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大學(xué)社會(huì )學(xué)教學(xué)改革研究論文
一、大學(xué)教育現狀呼喚個(gè)性化教育
當今我國大學(xué)教育，尤其是經(jīng)過(guò)以“大學(xué)擴招”與“大學(xué)圈地”為主要特征的“大學(xué)大躍進(jìn)運動(dòng)”之后大學(xué)教育日益走向大眾化，大學(xué)教育有數量規模優(yōu)勢而缺乏質(zhì)量，在科學(xué)與知識的創(chuàng )新、獨立自主公民人格的形塑及創(chuàng )新人才的培育方面則相對滯后。筆者認為，大學(xué)教育在繼承西方大學(xué)教育精華———大學(xué)精神外，更要做好大學(xué)教育的本土化工作，讓中國傳統教育中的精華———個(gè)性化教育在當今大眾化的大學(xué)教育中得到繼承與發(fā)展。而我國大學(xué)教育除因教育行政化導致的大學(xué)精神的淪喪外，傳統個(gè)性化教育因現代“大學(xué)工廠(chǎng)批量式生產(chǎn)教育模式”的盛行而消失殆盡。這正是當今中國大學(xué)教育的人才培育功能、科學(xué)文化創(chuàng )新功能滯后等弊端形成的重要原因。個(gè)性化教育思想集大成于春秋戰國的孔子，經(jīng)秦漢綿延于清朝及民國時(shí)期。個(gè)性化教育本質(zhì)上是一種“量身定制”的教育模式，其核心思想是“因材施教”，即根據不同教育對象的特質(zhì)，如性格、興趣、潛質(zhì)等，采用針對性教育方法，教授與其相適宜的教育內容，讓不同資質(zhì)的受教育者獲得最大的發(fā)展而成為特色人才。個(gè)性化教育具有兩大靈魂特征:
一是個(gè)性化教育以密切、全方位、高效的師生互動(dòng)為基礎。密切、全方位、高效的師生互動(dòng)保證了教學(xué)的效率性，這主要通過(guò)小班級教學(xué)的組織模式和言傳身教、口傳心授的教學(xué)方式等來(lái)實(shí)現。
二是教育內容與方法的個(gè)性化與自主性。教育內容與方法的個(gè)性化與自主性能最大限度地發(fā)揮被教育者的優(yōu)勢，有利于個(gè)性化人才的培育，這主要通過(guò)學(xué)生最學(xué)習內容的自由選擇及教師在洞察學(xué)生特質(zhì)基礎上的個(gè)性化教育方案來(lái)實(shí)現。由于歷代統治者為維護其專(zhuān)制而在不同程度上實(shí)行愚民教育，在教育的內容上進(jìn)行嚴格的限制，使得傳統教育自秦漢以降走上不同程度上背離個(gè)性化教育的道路，加之中國傳統教育存在重人文輕科學(xué)的特點(diǎn)，造成了中國科學(xué)文化發(fā)展呈現出“由早熟走向僵化與貧乏”［1］的特征，同時(shí)中國傳統社會(huì )也由繁榮日益走向沒(méi)落。我國大學(xué)教育沿襲了西方現代課堂教學(xué)、班級教學(xué)為主導的模式，形成一位教師對應數十名甚至一百多名學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。這也經(jīng)成為我國當下大學(xué)教育常態(tài)現象。如有本碩博完整學(xué)位授予權的綜合性高�！狦大學(xué)平均師生比大約在1:29左右，少數學(xué)院師生比超過(guò)1:40，教學(xué)大多采取2－4個(gè)班級合班教學(xué)的課堂模式。這種大班級課堂教學(xué)模式必然導致師生課堂互動(dòng)的不充分。
大學(xué)新校區大多處于偏遠市郊，而教師大多傾向于居住于市內，教師上完課便忙于趕班車(chē)，加之有些大學(xué)(如G大學(xué))普通教師沒(méi)有自己的辦公室，這樣形成了教師與學(xué)生生活區域的相互隔離及師生互動(dòng)機會(huì )的喪失，造成了教師與學(xué)生課余互動(dòng)障礙。這樣師生課堂與課余互動(dòng)的不足導致個(gè)性化教育賴(lài)以存在的基礎———充分的師生互動(dòng)的喪失。加之，我國是一個(gè)行政主導型的社會(huì )，大學(xué)行政化非常嚴重，導致了大學(xué)教育內容與方法上僵化，使得個(gè)性化教育中核心內容———教育內容與方法的個(gè)性化不復存在。這樣最終導致個(gè)性化教育在當今大學(xué)中的喪失或流于形式。大學(xué)個(gè)性化教育的缺乏直接導致學(xué)生學(xué)習興趣與進(jìn)取心下降、多元而個(gè)性化人才的缺乏等，導致我國大學(xué)教育在人才培養功能及科學(xué)文化創(chuàng )新功能方面的不足。
二、教育網(wǎng)絡(luò )化:現代大學(xué)教育條件下的個(gè)性化教育新路徑
