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運用課堂觀(guān)察技術(shù)促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化論文
“課堂觀(guān)察”源于西方，1960年美國課堂研究專(zhuān)家弗蘭德斯提出“互動(dòng)分類(lèi)系統”，用一套編碼系統，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、分析、改進(jìn)教學(xué)行為，標志著(zhù)現代意義的課堂觀(guān)察的開(kāi)始。我國教育專(zhuān)家崔允漷教授編寫(xiě)的《課堂觀(guān)察--走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》以“學(xué)生學(xué)習”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”、“課堂文化”四個(gè)維度，組織課堂觀(guān)察和教學(xué)分析。課堂觀(guān)察作為校本教研的一種較為有效的方式，備受教師的青睞，在實(shí)踐與探索中比較中，課堂觀(guān)察比較規范的操作模式已經(jīng)逐步構建，然而如何運用課堂觀(guān)察技術(shù)促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)行為的轉變，成為目前課堂觀(guān)察深化研究的又一熱點(diǎn)。利用課堂觀(guān)察研究促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，勢必要求研究者帶著(zhù)明確的視角、厚實(shí)的沉淀、持續的跟蹤、深度的反思和有效的改進(jìn)來(lái)進(jìn)行課堂觀(guān)察活動(dòng)，只有這樣才能真正意義上促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，提高課堂效益。
一、選擇合適觀(guān)察角度
在課堂觀(guān)察活動(dòng)中，教師根據自己不同需求的發(fā)展為目標，結合教學(xué)實(shí)際，選擇合適的觀(guān)察主題，確定研究目標。選擇的合適視角是課堂觀(guān)察實(shí)施的核心，借助課題，根據自己的擅長(cháng)，找準自己的興趣熱點(diǎn)進(jìn)行研究。教師圍繞適合自己發(fā)展需要的主題，研究課堂，反思課堂，重構課堂。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中存在高分輕口語(yǔ)的現象，針對這種情況，在確立觀(guān)察點(diǎn)時(shí)，我們設計了一份調查問(wèn)卷，對152位同學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中是否敢大膽開(kāi)口講英語(yǔ)進(jìn)行了問(wèn)卷調查。通過(guò)調查發(fā)現，同學(xué)們對英語(yǔ)學(xué)習的積極性很高，但在口語(yǔ)交際中敢說(shuō)的學(xué)生并不多。因此確立了“在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)怎樣讓學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)”這一研究視角，以尋找如何使學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的對策。
二、深入開(kāi)展理論學(xué)習
要做真研究，教師必須要具備一定的理論深度，對于選定研究主題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、系統的文獻研究，使教師研究前通過(guò)相關(guān)文獻資料的學(xué)習，有了大量的相關(guān)主題研究刺激，了解了更多研究進(jìn)程與細節，有了更為廣闊的研究視野。在教學(xué)中我們發(fā)現一些教師在工作中雖然埋頭苦干、任勞任怨，但教學(xué)成績(jì)并不理想。進(jìn)入課堂觀(guān)察后發(fā)現一個(gè)共同現象：拖堂。為此我們確定了以“教師為什么拖堂”的研究為主題，為了保障研究能夠真正解決問(wèn)題，研究過(guò)程中我們先后學(xué)習了沈毅、崔允漷編寫(xiě)的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的痛評課》和李明、陳為華編寫(xiě)的《基于問(wèn)題溯源的課堂教學(xué)行為轉變的--——實(shí)踐研究》，通過(guò)自學(xué)、討論、沙龍等形式引導教師積淀理論基礎，深入了解課堂觀(guān)察研究主題的理論知識，為教師的科學(xué)研究進(jìn)行奠定基礎。
三、跟蹤研究教學(xué)現象
