經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)改革探析論文

經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)改革探析論文

　　受西方影響，課堂教學(xué)已不單單是老師“授”、學(xué)生“受”的形式，而是開(kāi)始以社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等多種領(lǐng)域研究成果相結合的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)改革，打破傳統教學(xué)思維，摒棄傳統教學(xué)方式弊端，為開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式提供優(yōu)質(zhì)理論基礎與實(shí)踐環(huán)境。

　　管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門(mén)的課程，其中所包含的管理學(xué)知識與內容對后續管理學(xué)知識的學(xué)習奠定了基礎，起到指引性和推動(dòng)性作用。因此，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統一，更要實(shí)現實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的統一。

　　1 管理學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內容而忽視了實(shí)踐對于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導作用。

　　1.1 教學(xué)方式與手段單一化

　　絕大多數教師在教學(xué)過(guò)程中很難進(jìn)行方式方法的創(chuàng )新，教學(xué)提綱設計通常是將教學(xué)內容理論進(jìn)行口授與板書(shū)的形式呈現，教師在最初自身學(xué)習過(guò)程中就是以被動(dòng)學(xué)習為主，最終同樣會(huì )以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，長(cháng)此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。

　　1.2 重理論輕實(shí)踐

　　管理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，但通常教師因為職業(yè)限制得到的實(shí)踐經(jīng)驗較少，即使通過(guò)其他渠道獲取了教學(xué)案例也無(wú)法完全融會(huì )貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實(shí)際分析及實(shí)踐考察的純理論知識更難將其運用至現實(shí)生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識的學(xué)習也難以培養從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　1.3 成果考核機制單一

　　中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來(lái)已久，通過(guò)卷面考試來(lái)檢查學(xué)生對知識的學(xué)習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學(xué)生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習態(tài)度還是一個(gè)未知數。社會(huì )上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經(jīng)驗”，讓其在最短的時(shí)間內通過(guò)卷面考核。

　　2 互動(dòng)式教學(xué)方式的必要性

　　在普遍意識到傳統式教學(xué)短板后，互動(dòng)式教學(xué)方法開(kāi)始興起，最初的互動(dòng)式教學(xué)只是教師的個(gè)人行為，不具有代表性和普適性，但隨著(zhù)對教學(xué)模式系統性研究的深入，建立在社會(huì )學(xué)、心理學(xué)基礎之上的互動(dòng)式教學(xué)方式開(kāi)始普及。

　　2.1 教學(xué)模式的主體轉換

　　互動(dòng)教學(xué)模式打破傳統教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉換為了學(xué)生�；�動(dòng)教學(xué)旨在通過(guò)啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養學(xué)生在將接受知識的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受一思考一反饋”的學(xué)習機制中，這一過(guò)程的結果并不是終結，學(xué)生作為活動(dòng)主體讓教學(xué)過(guò)程呈現出了可持續性、可建構性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，完全打破以往傳統教學(xué)中教師向學(xué)生簡(jiǎn)單灌輸的模式。

　　2.2 教學(xué)方式的多元化發(fā)展

　　傳統教學(xué)模式下信息基本呈單向、線(xiàn)型傳播，而互動(dòng)教學(xué)通過(guò)多元化的教學(xué)手段實(shí)現了信息的互動(dòng)傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過(guò)程為平臺建立了一個(gè)可進(jìn)行知識、情感、精神實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的活動(dòng)機制。

　　2.3 理論與實(shí)踐并重

　　管理學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐缺一不可，互動(dòng)教學(xué)模式的情景下，教師通過(guò)更豐富的教學(xué)案例甚至是帶領(lǐng)學(xué)生親自參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的積極性，相應的，學(xué)生強烈的知識汲取反應也能激發(fā)教師的教學(xué)興趣與成就感，從而更為投入，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，效果相對于傳統教學(xué)模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。

　　教學(xué)模式改革中，理論、實(shí)踐、實(shí)驗、科——“四位一體”的教學(xué)方式被推崇，其實(shí)現了對課堂教學(xué)的優(yōu)化設計，明確了教學(xué)的目的和方向，豐富了教學(xué)的內容與方式方法，為管理學(xué)課堂質(zhì)量的提升助益極大。將互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)一步推廣有助于加強學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎，營(yíng)造濃厚學(xué)習氛圍助力學(xué)生、教師雙方能力增長(cháng)，傳統教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢，但我們更應該運用科學(xué)手段和方法打破教育壁壘，讓學(xué)生更為全面地發(fā)展。

【經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)改革探析論文】相關(guān)文章：

經(jīng)濟管理學(xué)專(zhuān)業(yè)考研的方向有哪些07-04

職校機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文07-04

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略分析論文07-03

高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革論文07-04

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革分析論文07-03

高校生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文03-24

中職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文07-04

酒店管理專(zhuān)業(yè)翻轉課堂模式分析論文07-03

物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程改革研究論文07-04

小學(xué)課堂教學(xué)改革反思07-03