淺析績(jì)效管理在中職數學(xué)課堂教學(xué)中的運用

淺析績(jì)效管理在中職數學(xué)課堂教學(xué)中的運用

　　一、中職數學(xué)課堂教學(xué)的現狀

　　中職數學(xué)領(lǐng)域的不少教師缺乏對教學(xué)管理理念的創(chuàng )新，尚未對傳統的課堂管理模式作相應的變革。傳統的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學(xué)生自身的成長(cháng)和發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的創(chuàng )造性和自我價(jià)值的實(shí)現。而“以人為本”的發(fā)展觀(guān)恰恰是中職教育發(fā)展的必然選擇，因此，重新審視當前的課堂管理模式就顯得尤為重要。

　�。ㄒ唬�學(xué)生層面

　　中職數學(xué)課堂中學(xué)生存在許多不良的學(xué)習現象，其中有３種現象較為突出。其一是學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴重。學(xué)生認為，聽(tīng)不聽(tīng)數學(xué)課無(wú)所謂，反正對數學(xué)一竅不通，再加上職校生本身的學(xué)習動(dòng)力不足，他們極容易產(chǎn)生“逃學(xué)”心理。其二是基本的師生溝通嚴重偏少。學(xué)生只顧做自己想做的事情，根本不愿意配合教師的課堂教學(xué)，諸如聊天、看小說(shuō)、玩手機和睡覺(jué)等違紀行為也時(shí)有發(fā)生。其三是學(xué)生的學(xué)習目標不明確。不少學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的認識仍定位在應付考試上，學(xué)習數學(xué)的目的只是通過(guò)期中、期末考試，并無(wú)長(cháng)遠的目標。同時(shí)，忽視自主學(xué)習習慣的養成與數學(xué)應用能力的培養。產(chǎn)生這些現象的因素是多方面的，從學(xué)生因素看，主要是缺乏數學(xué)學(xué)習動(dòng)力和必要的自我監控能力，不愿意主動(dòng)投入思考，這種思維的惰性導致主體意識變弱，因而總是延續初中懶惰、低效的課堂學(xué)習狀態(tài)。

　�。ǘ�）教師層面

　　部分教師只注重教學(xué)內容安排，過(guò)于追求教學(xué)內容在形式上的系統化，而對學(xué)情的了解卻很少，所以，在教學(xué)中很難將數學(xué)知識與教育心理學(xué)知識有機地融合在一起。另外，少數教師甚至不精心備課，教學(xué)方法和手段運用也缺乏新意，只會(huì )照本宣科，根本無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。尤其是不少教師只重視數學(xué)知識填鴨式的灌輸，而忽略了對學(xué)生隱性知識的培養。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)是一種低效的課堂教學(xué)。許多教師平時(shí)注重課堂教學(xué)，但課堂管理意愿不強，他們認為，本職工作是按照計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理應該是班主任和學(xué)管各級部門(mén)的職責。也有教師認為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學(xué)進(jìn)度。此外，各地學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒(méi)有嚴格落實(shí)。

　�。ㄈ�）學(xué)校層面

　　受時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時(shí)，同時(shí)，數學(xué)學(xué)習內容卻比較多。為緩解這一課時(shí)少而內容多的矛盾，數學(xué)教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法開(kāi)展較多的師生互動(dòng)，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問(wèn)題日益突出。另外，中職學(xué)校往往把有限資金投入實(shí)訓建設，造成理論教學(xué)硬件設施相對滯后，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。最后，職校學(xué)習成績(jì)的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學(xué)生平時(shí)不認真聽(tīng)講，只要考前突擊就可通過(guò)考試。再加上教師擔心學(xué)生考不出，考前便劃重點(diǎn)、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡(jiǎn)單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習。

　　二、績(jì)效管理在中職數學(xué)課堂教學(xué)中的應用

　　重視學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，應成為教學(xué)目標之一。當前中職學(xué)生最大的學(xué)習困難是“不喜歡學(xué)習”，這意味著(zhù)中職生自我學(xué)習興趣的激發(fā)是提高數學(xué)學(xué)習效率的關(guān)鍵。為最大程度地激發(fā)中職生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性，如何構建與課堂教學(xué)相適應的績(jì)效管理制度，值得廣大中職數學(xué)教師探討。下面分析績(jì)效管理的三大環(huán)節：即績(jì)效計劃及其衡量標準的制定、日常和定期的績(jì)效指導、最終的評估考核績(jì)效并以此為基礎確定個(gè)人回報來(lái)搭建較為詳細的績(jì)效管理體系，以保證中職數學(xué)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。隨著(zhù)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職校早已制定了較為完善的課堂教學(xué)管理制度。但制度需有效實(shí)施才能達到預期的效果。這就需要在教學(xué)中注重形成性評估，讓課堂管理制度轉變成為教學(xué)目標的達成。為實(shí)現與企業(yè)較好的接軌，現用虛擬的工資代替分數，采用績(jì)效工資形式對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行形成性評估。根據績(jì)效工資由基本工資、崗位津貼、績(jì)效獎金、其他獎金以及個(gè)人相應扣款等５部分構成，可確定具體的課堂管理評價(jià)方案。

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