在課堂觀(guān)察過(guò)程中，從“規范性的團隊觀(guān)察”到“自主性的自我察”，我們經(jīng)歷了從復雜到簡(jiǎn)單的發(fā)展之路。這是一種返璞歸真、簡(jiǎn)潔有效的研究方式。課堂觀(guān)察需持續跟蹤研究，這就好比醫生治療的慢性病人時(shí)，較少“藥到病除”，往往要采用多個(gè)療程、多次醫治才能康復。跟蹤研究很好地體現了課堂的連續性和完整性，使得我們的研究由點(diǎn)及面，逐步深入，在促進(jìn)教師行為轉變的同時(shí)也體現了課堂觀(guān)察的價(jià)值。龍隱小學(xué)劉晶晶老師雖然是一個(gè)年輕的數學(xué)老師，但她的教學(xué)輕松、活躍，深受學(xué)生喜歡。為此，我們開(kāi)展了主題為“為什么劉晶晶老師的數學(xué)課堂受學(xué)生歡迎”的跟蹤式課堂觀(guān)察。研究小組先在學(xué)生中間進(jìn)行訪(fǎng)談、發(fā)放調查問(wèn)卷，初步了解學(xué)生喜歡什么樣的老師以及老師在學(xué)生中的地位，再根據調查結果進(jìn)行數據分析，最后確立了4個(gè)方面的觀(guān)察點(diǎn)：情境創(chuàng )設的有效性、動(dòng)手操作的創(chuàng )設與利用、課堂中激勵性評價(jià)語(yǔ)的運用、教師教態(tài)及目光分配；研究小組從這4各方面對劉晶晶老師進(jìn)行了長(cháng)期跟蹤研究。這樣的主題式跟蹤研究的課堂觀(guān)察，有利于真正了解并找出青年教師課堂受歡迎的原因，有利于幫助在課堂中有困惑的青年教師為他們提供學(xué)習的機會(huì )，更有利于培養和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)我校教師教學(xué)行為的改進(jìn)。
四、不斷進(jìn)行深度反思
教師在進(jìn)行課堂觀(guān)察研究活動(dòng)時(shí)，在獲取觀(guān)察原始材料的基礎上，要對材料進(jìn)行分析與反思，除了自我觀(guān)察以外，分析反思的教師群體應基于同學(xué)科、基于同學(xué)段、基于深厚底蘊，從觀(guān)察的現象和現象背后的原因進(jìn)行分析、反思。在一次語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)，一些語(yǔ)文老師說(shuō)出了自己的煩惱，班上總有幾個(gè)孩子在完成課堂作業(yè)時(shí)拖拖拉拉，不愿寫(xiě)。于是我們與拖拉現象較嚴重的班級任課教師進(jìn)行交流后，根據確定的觀(guān)察對象，研發(fā)了“學(xué)生完成課堂作業(yè)狀態(tài)”量表。
上課人人聽(tīng)講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真上課能認真聽(tīng)講，作業(yè)完成，有參與討論上課無(wú)心聽(tīng)講，作業(yè)無(wú)法完成，積極參與討論積極配合，積極參與討論，積極完成作業(yè)能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，能完成作業(yè)很少舉手，極少參與討論與交流，不能完成作業(yè)大膽嘗試并表達自己的想法，大膽詢(xún)問(wèn)有提出自己的不同想法，并做出嘗試詢(xún)問(wèn)不敢提出問(wèn)題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)
在課堂觀(guān)察中她們發(fā)現，教師的教學(xué)行為能對他們產(chǎn)生很大的作用，于是，針對這四種類(lèi)型的四位同學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)察，為他們量身制定了“策略實(shí)施情況”課堂觀(guān)察量表。主要觀(guān)察教師的行為對這四位同學(xué)的影響。
五、持續改進(jìn)教學(xué)行為
運用課堂觀(guān)察手段對教師的教學(xué)進(jìn)行剖析與反思后，最關(guān)鍵的就是要對癥下藥，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師必須重視對課堂的描述、解析與重構，并且逐步在課堂教學(xué)中給予切實(shí)改進(jìn)。我們發(fā)現隨著(zhù)年級的升高，無(wú)論語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)還是其他學(xué)科，上課發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少，老師常常處于自己提問(wèn)自己回答的尷尬境地，于是，我們進(jìn)行了“學(xué)生上課為什么不舉手發(fā)言”主題研究。當老師們第一次走進(jìn)吳老師的課堂，發(fā)現老師問(wèn)題的指向性不夠明確，讓學(xué)生不知從何答起，建議吳老師在問(wèn)題語(yǔ)言組織時(shí)要簡(jiǎn)練、通俗。第二次走進(jìn)課堂，明顯發(fā)現老師的提問(wèn)指向性明確多了，但有些問(wèn)題提得過(guò)難，不符合學(xué)生的年齡特征，就建議老師可以把難的問(wèn)題分解成幾個(gè)關(guān)鍵的小問(wèn)題，逐層推進(jìn)……就這樣，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察多次建議，被觀(guān)察者不斷完善自己，上課舉手發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，教師的教學(xué)行為也得到了改進(jìn)。
課堂觀(guān)察是在新課程理念下，教師進(jìn)行教與學(xué)的研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習的一種及時(shí)、有效的方法。但是課堂觀(guān)察偏向于在“某個(gè)角度解構課堂”，缺乏從整體上把握一節課學(xué)習目標的診斷性方法，如何使觀(guān)察的內容以及方式體現學(xué)科特點(diǎn)？如何使課堂觀(guān)察、課堂反思、教學(xué)實(shí)踐走向統一？我們一直在探索，希望課堂觀(guān)察能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。
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