6×1/3=2（人）。以上游戲始終把第幾小組看作單位“1”？讓學(xué)生明確單位“1”始終是第二小組。游戲之后再進(jìn)行例三的教學(xué)，許多學(xué)生便能很順利地根據數量關(guān)系畫(huà)出線(xiàn)段圖，正確地進(jìn)行列式計算了。
以上的案例片段之所以取得教學(xué)成功的主要原因是：
1、教學(xué)是構建在學(xué)生的認知基礎上。這些教學(xué)資源是孩子們現年齡階段完全可以理解、領(lǐng)悟、處理的。這些教學(xué)資源也是建立在同學(xué)們已有數學(xué)知識經(jīng)驗的基礎上的新知拓展、延伸。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)由淺入深，由表及里的過(guò)程，它符合兒童的認知規律，也符合教育教學(xué)規律。
2、教學(xué)是基于學(xué)生感興趣的話(huà)題上。學(xué)生日常生活中發(fā)生的事，經(jīng)歷的事物，積累的經(jīng)驗往往是較好的教學(xué)活動(dòng)材料，尤其是諸于實(shí)驗、游戲活動(dòng)更是人人樂(lè )于參與的源泉。有人說(shuō)興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中設計學(xué)生感興趣的活動(dòng)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)構筑在教師的厚積薄發(fā)之上。曾經(jīng)有位上課上得好的老教師回答他人的提問(wèn)，道出自己課上得好的原因，不是僅僅備課的幾十分鐘，而是用他的一生不停地備這堂課。確實(shí)以上的教學(xué)資料來(lái)自我平時(shí)的留心積累與頓悟，取之精華，去之糟粕，再進(jìn)行合理改進(jìn)，形成一套自我獨特的教學(xué)風(fēng)格。
不妥之處，請各位同行及專(zhuān)家批評指正。
教學(xué)案例分析11
一、分析教材(備教材)
備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個(gè)方面。
1. 抓住重點(diǎn)
(1)初中化學(xué)知識點(diǎn)
根據中學(xué)化學(xué)《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗在《中考說(shuō)明》中歸類(lèi)非常詳細。
(2)知識點(diǎn)的作用
把握教材內容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續性，對后續的學(xué)習具有承前啟后的作用，但不一定是考點(diǎn)，有可能滲透在考點(diǎn)之中。
例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價(jià)。
氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時(shí)藥品的取用原則。
2. 領(lǐng)悟教材的教學(xué)價(jià)值
挖掘教材內容的教學(xué)價(jià)值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學(xué)生后續學(xué)習的影響，對學(xué)生認知結構、技能、思維培養等的作用。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內容中的某些方法要素，并在教學(xué)設計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現象進(jìn)行分類(lèi)、提出有關(guān)的假設、設計實(shí)驗和控制實(shí)驗條件進(jìn)行探究等�！� 因此，在化學(xué)教學(xué)設計中，對教材內容的教學(xué)價(jià)值分析和挖掘是新課程教學(xué)設計的特點(diǎn)所在，也是教學(xué)活動(dòng)設計的重要依據。
[案例] “第五章 燃料”的教學(xué)
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.一種元素多種物質(zhì)
本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類(lèi)、物質(zhì)多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀(guān)念，加深了對物質(zhì)的組成與結構、物質(zhì)的多樣性的認識。
2.初步形成結構決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想
通過(guò)一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結構特點(diǎn)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結構特點(diǎn)的反映;物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。
3.建立實(shí)驗室制取氣體思路
初步學(xué)習運用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習的基本實(shí)驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。
4.學(xué)會(huì )“對比”科學(xué)方法
本單元教材內容的編排思路，蘊含著(zhù)“對比”這一科學(xué)方法的學(xué)習。如碳跟氧氣的反應，實(shí)驗條件不同，反應產(chǎn)物也不同。通過(guò)對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系;而發(fā)現特性是為了不同物質(zhì)之間的區別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉化的原理。
5.認識知識與社會(huì )生活實(shí)際以及工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系
碳元素與人類(lèi)關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見(jiàn)的物質(zhì);一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內容的學(xué)習，可以有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)的問(wèn)題做出價(jià)值判斷。
6.建立物質(zhì)轉化觀(guān)
在此之前 ,學(xué)生通過(guò)學(xué)習氧氣O2知識,從化學(xué)角度認識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習邁進(jìn),幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉化規律初步建立物質(zhì)的轉化觀(guān)。
例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據。(鐵銅混合物除去鐵的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)
因此，學(xué)生學(xué)習本章 ,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過(guò)程與方法的領(lǐng)悟和學(xué)科觀(guān)念的初步形成。
二、分析學(xué)生(備學(xué)生)
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是新舊知識與技能相互作用的過(guò)程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內容的學(xué)習和理解。為此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要通過(guò)多種方式了借學(xué)生對即將要學(xué)習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學(xué)習有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如、;哪些新知識的學(xué)習可以聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )等，以便采取適當的教學(xué)策略。
