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有效教學(xué)模式學(xué)習心得
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有效教學(xué)模式學(xué)習心得
通過(guò)這次學(xué)習，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認為課堂教學(xué)是有明確目標和具體內容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當生成的問(wèn)題不能與老師預設的相一致時(shí)，老師們在生成的資源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預設，而是要合理地改進(jìn)預設。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著(zhù)教學(xué)的.進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì )出現的情況，有針對性地進(jìn)行預設，確保課堂生成的空間。
學(xué)生也是資源。書(shū)中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識�！笔前�，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)生成著(zhù)課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢引導，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對話(huà)，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì )出現“愚人看鷺，聰者觀(guān)雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著(zhù)他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì )收到意想不到的效果。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節都應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對樂(lè )學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學(xué)習。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗;學(xué)生還可以根據自己掌握的學(xué)習內容，自創(chuàng )習題，這樣的學(xué)習過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習中很輕松地發(fā)現不足，從而更好地完善自己的學(xué)習。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統一考題帶來(lái)的弊端。特別是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來(lái)。學(xué)習之后，我有了一下幾點(diǎn)啟示：
1、根據學(xué)生的不同興趣備課。
2、分層設計教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù);中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)。
3、因材施教，及時(shí)調整和改變教學(xué)方法。
4、根據學(xué)情改變學(xué)習方法，根據學(xué)習狀態(tài)分層引導。
備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì )字里行間蘊涵著(zhù)的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀(guān)其面;使已經(jīng)能夠觀(guān)其面者，進(jìn)而能夠識其本。
設計板塊教學(xué)。在傳統的教學(xué)中，教學(xué)設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著(zhù)它團團轉，束縛了學(xué)生的思想。所以書(shū)中提倡讓教學(xué)設計粗放些，從僵化的、呆板的線(xiàn)型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應對策略附于其后;甚至設計幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
擴大評價(jià)正向價(jià)值。評價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節。過(guò)去在“應試教育”的長(cháng)期影響下，面對著(zhù)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分數標準，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評估：教師為分數而教，學(xué)生為分數而學(xué)，家長(cháng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jì)成了評價(jià)學(xué)生的“唯一標準”。我們在平時(shí)的評價(jià)方面同樣存在著(zhù)評價(jià)目的片面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單一、評價(jià)主體局限等諸多不足。在評價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著(zhù)簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書(shū)所倡導的教育評價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，應當關(guān)注人文素養的發(fā)展，應將語(yǔ)文教學(xué)的長(cháng)遠效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價(jià)地位;應當既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體;還應當培養學(xué)生自我評價(jià)意識，教師的評價(jià)，學(xué)生互評和自我評價(jià)有機結合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設計，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。
這次學(xué)習，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認真上好每一節課。
有效教學(xué)模式學(xué)習心得
為不斷深化新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，全面貫徹落實(shí)教育局《云南省現代教育示范學(xué)校方案》，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面全面和諧發(fā)展，落實(shí)有效教學(xué)的基本要求，實(shí)現“有效教學(xué)、高效課堂、高效教研活動(dòng)”的總目標，我校于2010年9月15日正式啟動(dòng)“有效教學(xué)”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實(shí)驗學(xué)校、武漢常青實(shí)驗小學(xué)、南京行知實(shí)驗小學(xué)的四種現代教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習。經(jīng)過(guò)這幾周的學(xué)習，我的心靈受到極度的震撼。下面談?wù)劚救舜譁\的體會(huì )：
一、教改不僅是教師對學(xué)生教育教學(xué)的改革，更是學(xué)校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開(kāi)對課程的認識，離不開(kāi)對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說(shuō)就怎么教，而是學(xué)生需要什么就教什么，不是根據教材的結構來(lái)選擇教學(xué)的結構，而是根據學(xué)生的學(xué)習心理結構來(lái)選擇教學(xué)內容。