解決當前大學(xué)教育的人才培養功能與科學(xué)文化創(chuàng )新功能的不足問(wèn)題的關(guān)鍵是在現有的大學(xué)教育環(huán)境下如何實(shí)現個(gè)性化教育。正如前文所述，當前大學(xué)個(gè)性化教育主要直接障礙在于兩方面:
一是當前大學(xué)因高師生比、大班級教學(xué)、師生生活區域的相互隔離等造成個(gè)性化教育的基礎———密切、充分、高效的師生互動(dòng)的師生互動(dòng)不足喪失;
二是大學(xué)行政化導致大學(xué)在教育內容與方法上個(gè)性化、自主性的喪失。而高師生比、大班級教學(xué)、師生生活上的相互隔離、大學(xué)行政化等是當下大學(xué)教育所在的客觀(guān)大環(huán)境，也是在相當長(cháng)時(shí)期內沒(méi)法改變的客觀(guān)事實(shí)。那么，有什么突破或超越當下大學(xué)個(gè)性化教育障礙的路徑呢?筆者認為，正在興起的“教育網(wǎng)絡(luò )化”［2］是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，它將極大改變教育現有模式，也為大學(xué)個(gè)性化教育提供一種新的希望和新的實(shí)現路徑。
大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò )化將為大學(xué)個(gè)性化教育創(chuàng )造以下主要條件:
一是教育網(wǎng)絡(luò )化將實(shí)現課堂師生互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò )師生互動(dòng)的融合，各種即時(shí)通訊工具更讓師生互動(dòng)突破時(shí)空限制。這將極大地改變當下大學(xué)師生互動(dòng)的不足難題，甚至還可營(yíng)造一個(gè)比較傳統教育中更全面、更深層、更密切、更有效的師生互動(dòng)關(guān)系，從而為個(gè)性化教育奠定了前提性基礎———密切、充分的師生互動(dòng)，進(jìn)而為教師洞悉學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與資質(zhì)、量身定制個(gè)性化教育方案提供保證。
二是教育網(wǎng)絡(luò )化將實(shí)現課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的融合、課堂學(xué)習與課外學(xué)習的融合。這改變傳統教育中教與學(xué)的存在形態(tài)，各種自主學(xué)習系統的支持讓學(xué)生“自主性學(xué)習”［3］成為可能，同時(shí)教育網(wǎng)絡(luò )化因全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自由分享而有利于突破當下大學(xué)行政化下教學(xué)內容與教學(xué)方法僵化局面，將使得為學(xué)生量身定制的個(gè)性化教育內容與方法得以真正實(shí)現。三是教育網(wǎng)絡(luò )化將改變大學(xué)過(guò)于單一化、標準化的教學(xué)與學(xué)習模式，營(yíng)造出大學(xué)個(gè)性化教育的環(huán)境。新興的現代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式及方法將改變教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習中的角色，在對教師與學(xué)生提出更高的要求同時(shí)，也有利于發(fā)揮教師各自的教育特點(diǎn)與特長(cháng)，有利于發(fā)揮學(xué)生各自學(xué)習特點(diǎn)與特長(cháng)，從而形成一種大學(xué)多元化教學(xué)與多元化學(xué)習的氛圍環(huán)境，改變當下大學(xué)教育過(guò)于單一模式化特征，從營(yíng)造了一種培育多元化個(gè)性化人才所需的多元化環(huán)境�？傊髮W(xué)教育網(wǎng)絡(luò )化將突破或超越當下大學(xué)個(gè)性化教育的種種現實(shí)障礙，為大學(xué)個(gè)性化教育的實(shí)現提供了一種可行性行路徑，也將提升我國大學(xué)的人才培養與文化創(chuàng )新的功能。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)個(gè)性教育模式的實(shí)現路徑及條件