2、學(xué)生學(xué)習新知識的困難
難點(diǎn)是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識內容或問(wèn)題不容易解決的某些關(guān)節點(diǎn)。難點(diǎn)具有兩重性：一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習的分化點(diǎn)，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒;另一方面它又是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)，是訓練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。
要根據具體內容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識基礎來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)的產(chǎn)生原因是：(1)由于知識本身抽象、復雜難易理解，(2)一些化學(xué)反應原理屬于微觀(guān)世界，不能直接感知，難以形成真實(shí)的表象;(3)一些元素化合物知識、化學(xué)用語(yǔ)等多而復雜，容易混淆不便記憶。
三、確定教學(xué)目標(對于學(xué)生是學(xué)習目標)
教學(xué)活動(dòng)中，“教為主導，學(xué)為主體”。那么，教學(xué)目標對老師就是一個(gè)“導演”的方向，對于學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中要達成的目標。因此，教學(xué)目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀(guān)察和可測量，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對目標的把握與測量。
確定和表述教學(xué)目標需要注意的問(wèn)題
(1)教學(xué)目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學(xué)目標的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標的側重點(diǎn)。由于每節課確定的教學(xué)目標代表著(zhù)學(xué)習結果的不同類(lèi)型，在注重教學(xué)目標全面性和整體性的同時(shí)，還應注意保持教學(xué)目標間的平衡和側重。有的內容宜通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法”目標;有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著(zhù)重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，這樣才能增強教學(xué)目標的針對性和有效性。
(2)教學(xué)目標是預期學(xué)生的學(xué)習結果，不應表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。教學(xué)目標的表述應力求明確、具體，可以觀(guān)察和測量，盡可能反映學(xué)習結果的類(lèi)型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述目標。
例如：《原子的構成》
1、以湯姆森發(fā)現電子和盧瑟福α散射實(shí)驗事實(shí)為基礎，推論原子內部的結構奧秘。
2、根據原子核外電子的能量及運動(dòng)情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。
3、根據鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學(xué)變化中結合的原因。
4、通過(guò)學(xué)習和反思活動(dòng)，進(jìn)一步認識到實(shí)驗驗證在科學(xué)探究過(guò)程中的價(jià)值，通過(guò)對原子結構奧秘探究，認識到人類(lèi)認識微觀(guān)世界的智慧，體會(huì )到科學(xué)真理的來(lái)之不易，感受到科學(xué)家孜孜以求的探索精神。
四、 設計教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)目標的確定明確了 “為什么”教和學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)設計著(zhù)重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)設計是教學(xué)目標得以實(shí)現的過(guò)程和條件。
從一定意義上說(shuō)，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個(gè)轉化：一是將各種教學(xué)資源(主要是課標和教材內容)整合、轉化為合理的學(xué)科知識邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識邏輯轉化為學(xué)生的認識邏輯，即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著(zhù)重討論以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.教學(xué)內容主線(xiàn)的構建
教學(xué)內容主線(xiàn)的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問(wèn)題，這是落實(shí)教學(xué)目標的基本保證。
教學(xué)內容主線(xiàn)構建的三種策略
策略1：按照學(xué)科知識邏輯構建教學(xué)內容主線(xiàn)
化學(xué)教科書(shū)中的不少內容是按學(xué)科知識的內在邏輯關(guān)系構建內容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習，是按照“物理性質(zhì)-化學(xué)性質(zhì)-實(shí)驗室制法”這一線(xiàn)索組織起來(lái)的，它遵循的是化學(xué)知識內在的邏輯結構。在化學(xué)教學(xué)內容的組織方面，也常常以學(xué)科知識的內在邏輯為主要線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學(xué)概念等教學(xué)內容的組織。
但，作為老師要根據實(shí)際情況要活用教材。
例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認識氧氣的性質(zhì)，當學(xué)生認識了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應的物質(zhì)的過(guò)程中就有了能力，明確了原因。
例如：在第三章學(xué)完《實(shí)驗室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實(shí)驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第五章的《二氧化碳的實(shí)驗室制法》，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實(shí)驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生們不僅發(fā)現它們的共同之處，針對異同，此過(guò)程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。
策略2：以學(xué)生體驗探究活動(dòng)構建教學(xué)內容主線(xiàn)
學(xué)生感受和體驗探究活動(dòng)的.基本過(guò)程為主要線(xiàn)索，也是組織化學(xué)教學(xué)內容的一種形式。
