如何提高課堂教學(xué)的有效性

如何提高課堂教學(xué)的有效性

導語(yǔ)：如何提高課堂有效性，要做到以下幾點(diǎn)，歡迎閱讀下面文章，希望可以幫到您。

一、教師眼中不能沒(méi)有學(xué)生———備學(xué)生。

要備教材，這一點(diǎn)大多數教師都能做到，但備課要備學(xué)生并不是所有教師都能做到的。即使做到了備學(xué)生，對于備學(xué)生的什么?教師往往并不十分明確，具體應做到如下幾個(gè)了解。

1、了解學(xué)生的基礎知識

影響學(xué)生學(xué)習最重要的因素是學(xué)生己經(jīng)知道了什么。如《10以?xún)葦档恼J識和加減法》一課中的教學(xué)內容，學(xué)生在學(xué)前班和幼兒園己經(jīng)學(xué)了，編者在編排時(shí)并沒(méi)有考慮到這一因素，而是把學(xué)生發(fā)作一張白紙來(lái)編排的。教師在備課時(shí)必須充分識識這一情況，而不能完全按照教材來(lái)備，來(lái)教，從認數到數的組成，再到加減法，按部就班的教下去，這樣不僅耽誤了時(shí)間。

2.了解學(xué)生能力基礎。

教師在備課時(shí)應該依據當前這節課的教學(xué)內容對學(xué)生各方面的能力事前作一個(gè)調查或估計，再來(lái)設計教學(xué)方案。既不能低估了學(xué)生的能力，也不能高估了學(xué)生的能力，應盡量做到恰如其分。如在認識物體和圖形一課中，教材要求學(xué)生能用規則的實(shí)物畫(huà)平面圖形，如用長(cháng)方體的一個(gè)面畫(huà)長(cháng)方形，用正方體的一個(gè)面畫(huà)正方形，用什么豆子圓，如果教師根據自己能用乒乓球畫(huà)圓也要求學(xué)生用乒乓球畫(huà)圓的話(huà)，那這是高估了學(xué)生的操作能力，這樣的操作肯定以失敗而告終。

3.了解學(xué)生的愛(ài)好

興趣是最好的老師。不同年齡段的學(xué)生有不同的興趣與愛(ài)好，備課時(shí)教師要對自己授課對象的興趣與愛(ài)好了如指掌。如在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，教師可以根據學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將每一個(gè)學(xué)習小組中四位學(xué)生的學(xué)具收集到一起，讓他們分別根據同一標準確性和不同標準分類(lèi)擺事實(shí)放。并且，高年級學(xué)生的興趣愛(ài)好與低年級學(xué)生并不相同，教師在備課前午萬(wàn)不能忽略高年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

值得注意的是，教師只能引導與利用學(xué)生的興趣與愛(ài)好，而不能迎合學(xué)生的興趣與胺好。學(xué)生的興趣愛(ài)好中，有些是積極的、不正當的。前者對學(xué)習有促進(jìn)作用可以利用，后者對學(xué)習有負面影響，需要引導。

4、了解學(xué)生的個(gè)體差異

谷俗話(huà)說(shuō)，十根手反映各有長(cháng)短。全班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都是一個(gè)獨立的生命體，每個(gè)人的知識基礎、能力基礎和興趣愛(ài)好各不相同。有性格內向的，有性格外向的.：有積極發(fā)言肯回答問(wèn)題的，也有沉默善于思考的有組織能力強的，有反應快的等。因此教師在備學(xué)生的時(shí)候，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，千萬(wàn)不能一把抓。如《第幾》一課時(shí)，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境地：窗臺上擺放著(zhù)3個(gè)花盆，第一個(gè)花盆中除了泥土什么也沒(méi)有，第二個(gè)花盆中長(cháng)出了1朵花和2片葉子，第三個(gè)花盆中只長(cháng)出了2片葉子，請學(xué)生給這三個(gè)花盆編上序號。這個(gè)問(wèn)題適合所有學(xué)生思考，不同思考水平的學(xué)生，都能從不同的角度思考。并都能得出不同的結果，這就很好地照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

二、重視學(xué)習過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。因此，數學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，做學(xué)習的主人。學(xué)習過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機

俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！庇绕涫堑湍昙墐和�，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習效果。為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習材料感興趣�！　∪缭诮虒W(xué)第一冊的《求未知數》時(shí)，我創(chuàng )設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫�，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的`統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣參與學(xué)習�！�

2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導參與方法 。

學(xué)生是學(xué)習的主體，但我們也不得不承認，處于成長(cháng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導。

如教學(xué)《筆算一位數乘兩位數》，當學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒(méi)有直接引出簡(jiǎn)便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問(wèn)題，接著(zhù)再加以適時(shí)引導：“通過(guò)計算你發(fā)現什么”，“你覺(jué)得這樣寫(xiě)怎么樣”，“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的設問(wèn)、談話(huà)，一步步把學(xué)生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡(jiǎn)化”。這時(shí)再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“出繁到簡(jiǎn)”，使學(xué)生對簡(jiǎn)便寫(xiě)法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。

一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )成功的愉快�！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng )造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機會(huì )。為此，我在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個(gè)問(wèn)題愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法?”“誰(shuí)還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過(guò)去， 鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習方式

一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)主要以接受學(xué)習為主，這樣學(xué)習的結果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強，而學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力卻沒(méi)有得到培養。為此，《數學(xué)課程標準》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！蔽覀円�根據不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習。

1、不排斥接受學(xué)習

我們應該承認，數學(xué)作為一門(mén)基礎性的科學(xué)，有其特有的結構性特點(diǎn)，有些知識是統一規定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識的學(xué)習還應以接受學(xué)習為主，需要教師的講解或教師指導下的學(xué)習獲得，而無(wú)探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)間內使學(xué)生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2、重視探究學(xué)習

“探究”作為新課程強調的三大學(xué)習方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、體驗、發(fā)現等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用，如“教學(xué)《量一量》時(shí)，主要是指導學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書(shū)桌有多長(cháng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結果也不一樣，有的說(shuō)桌子有2本數學(xué)書(shū)那么長(cháng)，有的`說(shuō)大約在4枝鉛筆那么長(cháng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復雜，對問(wèn)題疑惑不解;同樣的桌子，為什么測量后長(cháng)度不一樣呢?學(xué)生通過(guò)小組討論后，意識到操作時(shí)要統一測量工具。在重視探究學(xué)習的同時(shí)，我們也應該注意的是，數學(xué)學(xué)習不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現和獨立探索。讓學(xué)生運用探究學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，我們更多要考慮的是學(xué)習內容是否適合于探究學(xué)習，從而確保學(xué)習的有效性。

3、加強小組合作學(xué)習

“合作學(xué)習”有利于體現學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習的空間。提高小組合作學(xué)習的有效性，應注意以下幾點(diǎn)：

①把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學(xué)習之前，教師首先要有估測：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì )出現哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習的主人。合作學(xué)習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著(zhù)明確分工的互助性學(xué)習活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔，使每人在小組學(xué)習中都有表現自己的機會(huì )。

③建立機制，促進(jìn)合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì )思考。

四、重視學(xué)習情感

“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè )之者”。學(xué)生學(xué)習情感，直接制約著(zhù)學(xué)習的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學(xué)生繼續努力;教師應盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應擁有積極而亢奮的情感。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì )真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。

五、重視對學(xué)生的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評價(jià)主要涉及對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)。

1、對學(xué)生的.評價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習的成功，它才會(huì )樂(lè )于學(xué)習。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習成功的歡樂(lè )，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況的評價(jià)是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調節教師的教學(xué)以及為家長(cháng)提供孩子在校學(xué)習數學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價(jià)應注意平時(shí)觀(guān)察、改革考試多種評價(jià)形式相結合。

傳統的考試評價(jià)標準，只注重答案的唯一，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標準也進(jìn)行了改革：(1)分層評價(jià)——體現差異性;(2)平時(shí)與終結相結合——體現激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長(cháng)評相結合——體現多元性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗效果很好。

教師應用數學(xué)教學(xué)有效策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認識了這些問(wèn)題，注意了這些問(wèn)題，才能解決這些問(wèn)題，從而促進(jìn)有效教學(xué)的生成。