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物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程改革研究論文
摘要：由于物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，導致學(xué)生學(xué)習的積極性不高，針對問(wèn)題提出物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，希望通過(guò)改革能夠提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物流管理；管理學(xué)；教學(xué)改革
管理學(xué)課程是物流管理專(zhuān)業(yè)重要的基礎理論課，因為管理學(xué)課程內容的理論性較強，涉及的面較廣，學(xué)生學(xué)習的難道較大，所以傳統的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應新時(shí)代課程發(fā)展的要求，為提高物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習管理學(xué)課程的積極性，改善課堂教學(xué)效果不理想的現狀，必須對物理管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以達到提高學(xué)生管理能力的目的。
一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)
管理學(xué)是一門(mén)系統地研究管理活動(dòng)全過(guò)程的綜合性學(xué)科，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結合。管理學(xué)的科學(xué)性表現在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎、研究對象和研究方法，具有可重復性，有一定的規律可循，能對現實(shí)中的管理活動(dòng)進(jìn)行有效指導。管理學(xué)的藝術(shù)性表現在管理活動(dòng)中，除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外，還需要把理論與實(shí)踐結合起來(lái)，根據管理對象、管理環(huán)境、管理條件的不同運用不同的管理方法、管理手段，創(chuàng )造性地開(kāi)展管理活動(dòng)，實(shí)現管理效益的最大化。管理學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性并存的特性，決定了它的教學(xué)難度，在教學(xué)過(guò)程中除了要注重對學(xué)生進(jìn)行基本理論知識的傳授外，還需要加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，適應現代物流管理活動(dòng)的需要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把課程特點(diǎn)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結合，不斷探索管理學(xué)課程的教學(xué)模式，對課程進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在對部分往屆物流管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調研后發(fā)現，很多學(xué)生認為，學(xué)習管理學(xué)課程時(shí)理論內容較多，實(shí)踐內容較少，學(xué)習后收獲不多，對提高自己的專(zhuān)業(yè)能力幫助不大，這種情況反應出了管理學(xué)課程傳統教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，不能完全適應物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要。1.教學(xué)內容針對性差管理學(xué)課程是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課，對學(xué)生學(xué)習其他的管理類(lèi)課程起到奠定基礎的作用。因為它是通識必修課，所以很多教師在教授管理學(xué)課程時(shí)通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法為主要的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師占用較多課時(shí)向學(xué)生講授西方管理思想和管理理論，在講管理職能等實(shí)踐性較強內容時(shí)多與現代國內外大型企業(yè)為例，教學(xué)過(guò)程中很少涉及物流行業(yè)，很少把物流活動(dòng)中的生產(chǎn)、流通、消費等環(huán)節、物流行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規劃融入到教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有對物流管理專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差異性分析，使得學(xué)生不知道自己專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的區別，這種沒(méi)有特色沒(méi)有差異性的培養讓物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習管理學(xué)課程時(shí)認為這門(mén)課程不是專(zhuān)業(yè)設置中所必須的課程，缺乏對管理學(xué)課程的重視程度，學(xué)習的積極性不高。2.教材內容與專(zhuān)業(yè)結合不緊密目前市面上的管理學(xué)課程的教材，主要是一些管理學(xué)者編寫(xiě)的，大部分管理學(xué)教材都是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通用教材，在大類(lèi)下不再細分專(zhuān)業(yè)教材，教材內容大多重理論輕實(shí)踐，涉及實(shí)踐的優(yōu)秀案例相對較少，案例內容也都是經(jīng)濟管理類(lèi)通用案例，涉及物流管理類(lèi)企業(yè)的案例很少，大多數授課教師沒(méi)有突破教材的束縛，教授的內容集中在管理思想和理論方面，對于物流管理專(zhuān)業(yè)，教師的教材不會(huì )增加運輸、倉儲、貨代、配送、采購等物流管理方面的內容，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)化培養，不利于物流管理素養的形成，物流管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)教材應加強專(zhuān)業(yè)培養，在夯實(shí)理論素養的基礎上，增加物流管理實(shí)踐的內容。3.教學(xué)模式缺乏靈活性教師作為課堂的主宰，在課堂上滔滔不絕地向學(xué)生傳授知識，學(xué)生是否參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)辦法利用課堂的45分鐘時(shí)間對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行一一評價(jià)。