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淺談如何優(yōu)化教學(xué)模式打造有效課堂
【摘 要】有效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高，并且取得較好的教育教學(xué)效果和社會(huì )效益的課堂。提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 學(xué)生主體作用
在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。中國的師生為學(xué)習投入了大量的時(shí)間和精力，可是學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。教學(xué)低效甚至無(wú)效的問(wèn)題始終是制約中國教育發(fā)展的瓶頸。
隨著(zhù)課程改革的理念日益深入人心，教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為也在不斷地調整和發(fā)展�！叭绾翁岣哒n堂的有效性”、“老師如何教得輕松而學(xué)生又學(xué)有所成”等問(wèn)題值得我們每一位教師進(jìn)行全新的思考。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生主體作用的視角探尋，試圖找到一些“有效課堂”的實(shí)施策略。
一、“低效”、“無(wú)效”課堂的成因
1.認識層面的欠缺。首先，教師對教材解讀不深刻。這就導致了教師在教學(xué)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，對每個(gè)知識點(diǎn)都是平均用力、點(diǎn)到為止，缺乏突破重難點(diǎn)的意識與能力。學(xué)生對零碎的知識無(wú)法整合，難以形成系統化的知識體系，所以收效不高；其次，教師對學(xué)生的把握不到位。在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力，制定的教學(xué)目標過(guò)多、過(guò)高。學(xué)生總是感覺(jué)自己達不到老師的要求，學(xué)習壓力大，成就感低，學(xué)習的積極性受到嚴重地挫傷。
2.課堂實(shí)施的低效運作。為了準確地傳授知識，教師往往會(huì )預先寫(xiě)好教案，制定教學(xué)步驟，這本無(wú)可厚非�？墒且坏┑搅苏n堂實(shí)施過(guò)程中，教師就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地把課堂教學(xué)變成執行教案的過(guò)程。為了確保課堂教學(xué)能按照原定的計劃進(jìn)行，教師就會(huì )對課堂嚴加控制，排斥一切意外情況的發(fā)生。當學(xué)生提出與教案上不一樣的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)時(shí)，教師不是不予理睬，就是予以扼殺，每節課都是嚴格遵循“講——練——評”三步走。久而久之，學(xué)生對單一的教學(xué)方式心生厭倦，逐漸出現游離或半游離狀態(tài)。于是就發(fā)生了我們�？吹降木跋螅航處熤v得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。原因就在于教與學(xué)的嚴重分離，教師只注重自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生沒(méi)有參與，沒(méi)有感悟，沒(méi)有探究，沒(méi)有興趣與成就感，當然也就沒(méi)有知識的構建，課堂教學(xué)也就沒(méi)有效果。
上述問(wèn)題都是我們在追求有效課堂過(guò)程中所應竭力避免的。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中我們又應怎么操作呢？
二、有效課堂教學(xué)策略
1.明確教學(xué)目標。
教師在進(jìn)行教學(xué)準備時(shí)，必須做到心中有本，即認真深入地鉆研大綱和解讀教材，理清教材中各個(gè)內容的編排線(xiàn)索，明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，把握教材精神，進(jìn)而有效設計教學(xué)活動(dòng)。
備課除了備教材之外，還得備學(xué)生，做到心中有人。學(xué)生是學(xué)習的主體，所以我們在制定教學(xué)目標時(shí)，要重點(diǎn)考慮的不是老師要教什么，展示什么，而是學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識背景、學(xué)習能力、個(gè)性特征不盡相同。面對同一個(gè)教學(xué)內容，哪些學(xué)生可以自學(xué)掌握，哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì )，哪些學(xué)生必須在教師重點(diǎn)關(guān)注下才能達成目標，對于這些問(wèn)題教師都要做到心中有數，進(jìn)而采取有針對性的教學(xué)方案。只有使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相適宜的指導和提高，課堂教學(xué)才能有效開(kāi)展。
2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
過(guò)去，我們把教師定位為知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。然而新課程強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。(教學(xué)論文 )因此，教師的核心任務(wù)是要發(fā)揮其主導作用，啟發(fā)誘導學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。
要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，教師就要克服“對自己過(guò)于自信、對學(xué)生缺乏信心”的壞毛病，將學(xué)習的主動(dòng)權歸還給學(xué)生。具體做法就是在課堂教學(xué)中堅持“兩個(gè)凡是”：凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間，教師絕不占用；凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨立思考問(wèn)題、合作解決難題，真正成為課堂學(xué)習的主人。
當然，為了讓學(xué)生的主體作用得到最大發(fā)揮，還需要老師努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。
3.建立新的學(xué)習方式。
新課改的一個(gè)重要目標是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，轉向研究學(xué)生如何學(xué)上來(lái)。教師在教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”。
我國基礎教育過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，導致學(xué)生自學(xué)能力薄弱，對知識不能靈活運用，缺乏想象力、創(chuàng )造力和發(fā)散性思維。因此，新課程倡導建立“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
“自主學(xué)習”強調在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、思考，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解�！昂献鲗W(xué)習”則是學(xué)生在自主學(xué)習的基礎之上，充分發(fā)揮小組學(xué)習、全班學(xué)習的群體作用，相互協(xié)作、相互幫助、相互啟發(fā)地學(xué)習。學(xué)生在合作中各抒己見(jiàn)、集思廣益、取長(cháng)補短；“探究學(xué)習”是通過(guò)設置問(wèn)題情境，學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題。通過(guò)調查、探究，獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
“自主、合作、探究”的學(xué)習方式有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生帶著(zhù)急切的心情投入到新知識的探索中。把傳統課堂變成生動(dòng)的課堂、互動(dòng)的課堂，創(chuàng )新的課堂。
4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。
教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種信息傳遞的交互活動(dòng)，這種信息交流進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)實(shí)現。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三個(gè)階段。
課前，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸底調查，最大限度地了解學(xué)情，以學(xué)定教，為制定有針對性的教學(xué)目標和方法奠定基礎；課中，教師要對學(xué)生在課堂上的表現，包括思想、情感、興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、需求、表情、心理差異進(jìn)行記錄，針對普遍存在的問(wèn)題，在下次教學(xué)時(shí)進(jìn)行補充或修正。課后，通過(guò)作業(yè)、測驗、思想交談等方式，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)生對教師的意見(jiàn)和建議。
反饋教學(xué)有利于改變傳統的教學(xué)方法，使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞，借助各種反饋信息，教師可以更好地了解學(xué)生，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等等，不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
總之，有效課堂既是一種教學(xué)實(shí)踐模式，也是一種理念，一種價(jià)值追求，它值得我們進(jìn)行更多的關(guān)注和思考。同時(shí)，它也激勵著(zhù)所有的教學(xué)工作者在真正實(shí)現教與學(xué)的和諧統一這條道路上不懈探索.
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