其次，從“以教定學(xué)”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。把課堂的主體還給學(xué)生，當學(xué)生發(fā)生學(xué)習需求時(shí)，教師是引路者;當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中時(shí)，教師是服務(wù)者;當學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發(fā)現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開(kāi)辟了校本課程，才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，一個(gè)包容的心對待孩子，既要看到盛開(kāi)的鮮花，也要善待遲開(kāi)的花苞，修煉出一個(gè)花苞心態(tài)。抱怨會(huì )導致失敗，賞識能導致成功。
通過(guò)學(xué)習比較我發(fā)現，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時(shí)間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的'教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學(xué)的效果。
二、南京行知小學(xué)的“賞識教育”教學(xué)模式值得借鑒
南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì )賞識、走近生命;發(fā)現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點(diǎn)分享，讓每個(gè)學(xué)生成為心靈的主人
讓孩子感覺(jué)自己是一個(gè)好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個(gè)很大的訣竅在于：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺(jué)到他就是好孩子，他就會(huì )變成好孩子。他們學(xué)校有一個(gè)做法：給學(xué)生寫(xiě)“優(yōu)點(diǎn)卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫(xiě)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個(gè)要素：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有細節、有老師評點(diǎn)。而且教師在一兩句話(huà)里要把這五個(gè)要素表達進(jìn)去，這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡，重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn)，而在于“優(yōu)點(diǎn)分享”。他們會(huì )在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式，獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生名單會(huì )在廣播里反復出現，會(huì )在學(xué)校黑板報上面表彰出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)卡會(huì )貼在班級的黑板報欄上，會(huì )帶回家給爸爸媽媽欣賞，會(huì )作為書(shū)簽夾在課本里面。一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個(gè)方向，無(wú)形中就形成了一個(gè)正確的輿論氛圍，形成了一個(gè)健康的輿論導向，此時(shí)的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生“人人當組長(cháng)、輪流做班委”。
每個(gè)組的同學(xué)有語(yǔ)文組長(cháng)、數學(xué)組長(cháng)、音樂(lè )組長(cháng)、美術(shù)組長(cháng)、體育組長(cháng)、值日組長(cháng)、還有管課外閱讀的組長(cháng)，有管檢查自選作業(yè)的組長(cháng)，有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長(cháng)等等。組長(cháng)的確定會(huì )考慮到學(xué)生的長(cháng)處、愛(ài)好。
班長(cháng)、學(xué)習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個(gè)人自由組合，當一周班委，班長(cháng)、學(xué)習委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員這5個(gè)職位，大家輪流當。一般每學(xué)期，每個(gè)孩子可以當兩周班委，當兩天班長(cháng)。
(三)自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人
要讓孩子真正成為學(xué)習的主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進(jìn)行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務(wù)多干;
好書(shū)報多讀，好電視多看;
好文章多寫(xiě)，好消息多傳;
好節目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會(huì )多訪(fǎng)，大自然多探。
他們認為小學(xué)教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂(lè )最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過(guò)對南京行知小學(xué)賞識教育的了解，我更加深刻的體會(huì )到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據班上的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)分享的方法來(lái)激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學(xué)們習慣成自然的去參與管理，老師也會(huì )輕松很多，孩子在日常行為規范和學(xué)習方面，應該都會(huì )有一個(gè)嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生，有效的促進(jìn)教學(xué)成果值得我們學(xué)習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計劃呢?具體措施是對每個(gè)班級的管理都體現出對差生的關(guān)注如：1、每個(gè)班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績(jì)的考核是通過(guò)和結對子學(xué)生成績(jì)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學(xué)生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對問(wèn)題學(xué)生違紀的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個(gè)人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進(jìn)行表彰獎勵，對有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競爭和互助中得以成長(cháng)和進(jìn)步。
我打算學(xué)習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實(shí)踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時(shí)，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng )新的，學(xué)生的學(xué)習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問(wèn)題時(shí)，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個(gè)學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
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