如前文所述，大學(xué)個(gè)性化教育主要障礙在于師生互動(dòng)的不足及教學(xué)內容與方法僵化，因此利用現有的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)勢來(lái)彌補師生互動(dòng)不足、改變教育內容與方法僵化的局面是實(shí)現大學(xué)個(gè)性化教育的關(guān)鍵。筆者著(zhù)眼于在當下大學(xué)教育客觀(guān)環(huán)境，結合本人在社會(huì )學(xué)學(xué)科改革與創(chuàng )新中的個(gè)性化教育嘗試經(jīng)驗，同時(shí)借鑒相關(guān)學(xué)者有關(guān)大學(xué)個(gè)性化教育的研究，來(lái)探討當下網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)個(gè)性化教育模式的實(shí)現路徑及條件。利用即時(shí)通訊工具建構即時(shí)、全面、高效的師生互動(dòng)平臺。通過(guò)電話(huà)、微信、微博、郵件、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò )渠道與學(xué)生進(jìn)行課內外師生互動(dòng)是洞悉學(xué)生個(gè)性資質(zhì)的有效途徑，也是課堂教學(xué)互動(dòng)必要構成部分。根據互動(dòng)內容和目的，可以相對分為:①師生生活互動(dòng)，目的是了解學(xué)生生活狀態(tài)、身心狀況，洞悉學(xué)生的偏好與天賦，進(jìn)而為制定個(gè)性化教育提供科學(xué)根據，同時(shí)培育師生互動(dòng)的情感基礎以提升教學(xué)互動(dòng)的效率;②師生教學(xué)互動(dòng)，這是師生互動(dòng)最重要方面，這方面的互動(dòng)可以是相關(guān)知識點(diǎn)講解、相關(guān)社會(huì )現象及主題的交流與討論、學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)方向的討論及學(xué)習方法的交流，也可以是相關(guān)學(xué)習、實(shí)踐、就業(yè)等方面信息的交流與溝通等。這樣，網(wǎng)絡(luò )師生互動(dòng)平臺突破了當前師生互動(dòng)的時(shí)間、空間障礙，實(shí)現了大學(xué)師生互動(dòng)的即時(shí)性、充分性、全面性、高效性，彌補了當前大學(xué)教育中師生互動(dòng)充分性不足的弊端，同時(shí)把課堂教學(xué)環(huán)節擴充、延伸到了日常生活中，使日常生活中任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)和場(chǎng)所都成為個(gè)性化教育的時(shí)間點(diǎn)與場(chǎng)所。利用專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站或數據庫建構教育資源分享平臺。信息互享是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代最重要特征之一，教育資源的互享是教育網(wǎng)絡(luò )化的必然趨勢。目前世界各大學(xué)逐步突破大學(xué)圍墻實(shí)現相互信息的互享，如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界名牌大學(xué)的有些名師課程與講座都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選修或聆聽(tīng)，再如大學(xué)數字圖書(shū)館出現使得大學(xué)圖書(shū)互享成為可能等。
教育資源分享平臺主要功能是為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習提供輔助性?xún)热葙Y源，其建構大致包括以下幾個(gè)主要方面:“①教學(xué)系統公共服務(wù)平臺;②教學(xué)資源庫(各種媒體素材庫);③網(wǎng)絡(luò )精品課程;④數字化圖書(shū)館;⑤教學(xué)網(wǎng)站;⑥其他網(wǎng)絡(luò )應用軟件�！保�4］
