淺談主持人型翻轉課堂教學(xué)模式改革論文

淺談主持人型翻轉課堂教學(xué)模式改革論文

　　課堂教學(xué)新方法、新模式的探索一直是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。課堂教學(xué)改革的目標在于強調形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，強調培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和建構新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著(zhù)突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有益的嘗試，豐富了課堂教學(xué)模式的類(lèi)型。我們針對動(dòng)物生理學(xué)的課堂教學(xué)，設計了主持人型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、主持人型課堂教學(xué)模式的調整目標

　　進(jìn)行主持人型課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)，力圖實(shí)現以下幾方面的轉變。

　　1.學(xué)業(yè)評價(jià)由終結性評價(jià)向過(guò)程評價(jià)的轉變。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，也是督促學(xué)生學(xué)習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數高校的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)仍然是統一的書(shū)面考試。這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎以及學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，扼殺了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

　　2.由被動(dòng)接收知識向綜合素質(zhì)訓練的轉變。

　　愛(ài)因斯坦認為：“學(xué)校的目標應該是培養有獨立行動(dòng)和獨立思考的個(gè)人”。課堂教學(xué)模式的價(jià)值定位應與大學(xué)培養具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養學(xué)生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學(xué)生未來(lái)的可持續發(fā)展能力相聯(lián)系。然而，在應試教育的大背景下，直至高校的課堂教學(xué)，依然還是傳授型為主的教學(xué)模式。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)構建了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但是沒(méi)有課堂教學(xué)組織模式的根本變革，就無(wú)從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質(zhì)過(guò)程，也就很難提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和思考的綜合素質(zhì)。因此，徹底變革課堂教學(xué)模式，將教師定位于“導演”角色，突出學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。

　　二、主持人型課堂教學(xué)的基本流程

　　在主持人型課堂教學(xué)組織中，學(xué)生的角色是演員和嘉賓以及互動(dòng)的觀(guān)眾，教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主持人和導演。課堂教學(xué)活動(dòng)的設計、進(jìn)度的掌握以及課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。

　　1.課程目標分析與任務(wù)安排。

　　達到預設的課程教學(xué)知識目標，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革必須把握的準則。按不同專(zhuān)業(yè)的培養方案所制定的教學(xué)大綱，以及據此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學(xué)的核心腳本，并非一門(mén)課程的所有內容都適合主持人型課堂教學(xué)組織。

　　為此，我們將動(dòng)物生理學(xué)的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經(jīng)系統”等內容，學(xué)生在大學(xué)先修課時(shí)沒(méi)有深入的接觸，而且內容較為抽象。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實(shí)際體驗，深入淺出地給學(xué)生講解。課后學(xué)生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過(guò)必要的回顧和重復確保學(xué)生打牢基礎。在此階段上，著(zhù)手安排學(xué)生分組和布置各自的講解任務(wù)。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內分泌生理等內容，可歸類(lèi)為“構建模塊”。

　　2.課件準備與審核。

　　學(xué)生根據教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示。這對于大多數學(xué)生而言是第一次。教師需要引導學(xué)生如何把握授課重點(diǎn)，如何講述課程難點(diǎn)，如何設計課堂講授內容。這一過(guò)程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的多元性過(guò)程評價(jià)。要幾次反復：任務(wù)分配與原則要求課下準備預講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務(wù)時(shí)，授課教師給各組學(xué)生分配基于授課計劃的內容要點(diǎn)，并提出內容設計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協(xié)作要求，等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課下準備后，再次被召集進(jìn)行首次預講。根據學(xué)生在預講過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，逐一提出改進(jìn)、完善的建議。學(xué)生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。

　　3.課堂展示與主持。

　　課堂展示與主持是課堂教學(xué)模式改革的核心環(huán)節，要求授課教師嫻熟地把握授課內容以及適度掌控展示與討論的節奏。每一位同學(xué)的展示時(shí)間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學(xué)上講臺講課展示。盡管經(jīng)過(guò)準備與審核，但鑒于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會(huì )有所出入，這就要求授課教師隨時(shí)記錄下學(xué)生漏講和未能充分展開(kāi)的知識點(diǎn)，合理把握學(xué)生提問(wèn)環(huán)節，留足時(shí)間補充講解所遺漏的知識點(diǎn)，確保授課計劃的完成。

