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什么是群文閱讀教學(xué)
低年級學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動(dòng)，形象思維占主導地位。低年級是字詞學(xué)習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。以下是小編整理的什么是群文閱讀教學(xué)，希望能夠幫助到大家！
什么是群文閱讀教學(xué) 1
農村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探討
一、開(kāi)展農村小學(xué)群文閱讀存在的障礙
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農村地區，由于經(jīng)濟發(fā)展水平低、思想觀(guān)念落后等原因，導致開(kāi)展群文閱讀教學(xué)步履維艱。下面筆者就當前開(kāi)展農村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：
1。教師的教育觀(guān)念陳舊
要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農村小學(xué)教師已經(jīng)習慣了過(guò)去的只講解教材上的內容，學(xué)生一年下來(lái)也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著(zhù)背誦課文。日復一日不斷重復著(zhù)這一件事情，既枯燥又沒(méi)有實(shí)際提升效果，還可能導致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
2。學(xué)校的教輔資源不足
要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。但由于農村辦學(xué)資源有限，大多數小學(xué)是沒(méi)有圖書(shū)室的，即使有圖書(shū)室，里面書(shū)籍也存在著(zhù)過(guò)于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農村的經(jīng)濟發(fā)展水平低下，學(xué)生家長(cháng)的教育觀(guān)念滯后，不會(huì )主動(dòng)為孩子添置課外書(shū)籍，這就導致學(xué)生除了教科書(shū)以外幾乎沒(méi)有可供閱讀的書(shū)籍。雖然學(xué)生可以通過(guò)電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學(xué)生獲取知識的途徑少，知識面窄。
3。學(xué)生缺乏有效的引導
雖然有些農村地區的小學(xué)已經(jīng)在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)施方法上存在不足。教師在對學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，大多數的情況下都在講套話(huà)、空話(huà)，如告訴學(xué)生閱讀書(shū)籍可以獲得增長(cháng)見(jiàn)識云云。教師并沒(méi)有對學(xué)生加以正確引導，根本難以調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。
二、改善農村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現狀的解決措施
基于以上對開(kāi)展農村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點(diǎn)相關(guān)的解決措施，如下：
1。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)
教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著(zhù)書(shū)本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，無(wú)論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。目前農村小學(xué)下午放學(xué)時(shí)間基本在16：00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過(guò)的，與其這樣，倒不如利用好時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來(lái)，將16：00～17：00這段時(shí)間作為課外閱讀的時(shí)間。當然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時(shí)間。
2。學(xué)校要積極募集教輔資源
學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)�？梢詧笈霞壷鞴懿块T(mén)撥款建立圖書(shū)室、購買(mǎi)教輔書(shū)籍和課外書(shū)籍；學(xué)�？梢灾苯酉蛏鐣�(huì )募集捐款購買(mǎi)教輔書(shū)籍和課外書(shū)籍，或者直接號召捐獻舊書(shū)籍；學(xué)�？梢郧笾诿襟w，通過(guò)多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會(huì )有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開(kāi)展群文閱讀才有可能。
3。教師要積極進(jìn)行有效的引導
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著(zhù)一個(gè)整體，提出的問(wèn)題要具有延展性。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應當根據每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛(ài)好推薦課外書(shū)籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規定學(xué)生的閱讀內容，通過(guò)這種興趣引導培養學(xué)生的閱讀習慣和學(xué)習習慣。
4。建立獎勵機制
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習。這可能就要引入獎勵機制，通過(guò)獎勵在群文閱讀中表現良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習積極性。
三、結語(yǔ)
通過(guò)研究分析可以發(fā)現，當前農村地區小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀(guān)念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農村地區的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。