例如在學(xué)習“酸和堿之間會(huì )發(fā)生什么反應”時(shí)，可按照“提出問(wèn)題(酸和堿之間會(huì )發(fā)生反應嗎)，做出假設”—收集證據(設計實(shí)驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應)—得出結論(酸和堿之間發(fā)生了什么反應)—拓展應用(酸和堿反應在實(shí)際中有什么應用)的這一線(xiàn)索組織教學(xué)內容，這有利于在教師指導下,學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗,結合新的現象事實(shí), 感悟知識的形成過(guò)程，同時(shí)也體驗了探究過(guò)程。
策略3 以社會(huì )生活實(shí)際中的問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)內容
以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問(wèn)題或社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題等為線(xiàn)索組織教學(xué)內容，引導學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現象入手學(xué)習化學(xué)知識，并運用化學(xué)知識分析和解決社會(huì )生活中的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生切身體會(huì )化學(xué)學(xué)習的重要價(jià)值。
例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂(lè )雪碧為導入。
燃燒和滅火，以學(xué)生的經(jīng)驗為導入。
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識的探究。
2. 教學(xué)情境的創(chuàng )設
教學(xué)情境創(chuàng )設是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的有效策略�；瘜W(xué)知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實(shí)驗、生活現象、圖片、史實(shí)、謎語(yǔ)、故事等進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)情境創(chuàng )設的策略
策略1：結合學(xué)生已有認識創(chuàng )設化學(xué)教學(xué)情境
例如：學(xué)習空氣之前，讓學(xué)生談?wù)剬諝獾恼J識，可以請學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗或生活現象說(shuō)明空氣的存在。
策略2：聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設化學(xué)概念教學(xué)情境
例如：通過(guò)介紹或視頻資料說(shuō)明火在生活中的作用，引導學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。
策略3：利用實(shí)驗創(chuàng )設化學(xué)概念教學(xué)情境
需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實(shí)驗提供生動(dòng)直觀(guān)的材料，以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設計時(shí)，要考慮化學(xué)實(shí)驗可用于某一教學(xué)過(guò)程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的不同作用。如：利用實(shí)驗創(chuàng )設情景，制造認知沖突，引發(fā)新的思考;利用實(shí)驗呈現宏觀(guān)現象，增進(jìn)學(xué)生對微觀(guān)本質(zhì)的理解;利用實(shí)驗揭示事物本質(zhì)，澄清學(xué)生的模糊或錯誤認識等。
如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實(shí)驗中，不僅實(shí)驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。
如：《空氣中氧氣含量的測定》這個(gè)實(shí)驗，對于實(shí)驗結論的分析，誤差的分析讓學(xué)生有了一個(gè)理性的分析依據。
3.教學(xué)問(wèn)題的設計
合理有效的問(wèn)題可以增強教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生科學(xué)思維。教學(xué)問(wèn)題的設計實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)的有效策略。
教學(xué)活動(dòng)設計需要進(jìn)一步注意的問(wèn)題
a 調用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
b創(chuàng )設學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )
c 重視讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程
d 注重引導學(xué)生將知識結構化
e 注重活動(dòng)之間的內在聯(lián)系
古人云：學(xué)貴有疑。老師設計問(wèn)題的目的不僅僅是問(wèn)了讓學(xué)生解答問(wèn)題，更重要的是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，培養質(zhì)疑的思維特點(diǎn)。
【總結】
教學(xué)設計，看重三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:
一是為什么教(教學(xué)目標的確定與表述);
二是教什么(體現教學(xué)重點(diǎn))
三是怎么教(體現教學(xué)活動(dòng))。
這些問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。
在新課程背景下，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展，學(xué)生認識方式的轉變。在教學(xué)活動(dòng)的設計方面，要注重聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮實(shí)驗的作用，以問(wèn)題和活動(dòng)驅動(dòng)學(xué)生積極思維和參與學(xué)習過(guò)程，幫助學(xué)生形成從化學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的提高。
教學(xué)案例分析12
在認識圓柱體的活動(dòng)中設計了第一環(huán)節，讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓孩子門(mén)通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著(zhù)的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當孩子們在這一環(huán)節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。
阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對于如何把圓形光盤(pán)立起來(lái)很感興趣。他捏起關(guān)盤(pán)的一邊試圖讓光盤(pán)立穩，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒(méi)成功。突然飛飛光盤(pán)倒下來(lái)旋轉時(shí)的樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤(pán)轉了起來(lái)�！翱囱�!陳老師，我把他立起來(lái)了!”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間，拍拍手說(shuō)“我也把圓形里起來(lái)了!”