對課程內容有興趣且自覺(jué)性較高的學(xué)生可能會(huì )集中注意力認真聽(tīng)講，覺(jué)得課程內容沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的同學(xué)可能會(huì )“人在曹營(yíng)心在漢”。作為教師，上課的目的不是講了多少內容而是通過(guò)講授或者其他豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生吸收課程營(yíng)養，學(xué)到真本領(lǐng)，具備理論聯(lián)系實(shí)際和舉一反三的能力。在傳統的教學(xué)模式下，教師講內容，學(xué)生記筆記，學(xué)生為了取得好成績(jì)，考試前死記硬背地突擊，考試后又會(huì )很快地忘記。這種教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于學(xué)生能力的培養。4.考核和評價(jià)體系過(guò)于死板目前物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程的考核和評價(jià)更注重結果性評價(jià)，對過(guò)程性評價(jià)重視的還不夠，用一張試卷來(lái)反映學(xué)生一學(xué)期的學(xué)期情況顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統，教師更需要在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生對知識的接受程度，產(chǎn)生影響時(shí)所提供的反饋信息，在這種經(jīng)常性地過(guò)程評價(jià)反饋機制下，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)內容、方法等的調整，以達到教學(xué)更適應學(xué)生的認知和管理學(xué)課程知識體系的構建。期末考試更多突出結果性評價(jià)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習效果的差異，無(wú)法甄別學(xué)生對課程內容的融會(huì )貫通的程度，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導，不利于培養學(xué)生學(xué)習的自信心。
三、物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐
依據物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施：1.加強教學(xué)內容的針對性教師在對物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授管理學(xué)課程時(shí)除了理論知識的傳授外，應加強教學(xué)內容的針對性，在教學(xué)內容中增加現代物流管理的相關(guān)內容，把運輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業(yè)的實(shí)際工作內容融入到課程教學(xué)過(guò)程中，例如：在講授管理的職能時(shí)，把計劃與決策、組織與溝通、領(lǐng)導與激勵、控制等內容時(shí)可以與當地物流企業(yè)聯(lián)系，在企業(yè)中授課，在實(shí)踐中教學(xué)。2.編寫(xiě)物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程案例集針對物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程教材內容與專(zhuān)業(yè)結合不緊密的問(wèn)題，可以通過(guò)編寫(xiě)物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程案例集的措施對教材內容進(jìn)行補充。傳統的教學(xué)模式中，教師掌握著(zhù)主動(dòng)權，這種模式忽視了學(xué)生的參與需求，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到教育教學(xué)過(guò)程的始終，可以要求學(xué)生在課堂下收集有關(guān)物流管理專(zhuān)業(yè)管理內容的案例，針對案例提出解決措施，并在課堂上運用所學(xué)知識向其他同學(xué)展示解決問(wèn)題的方法，其他同學(xué)也可以根據案例內容進(jìn)行補充，教師對學(xué)生收集上來(lái)的案例進(jìn)行甄選和完善，編印成冊，積累成果。3.優(yōu)化教學(xué)模式傳統的教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在傳授知識時(shí)可以采取多種方式，比如：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，教師在講授知識時(shí)，拋磚引玉，教學(xué)之前把任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行探索；實(shí)踐教學(xué)模式，把學(xué)生分組，在規定的時(shí)間內讓學(xué)生通過(guò)各種渠道了解物流企業(yè)，每個(gè)小組接觸不同的企業(yè)，了解企業(yè)的組織結構、企業(yè)計劃的類(lèi)型及做出計劃的方法、企業(yè)內部控制的方法等，通過(guò)角色扮演、分組討論等教學(xué)模式增加學(xué)生學(xué)習的內驅力。4.改革考試形式傳統的考試注重結果性評價(jià)，一張試卷決定一學(xué)期課程的成績(jì)，目前來(lái)看這種考核方式已經(jīng)不能適應學(xué)生培養的要求，物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程應根據實(shí)際情況采取多樣化的考核形式，加強過(guò)程考核的比例，比如：把編寫(xiě)案例、小組企業(yè)展示、撰寫(xiě)管理問(wèn)題的專(zhuān)題報告等納入考核范圍，這些豐富多彩的過(guò)程性考核內容，不但能調動(dòng)學(xué)生的積極性更能加深學(xué)生對課程內容的理解，能夠達到培養學(xué)生管理組織能力和獨立思考解決問(wèn)題的能力。
四、結束語(yǔ)
管理學(xué)課程實(shí)踐應用性很強，對于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，物流管理專(zhuān)業(yè)的教師在講授管理學(xué)時(shí)應加強對物流企業(yè)的了解，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，才能達到人才培養的目的，通過(guò)物流管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，把管理學(xué)與現代物流企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結合，有效地提高學(xué)生的管理能力。
參考文獻：
王頌，李建楠.工程管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].現代企業(yè)教育，2011，03月下期.
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