什么是群文閱讀教學(xué) 2
一、目前農村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1 教學(xué)理念滯后
我國很多農村小學(xué)教學(xué)由于長(cháng)期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生在短期內獲得有效的成績(jì)提升，一些農村小學(xué)的語(yǔ)文教師甚至未進(jìn)行系統化的教學(xué)理論的學(xué)習，在教學(xué)時(shí)大多根據自身經(jīng)驗，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學(xué)方法達不到新課改的要求，使得農村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。
2 閱讀資源匱乏
豐富的閱讀資源是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當下我國農村小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)受到農村經(jīng)濟水平較低、家長(cháng)教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習，只能通過(guò)課本、電視來(lái)獲取知識。據相關(guān)調查顯示，大多農村小學(xué)中一年讀過(guò)一本以上課外書(shū)的學(xué)生所占據的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書(shū)室書(shū)籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。
3 教學(xué)設備落后
受到社會(huì )模式、教育經(jīng)費不足、農村經(jīng)濟落后等方面的制約，農村小學(xué)的教學(xué)設備嚴重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書(shū)、粉筆、黑板等傳統的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
二、農村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略
1 改變教學(xué)方法
新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應當在這一原則下通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更好的引導。小學(xué)教師可采用創(chuàng )設情境法，通過(guò)問(wèn)題情境的精心設計來(lái)實(shí)現群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過(guò)比較性問(wèn)題的設計來(lái)讓學(xué)生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學(xué)語(yǔ)文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚(yú)的`故事》《七顆鉆石》等童話(huà)故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節結構方面具有哪些相同點(diǎn)？”的問(wèn)題，引導學(xué)生探索出童話(huà)故事情節的反復性特點(diǎn)。另一方面，教師可通過(guò)遷移性問(wèn)題的設計來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )將閱讀一篇文章時(shí)所學(xué)到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級當中的《刷子李》一課時(shí)，教師可引導學(xué)生發(fā)現課文當中黑衣上無(wú)白點(diǎn)、有白點(diǎn)、出現小洞的情節變化并了解跌宕起伏的寫(xiě)作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫(xiě)作方式”的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)知識的遷移獲得已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。
2 豐富教學(xué)資源
一方面，小學(xué)教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據現有的教材文章合理地做出課本資源的開(kāi)發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來(lái)尋找相關(guān)的文章、詩(shī)詞等，并展開(kāi)“我眼中的秋天”主題活動(dòng)，鼓勵學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩(shī)詞、畫(huà)與秋天相關(guān)的畫(huà)等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開(kāi)發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書(shū)進(jìn)行班級共享來(lái)豐富課文資源，并引導學(xué)生共同將所閱讀的同類(lèi)型文章放到一起來(lái)感受其語(yǔ)言表達方法、情節發(fā)展模式等。此外，還可以結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)向學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可讓其閱讀一些童話(huà)故事和兒童詩(shī)，針對五六年級的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著(zhù)。隨著(zhù)新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當中。農村小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應當認真分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在此基礎上結合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對閱讀資源做好開(kāi)發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識的同時(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創(chuàng )新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