其他的`還也對于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)動(dòng)于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專(zhuān)注。
我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長(cháng)時(shí)間的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì )順利照著(zhù)我的目標發(fā)現形體的不同�？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢嗎?
我們習慣了把門(mén)向里推，習慣了從左向右看書(shū)，習慣了把蘋(píng)果立著(zhù)對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。
而孩子不同，他們正是因為“無(wú)知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因為知道的少，才會(huì )多角度的提問(wèn)，思考。我們要培養的創(chuàng )造性人才，可是我們已經(jīng)無(wú)意識的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創(chuàng )造的機會(huì )。我們對于這個(gè)問(wèn)題應該有更多的思索。如何培養孩子的發(fā)散思維，這是創(chuàng )造力發(fā)展的前提。
同時(shí)我們有時(shí)太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè )于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值，有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì )得到多方面發(fā)展，而是我們教師或家長(cháng)想象不到的。
在以后的一些活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀(guān)念與思維定勢，多創(chuàng )造一些機會(huì )，讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。
教學(xué)案例分析13
課堂是一面鏡子，許多新課程的理念是否落實(shí)，可以通過(guò)這面鏡子看出。自從國家《數學(xué)課程標準》實(shí)施以來(lái)，我國的中小學(xué)生數學(xué)家學(xué)發(fā)生了很大的變化，而課堂教學(xué)中教師和學(xué)生行為的變化是最值得關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，在數學(xué)教學(xué)改革不斷深入的今天，應該如何深入研究課堂教學(xué)，這是我們面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題�！缎W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)案例分析》一書(shū)幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題，這本書(shū)從定性和定量?jì)蓚�(gè)緯度對數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了多角度的分析，它借助于課堂教學(xué)現場(chǎng)，分析每一節課的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，評價(jià)得失，實(shí)踐反思，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。每一個(gè)分析報告主要包括以下內容：課前測試與分析；課堂中實(shí)踐分配情況及分析；提問(wèn)分析；聯(lián)系設計與實(shí)際效果分析；課后測查與分析；對聽(tīng)課教師的課后調查、訪(fǎng)談與分析；專(zhuān)家訪(fǎng)談；上課教師反思；進(jìn)一步研究的問(wèn)題。通過(guò)以上九個(gè)方面，對一節小學(xué)數學(xué)課進(jìn)行比較全面地分析。
課堂教學(xué)案例研究的對象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目標是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的故事，是對課堂情景的真實(shí)的客觀(guān)描述，并以小見(jiàn)大、由點(diǎn)及面，幫助樹(shù)立一種觀(guān)念，理解一個(gè)概念，學(xué)到一種方法。教學(xué)案例一般具有真實(shí)性、有效性、問(wèn)題性、典型性、時(shí)代性、具體性等特征。通過(guò)對《課堂教學(xué)案例分析》的學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
⒈教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
一個(gè)高明的醫生必定積累有不少的病例及醫療方案，一個(gè)好的律師也必定收有一定數量的典型案例。同樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結經(jīng)驗，找出問(wèn)題，明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀(guān)察能力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)案例研究專(zhuān)家舒爾曼教授說(shuō)過(guò)：“教師所寫(xiě)的、其他教師可能會(huì )面臨的現世界問(wèn)題的案例是對實(shí)踐反思的一種強有力的工具，它們有助于教師從他人的現實(shí)故事中學(xué)會(huì )預測和解決問(wèn)題�！�
⒉教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)理念落實(shí)到具體的`課堂教學(xué)行為。