教育資源的分享平臺可以突破了當下大學(xué)行政化下的教育內容趨同、僵化現狀，為教師的個(gè)性化教育及學(xué)生的自主性個(gè)性化學(xué)習提供養分支持，解決大學(xué)普遍存在的學(xué)習內容與學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習天賦之間的沖突，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要，在一定程度上解決我國教育自秦漢以來(lái)的教育內容因政治原因受到嚴格限制而日趨背離個(gè)性化教育軌道的問(wèn)題，使我國教育回歸于個(gè)性化教育。利用現代網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)技術(shù)及模式建構學(xué)生自主性學(xué)習平臺。
隨著(zhù)以計算機為核心信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)教育技術(shù)、方法、模式也呈現出日新月異發(fā)展勢態(tài)。大學(xué)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的出現，如圖文并茂、音影俱全的課件技術(shù)及教學(xué)技術(shù)等，改變傳統師生教學(xué)互動(dòng)方式，使現代大學(xué)師生教學(xué)互動(dòng)呈現多樣性、生動(dòng)性、超時(shí)空性，使得現代師生教學(xué)互動(dòng)與傳統師生互動(dòng)相比更具有效率。大學(xué)新的教育與教學(xué)模式的出現，如MOOCS教育模式、研究性教學(xué)模式、本科生導師制度等，打破了傳統以教師為主體的課堂教學(xué)方法與模式，為推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習創(chuàng )造條件，進(jìn)而為大學(xué)教育大眾化、規�；尘皸l件下個(gè)性化教育的回歸提供條件。
自主性學(xué)習是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)生依據其個(gè)人的學(xué)習需要而進(jìn)行選擇性學(xué)習的教學(xué)模式，其優(yōu)勢是學(xué)生成為個(gè)性化人才，其本質(zhì)上是個(gè)性化教育方法。筆者認為，利用現代信息網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)與方法、利用新興的現代教育模式，為我們超越傳統小規模教學(xué)條件下的個(gè)性教育模式、并在現代大規模教學(xué)條件下弘揚個(gè)性化教育提供了可能性。盡管教育網(wǎng)絡(luò )化提供當下大學(xué)教育背景下實(shí)現個(gè)性教育的可能性路徑，但大學(xué)個(gè)性化教育作為一項系統工程，其真正的實(shí)現更需要社會(huì )諸多配套條件保障，其中教師在知識面、教育角色的轉換、教學(xué)方法、教學(xué)投入上適應教育網(wǎng)絡(luò )化下的大學(xué)個(gè)性化教育則是大學(xué)個(gè)性化教育實(shí)現的配套條件之一。
教師引導下的學(xué)生自主性學(xué)習模式將是網(wǎng)絡(luò )化下大學(xué)個(gè)性化教育的新常態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行密切師生互動(dòng)、洞察學(xué)生資質(zhì)，進(jìn)而把定制個(gè)性化教育方案，并在隨時(shí)隨地地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的“傳道、授業(yè)、解惑”的引導式教育，是大學(xué)教師的主要工作方式，廣博的知識積累、熟練的人際溝通技巧、科學(xué)的教育方案的分析與制定能力、耐心而高超的教育引導技術(shù)、全身心的投入則是合格大學(xué)教師的基本素質(zhì)。筆者在社會(huì )學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng )新的個(gè)性化教育實(shí)踐中，感覺(jué)到了本人在上述方面的不足，更感覺(jué)到了大學(xué)教師因多重壓力而無(wú)法全身心投入的無(wú)奈，也體驗到了自由寬松的教學(xué)與學(xué)習環(huán)境的重要性等。本人就大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò )化背景下個(gè)性化教育的實(shí)踐探索也還處于起步階段，而中國大學(xué)個(gè)性化教育的現實(shí)則需要國家、社會(huì )、個(gè)人的相互配合與共同努力探索，需要我們去進(jìn)行教育體制改革與創(chuàng )新。
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