什么是群文閱讀教學(xué) 3
群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規律進(jìn)行結合，并在一定時(shí)間范圍內組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習進(jìn)程中不斷提升自身的知識儲備與學(xué)習能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該對群文閱讀重視起來(lái)，在閱讀教學(xué)中合理應用這一方式，轉變教學(xué)思路，革新教學(xué)理念，培育學(xué)生語(yǔ)文思維與學(xué)科素養。
“精讀課文”閱讀教學(xué)策略
精讀課文一般安排在單元的首篇位置，重在傳授閱讀方法。在教學(xué)中，我們可以采取四步教學(xué)法，即“認讀字詞，掃清閱讀障礙——通讀全文，概括課文內容——深入賞析，落實(shí)語(yǔ)文要素——主題拓展，課外閱讀延伸”，通過(guò)層層推進(jìn)，教會(huì )學(xué)生深度閱讀�！ ∫哉Z(yǔ)文三年級上冊第二單元《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課為例，本單元的人文主題為“秋景秋聲觸秋情”，語(yǔ)文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和學(xué)習寫(xiě)日記”。在學(xué)生認讀字詞、掃清閱讀障礙后，教師可引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的借助圖畫(huà)、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語(yǔ)的意思，在此基礎上延展和提升，引導學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，并逐步做到遷移運用《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》，側重引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。
進(jìn)行科學(xué)合理的指導
在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語(yǔ)文教師首先應該教授學(xué)生相應的閱讀方式，然后為學(xué)生尋找一定數量的閱讀文獻，促使學(xué)生在自由閱讀中最大程度地發(fā)揮自身的想象力與探索能力，激起學(xué)生的思考與探究。語(yǔ)文教師應該依據不同的文章閱讀形式讓學(xué)生掌握提煉文章關(guān)鍵詞的技能，在小學(xué)階段就開(kāi)始練習，從而提升閱讀能力。例如，教師在講授小學(xué)三年級上冊第六單元時(shí)，這一學(xué)習單元的主題就是祖國山水。并且這一單元中包括《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文章，語(yǔ)文教師可以將這四篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行《古詩(shī)三首》的重點(diǎn)學(xué)習，之后再將剩下的三篇文章進(jìn)行引入學(xué)習。同時(shí)，語(yǔ)文教師應該注意，在進(jìn)行剩余三篇文章的穿插教學(xué)應避免出現文本之間的`聯(lián)系性被割斷的情況。
合理開(kāi)展課外群文閱讀課外群文閱讀組織的難度較大，需要教師自主確定閱讀主題，且選文篇幅要適中，關(guān)聯(lián)性要強，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，可根據學(xué)生閱讀興趣的不同，將他們進(jìn)行合理的分組，并鼓勵他們自主搜集課外閱讀資料，然后由教師進(jìn)行整合、重組，以激發(fā)學(xué)生在群文閱讀中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。
例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊學(xué)習以親情為主的第六單元內容時(shí)，學(xué)生在《慈母情深》中感受到了平凡的母親給予自己濃濃的愛(ài)，在貧窮艱苦的條件下，依然拿錢(qián)讓作者買(mǎi)書(shū)；也在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中感受到了父愛(ài)與母愛(ài)的截然不同。由于小學(xué)五年級學(xué)生的自我意識較強，他們對親情也有著(zhù)獨特的自我看法。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可組織以“親情”為主題的課外群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀，小學(xué)生的個(gè)人情感將更加細膩、豐富。
及時(shí)進(jìn)行成果交流
閱讀成果交流是學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，在課堂中展示閱讀成效的群文閱讀組織形式。例如，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且為每一個(gè)小組都布置不同的群文閱讀任務(wù)，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以展開(kāi)成果交流會(huì )，讓每一組學(xué)生都談一談自己群文閱讀的主題是什么，閱讀了哪一些文章，有了什么樣的感受與體驗。在學(xué)生交流完畢后，教師可以讓學(xué)生挑選一篇文章為其他同學(xué)推薦，其他同學(xué)可以在旁邊補充或者提問(wèn)。通過(guò)這種相互分享交流閱讀與感受的方式，可以有效顯現出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)。成果匯報交流不單單可以讓學(xué)生將學(xué)習知識有效傳遞，同時(shí)還可以在教學(xué)進(jìn)程中形成一種“合力”。
讀后反思交流
學(xué)生具有活潑好動(dòng)、樂(lè )于分享的個(gè)性特點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中，受到自身經(jīng)歷和認知基礎的影響，他們對同一主題的閱讀文本感受是不同的。此時(shí)教師就可在群文閱讀的過(guò)程中，組織讀后反思交流活動(dòng)，引導學(xué)生暢所欲言，促使他們在思維火花的碰撞下，更全面深刻地掌握閱讀內容。
為此，作為語(yǔ)文教師，應該充分認識到群文閱讀的內涵與價(jià)值，并采取多樣化的閱讀形式，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，從而使得他們愛(ài)上閱讀教學(xué)，在書(shū)籍的海洋中快樂(lè )地暢游。
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