應該說(shuō)，通過(guò)這幾年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念轉變很快，很多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，但這并不能說(shuō)明已經(jīng)真正掌握，很多教師實(shí)際的課堂教學(xué)行為還存在很多的問(wèn)題。因此，當前教學(xué)研究很迫切的是要如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中去，撰寫(xiě)教學(xué)案例就是做這個(gè)研究工作，課堂教學(xué)案例研究是在一定理論指導下的實(shí)踐反思，是理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程。案例研究過(guò)程中，通過(guò)對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察、分析、診斷，進(jìn)行多角度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，反過(guò)來(lái)又指導實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。
⒊教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討，提高聽(tīng)評課等教研活動(dòng)的實(shí)效。
聽(tīng)評課是一種常見(jiàn)的教研活動(dòng)，但由于種種原因，有些學(xué)校的聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性不大。而教學(xué)案例是描述教學(xué)情境的故事，往往集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困惑以及由此產(chǎn)生的想法和策略等。教學(xué)案例的內容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式靈活，易于傳播交流和研討。因此，可以把課堂教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教學(xué)水平。不同的人讀同一個(gè)教學(xué)案例會(huì )有不同的理解和思考，學(xué)校和教師可以根據教學(xué)實(shí)際情況，確定某一階段的討論主題，結合有關(guān)理論學(xué)習和實(shí)踐反思，在教改實(shí)踐中圍繞某個(gè)主題或專(zhuān)題收集材料、擬定案例、交流研討，從而使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。通過(guò)課堂教學(xué)案例研究，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人的經(jīng)驗，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調整教與學(xué)的行為解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效能。
⒋教學(xué)案例研究有助于教師深入開(kāi)展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。
目前，教師申報課題已到了非常普及的程度，許多學(xué)校的教師通過(guò)課題研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教學(xué)特色。但也有不少學(xué)校的教師，課題方案寫(xiě)好課題立項以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結題，難以取得有價(jià)值的科研成果。而案例研究活動(dòng)的介入為科研課題的開(kāi)展與理論學(xué)習的落實(shí)找到了極為有效的途徑。在案例研究活動(dòng)中，教師圍繞選定的課題，積極開(kāi)展對某一具體教育教學(xué)對象或現象等的觀(guān)察與分析，由于研究對象的個(gè)別性、研究方法的綜合性、研究?jì)热莸纳钊胄�，可保證教師在時(shí)空上有條件對研究對象或現象進(jìn)行多方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。以案例研究為載體開(kāi)展課題研究，操作性強，容易獲得較有深度的科研成果。
總之，通過(guò)學(xué)習，我感觸到了對案例分析可以使我取長(cháng)補短，在不斷分析別人的案例時(shí)反思自己的教學(xué)，給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的幫助。
教學(xué)案例分析14
【教學(xué)片段】
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道──。他們只知道──他們只知道──孩子們不知道什么請同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
生�。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)。
師：下面請同學(xué)們讀這段話(huà)，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再復述一遍。
�。ㄉ鹁渥x，師逐句問(wèn)。）
師：就帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，看畫(huà)面思考。
�。〒翩I，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著(zhù)堅強的意志，開(kāi)發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫(huà)面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的.身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(cháng)大后建設邊疆，扎根邊疆。
板書(shū)：
扎根邊疆
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？
生：這是默默地無(wú)私奉獻精神。
板書(shū)：
奉獻
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是──衛士。
