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如何讓課堂充滿(mǎn)活力
課改后的今天，要讓課堂真正活起來(lái)，不僅僅是要形式上動(dòng)起來(lái)，還要內在的學(xué)習有力起來(lái)。今天那些大放異彩的公開(kāi)課，處處顯現出課堂活動(dòng)設計的精妙，哪怕是完全陌生的學(xué)生，也可以讓大家投身于其中，但這樣的課堂又具有多大的教育意義呢？它的形式與教學(xué)目標是否一致呢？這樣的一堂課與教育目的又相隔多遠呢？
一堂死氣沉沉的課，無(wú)論如何都不可能評為一堂好課。但一堂活潑的課，也不一定就會(huì )比死氣沉沉的課好。
當我們的課堂總是死氣沉沉的時(shí)候，自然把課堂的低效歸因于課堂形式的單調。但有了課堂的活潑以后，并不必然就能提高課堂效率。
課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設計得不到位，反而會(huì )傷害課堂效率。課堂活動(dòng)的價(jià)值，并不僅僅在于讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，更重要的是要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習變得有力起來(lái)，這個(gè)有力包括身體上的有力，還包括學(xué)習思維上的有力。
讓學(xué)生在整堂課都保持學(xué)習活力，不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。如果單純把課堂教學(xué)的目的理解為掌握學(xué)科知識，這樣的課堂目的對學(xué)生就不具有吸引力。課堂目的肯定包括掌握知識，但也還包括很多被我們忽視的東西，比如學(xué)生在課堂中的群體歸宿感，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我價(jià)值認同感，等等。筆者聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常在課堂上發(fā)現這樣的情況，教師向學(xué)生提問(wèn)，但等到學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的后續講課又和學(xué)生的答案無(wú)關(guān)。相信這樣的活動(dòng)越多，學(xué)生離課堂反而越遠。因為他會(huì )感覺(jué)自己被教師利用了，自我的價(jià)值沒(méi)有得到認可。
就課堂活動(dòng)本身而言，也并不是所有的活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活潑程度。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節數學(xué)課，教師讓學(xué)生們討論一道題目，班級非常熱鬧，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，到最后教師自己也沒(méi)有得出一個(gè)結果。下課后，筆者向教師詢(xún)問(wèn)，為什么會(huì )花這么長(cháng)的時(shí)間讓學(xué)生討論一個(gè)沒(méi)有結果的問(wèn)題，他說(shuō)這樣討論的結果就是為了培養學(xué)生的多元思維和創(chuàng )新能力。筆者還曾聽(tīng)過(guò)一節作文課，教師把學(xué)生分成兩組，兩組分別描述魯迅的外貌。寫(xiě)完后學(xué)生之間彼此不交流，但交換自己的寫(xiě)作成果，在借鑒別人寫(xiě)作方法的基礎上再修改自己的成果。如此反復了兩三次，教師用學(xué)生最終的成果作為課堂評價(jià)的對象。整個(gè)課堂表現得安安靜靜，也看不到學(xué)生間的互動(dòng)，但正是這種思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生們對這樣的作文課樂(lè )此不彼，收獲自然也是滿(mǎn)滿(mǎn)的。
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