閱讀教學(xué)的有效途徑

閱讀教學(xué)的有效途徑

　　現代社會(huì )和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習的動(dòng)力和基礎；教師的作用也不能再混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。

　　一個(gè)有創(chuàng )造性的教師應能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問(wèn)，而不是機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。（S·拉塞克、G·維迪努著(zhù)，馬勝利等譯：《從現在到2000年教育內容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社，1996年版。）未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人。因此，如何加強學(xué)法指導已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎教育之基礎的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結合教學(xué)實(shí)踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認識學(xué)習規律的引導和掌握學(xué)習方法的指導進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談?wù)勎覀兊木唧w做法，以求教于同仁。

　　一、巧設思維情境，滲透學(xué)法指導

　　讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流

　　，讓其暗中摸索。我們認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使教材變成學(xué)生的學(xué)材，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。

　　例如學(xué)習第五冊《師生情》一課，在理解她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì )。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師和藹可親、日夜操勞來(lái)理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì )。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中冒雨急匆匆等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學(xué)生展開(kāi)思維，指導學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　二、回顧學(xué)習過(guò)程，總結學(xué)習方法

　　科學(xué)的學(xué)習方法來(lái)源于成功的學(xué)習實(shí)踐。因此，教師要善于引導學(xué)生在理解課文的基礎上回顧學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生把自己的學(xué)習過(guò)程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習中總結出閱讀規律，以便今后自覺(jué)運用這些規律去探求新知。

　　例如教學(xué)第十二冊《書(shū)的故事》第二段，此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年漫不經(jīng)心地翻書(shū)到后來(lái)認真地看起來(lái)這一態(tài)度變化中體會(huì )出其非常喜歡魯迅先生的書(shū)，此時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習給予充分肯定，并進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系第一段中當時(shí)的情況，談對青年有何新的認識。學(xué)生聯(lián)系當時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書(shū)書(shū)店不敢出版，沒(méi)有地方敢代售這一歷史背景，體會(huì )出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應當說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應該滿(mǎn)足這個(gè)結論，而應該再引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，找出規律性的東西，即體會(huì )人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時(shí)的歷史背景中去認識。

　　可見(jiàn)，學(xué)法指導也要體現教師為主導，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財富。

　　三、提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法

　　對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的機會(huì )，指導他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類(lèi)似的學(xué)習情境中，使其在具體的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進(jìn)行。

　　例如學(xué)生學(xué)習了解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學(xué)習此類(lèi)課文，教師要在教好例子的基礎上，再指導學(xué)生運用學(xué)習例子的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結構相同，學(xué)生在教師的指導下先形成對猴子爬竿一段作者寫(xiě)作順序的概括：什么節目怎樣表演觀(guān)眾反應。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)熊踩木球、山羊走鋼絲這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習遷移。

　　再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著(zhù)眼于講讀課所學(xué)訓練重點(diǎn)的實(shí)施和運用，著(zhù)眼于所學(xué)閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習遷移，既揭示了規律，教會(huì )了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

　　四、進(jìn)行序列訓練，促進(jìn)認知策略發(fā)展

　　學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì )了閱讀。學(xué)會(huì )閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過(guò)程需要教師長(cháng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著(zhù)年級的增長(cháng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過(guò)調查了解和認真研究各年級學(xué)生的已有基礎，總結出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習方法，在教學(xué)中引導學(xué)生站在已有的基礎上自己跳起來(lái)夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

　　積累一定量的學(xué)習方法是學(xué)生形成認知策略的前提。只有當學(xué)生在不同的學(xué)習情境中，自覺(jué)靈活地運用一定的方法進(jìn)行學(xué)習時(shí)，學(xué)習策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習策略的培養密切聯(lián)系，并把著(zhù)眼點(diǎn)放在后者。

　　例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰(shuí)對誰(shuí)錯，或只注重結果，而輕視過(guò)程，要引導學(xué)生展開(kāi)討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會(huì )自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運用學(xué)習方法的真諦。

　　另外，我們還要注意引導學(xué)生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書(shū)的故事》一課教學(xué)，就可綜合選擇運用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習。如運用注意當時(shí)當地的情況這一學(xué)法學(xué)習第一段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)不敢出版、不敢代售體會(huì )當時(shí)的時(shí)代背景，在學(xué)習后面內容時(shí)除聯(lián)系當時(shí)當地的情況，還用勾點(diǎn)圈畫(huà)、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習方法，抓住描寫(xiě)人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì )人物思想感情等。只有這樣，當學(xué)生在不同的學(xué)習情境中，自覺(jué)靈活地運用一定的方法進(jìn)行學(xué)習時(shí)，學(xué)習策略才能逐步形成。

　　由于學(xué)法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，

　　還應注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)法指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導取得成效的保證。

　　總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導和學(xué)習品質(zhì)的培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到用不著(zhù)教的理想境界。

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