　　4.學(xué)生互評、提問(wèn)及過(guò)程考核。

　　學(xué)生互評以及提問(wèn)和答疑是實(shí)現過(guò)程性學(xué)業(yè)評價(jià)的重要環(huán)節。兩位學(xué)生講課結束后，由其他同學(xué)投票選出優(yōu)勝者，學(xué)生的所得票數即為該同學(xué)所在學(xué)習小組的平日成績(jì)基本“點(diǎn)數”。勝出的小組進(jìn)入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得“點(diǎn)數”累加。同學(xué)提問(wèn)環(huán)節，講課的同學(xué)所在小組針對其他同學(xué)所提問(wèn)的內容進(jìn)行答辯，由任課教師根據對所提問(wèn)題的回答是否充分、合理，決定提問(wèn)者和答疑者所在小組成績(jì)“點(diǎn)數”的增減。每個(gè)學(xué)習小組平日的學(xué)習活動(dòng)由小組長(cháng)組織，并記錄小組內每位同學(xué)的參與情況以及對小組成績(jì)點(diǎn)數的貢獻等。課程學(xué)習結束后，由小組長(cháng)根據平日記錄評定小組內各同學(xué)的學(xué)習等級并公示，以一定比例計入平日成績(jì)。

　　三、教學(xué)效果反饋與小結

　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生總體上反饋認可這種課堂教學(xué)模式的新體驗。通過(guò)PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環(huán)節上，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習的興趣。

　　1.體現了學(xué)業(yè)成績(jì)的多元性過(guò)程評價(jià)。

　　通過(guò)主持人型課堂教學(xué)改革，有效實(shí)現了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的多元性過(guò)程評價(jià)。為提高學(xué)生的參與積極性，我們一般將動(dòng)物生理學(xué)課程的平日成績(jì)比例設定為50%。課堂展示環(huán)節中，每個(gè)小組所獲得的學(xué)生投票數、互動(dòng)提問(wèn)以及答疑準備的質(zhì)量，作為該小組學(xué)生平日成績(jì)的“點(diǎn)數”。這樣，學(xué)生對每一個(gè)小組所準備的PPT課件、講授展示的水平評價(jià)，就構成了學(xué)業(yè)評價(jià)的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經(jīng)過(guò)數次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數同學(xué)的投票認可。因而，以學(xué)生的視角相互評價(jià)，更能反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和成效。每個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)掌控10分以?xún)鹊钠饺粘煽?jì)，對小組內各成員在共同準備PPT、提問(wèn)等環(huán)節的表現做出評分。

　　2.促進(jìn)了團隊協(xié)作與合作學(xué)習。

　　由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進(jìn)入下一輪比拼，只有進(jìn)入下一輪比拼才能實(shí)現自己小組投票數的再次累加，從而提高平日成績(jì)的點(diǎn)數，因此，大多數小組對準備PPT非常重視。在自學(xué)、理解所分配任務(wù)的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現，需要小組各成員團隊協(xié)作。有的小組在第一次預講之前先經(jīng)過(guò)小組內篩選，選派最優(yōu)秀的成員負責PPT的講課環(huán)節;有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動(dòng);有的小組多次演練，相互提問(wèn)，逐步改善講授的水平;有的小組分工協(xié)作，預設各種問(wèn)題并收集解答方案。在講課準備階段以及課堂展示和回答質(zhì)疑階段，都充分鍛煉了團隊協(xié)作與合作性學(xué)習的能力。而主要負責PPT講課的學(xué)生，理解和表達方面的綜合素質(zhì)也得到了鍛煉。

　　3.活躍了課堂氣氛。

　　受長(cháng)期以來(lái)教師傳授、學(xué)生接收的習慣局限，一般的課堂上學(xué)生很少對教師的授課內容進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，這也是開(kāi)展“問(wèn)題引導式”課堂教學(xué)常會(huì )遇到“冷場(chǎng)”的原因[4]。由學(xué)生上講臺講解，可以打消學(xué)生質(zhì)疑的顧慮，再加上質(zhì)疑和提問(wèn)環(huán)節增加成績(jì)“點(diǎn)數”的激勵，學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節格外踴躍�；钴S的課堂氣氛充分打開(kāi)了學(xué)生的思路，并有利于學(xué)生將日常生活現象與理論知識的銜接。例如，在學(xué)生講授“單胃消化”時(shí)提到，“嘔吐反射是一種保護性反射”時(shí)，許多同學(xué)提出質(zhì)疑：有的人懷孕時(shí)也有嘔吐現象，也是保護反射么?有的人暈車(chē)暈船時(shí)也會(huì )嘔吐，有的人頭部受傷時(shí)會(huì )嘔吐，甚至有時(shí)見(jiàn)到周?chē)�很多人嘔吐自己也可能會(huì )嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學(xué)生的思路，有利于培養學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習慣。

　　當然，主持人型翻轉課堂的實(shí)踐尚有待于對一些細節進(jìn)行優(yōu)化和完善。學(xué)生講授的內容是否會(huì )影響大部分學(xué)生對課程知識目標達成，尚待進(jìn)一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學(xué)模式，有利于實(shí)現學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)由結果性評價(jià)向過(guò)程性評價(jià)的轉變，有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和推廣。