【分析】
高年級閱讀教學(xué)目標中提出了拓展和積累，尤其是資料的拓展，既可培養學(xué)生收集和整理資料的能力，又有助于對文本內容的理解。本課的教學(xué)過(guò)程中就充分利用了拓展的作用，因為邊疆的開(kāi)發(fā)離學(xué)生實(shí)際較遠，學(xué)生不容易感受作者的寫(xiě)作意圖，所以我安排了三個(gè)層次的資料拓展。
一是學(xué)生自己收集白楊和邊疆的資料，二是教師出示的建設者艱苦工作的圖片資料，因為本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我設計了引導學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實(shí)教育意義。三是教師收集的當時(shí)建設者中流傳的一句話(huà)：獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫。
通過(guò)三個(gè)層次的資料拓展，學(xué)生就能真正與文本產(chǎn)生共鳴了。
教學(xué)案例分析15
彈指一揮間，四月匆匆而過(guò)，回想在這已是蔥蘢馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息彌漫著(zhù)整個(gè)太陽(yáng)島。百花齊放，百鳥(niǎo)爭鳴更為我們的教學(xué)營(yíng)造了一番清晰綠意之感，春天是勃勃生機且富生命力的，一花一木一草一樹(shù)皆可作為我們的教學(xué)內容之一。都說(shuō)大自然的奧妙是自然設置的課程，無(wú)需老師多加贅語(yǔ)旁添，孩子自會(huì )發(fā)揮其本能，迸發(fā)其的好奇心與探索精神，不斷觀(guān)察、摸索、操作自己所感興趣的，以獲新知。
四月的校園春意盎然，學(xué)校操場(chǎng)上的草坪越發(fā)翠綠和拔高，夾帶著(zhù)晨曦的甘露于陽(yáng)光之下晶瑩發(fā)亮，然而，早晨的空氣總是清新令人舒暢的，此時(shí)也是正適合孩子們的戶(hù)外活動(dòng)，待到天氣晴朗之時(shí)，我們會(huì )組織幼兒到操場(chǎng)去活動(dòng)，或在操場(chǎng)玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水，寶寶們興趣較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機，一只只可愛(ài)且自由自在的鳥(niǎo)兒在操場(chǎng)上飛翔，寶寶們玩的不亦樂(lè )乎，其中，有及個(gè)別的寶寶脫離隊伍，自個(gè)兒在操場(chǎng)上奔跑，這時(shí)老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動(dòng)安全。
在給小草除雜草給花兒澆水的時(shí)候，寶寶們顯得很積極，躍躍欲試。在老師的安排和指令下，寶寶們在規定的區域內進(jìn)行活動(dòng)，有些寶寶難以分辨雜草和小草，往往會(huì )將小草拔起交給老師，這時(shí)就需要老師細心指導幫助識別。也有些寶寶發(fā)現旁邊的花兒很漂亮，樹(shù)葉油光發(fā)亮，會(huì )將其摘下，在這過(guò)程中寶寶完全是出于無(wú)意識的，只是出于喜歡，而保護意識也是在其之后了。當回到班級的時(shí)候，老師應對此次的活動(dòng)進(jìn)行小結，教育時(shí)機由此把握，以讓寶寶們形成初步的保護花草樹(shù)木的意識。例如：“如果我們把漂亮的花兒和樹(shù)葉摘掉了，樹(shù)伯伯會(huì )很生氣的，我們的'花兒和樹(shù)葉也會(huì )很難過(guò)很難過(guò)，小朋友在拔雜草的時(shí)候要分清楚小草和雜草，如果拔了小草它會(huì )痛的哭起來(lái)的，那么下一次它們就不請我們去幫忙了”。
以此種種，老師擬人化的語(yǔ)言更能起到一定的教育作用。通過(guò)這次的教育后，在此類(lèi)活動(dòng)中，以上的情況明顯減少，寶寶們很少去摘花和樹(shù)葉，然而在除雜草的時(shí)候也能較為準確地將雜草拔起，寶寶們總會(huì )開(kāi)心地跑過(guò)來(lái)：“老師，老師，我找到了，給你�！痹诒�?yè)P一番之后，他們更開(kāi)心地去尋雜草了，過(guò)后我們一起將今天的“戰利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，戶(hù)外活動(dòng)更能引起寶寶們的興趣，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場(chǎng)上奔馳，感受綠意，呼吸春天的氣息。
室內教學(xué)活動(dòng)，應從晨間來(lái)園說(shuō)起，這個(gè)月，寶寶們都比較積極主動(dòng)入園，心情愉悅進(jìn)班級換堡服、堡鞋，參與晨間活動(dòng)，有及個(gè)別的寶寶當哭寶寶，在家長(cháng)配合下，老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動(dòng)中，讓寶寶喜歡這個(gè)集體，喜歡上幼兒園。
在本月的教學(xué)活動(dòng)中，我漸漸熟悉了吉的堡的教學(xué)方式，融入教學(xué)當中，也初步了解了班級里的寶寶，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的學(xué)習實(shí)踐，學(xué)到了學(xué)校里從未學(xué)到的知識和經(jīng)驗，感覺(jué)自己就像一塊海綿，不斷地汲取水分。在此同時(shí)，我深感由于經(jīng)驗的不足，許多方面力不從心，未能達成。在本月的課堂中，常規明顯有所好轉，寶寶們也比較配合，很認真投入，這讓我很是欣喜，從而增加了自信心，漸漸地就放開(kāi)，大膽地去與寶寶交流，并收獲了一定的效果。但在常規上還存有一定問(wèn)題，缺乏語(yǔ)言組織能力，課堂教學(xué)言語(yǔ)過(guò)于成人化，這是需要改進(jìn)和填補的地方。再則就是如何在寶寶面前樹(shù)立威信?和如何與家長(cháng)交流?成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂的經(jīng)驗吧，我相信通過(guò)不斷地學(xué)習和積累，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。
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