閱讀教學(xué)有哪些理念

閱讀教學(xué)有哪些理念

　　閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話(huà)、進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要內容。下面小編為大家帶來(lái)了閱讀教學(xué)有哪些理念，供大家參考。

　　閱讀教學(xué)理念一

　　一、小學(xué)閱讀教學(xué)必須以讀為本

　　以讀為本，必須確保學(xué)生的主體地位。在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)去讀書(shū)：在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶和美的享受。學(xué)生應該主動(dòng)地讀書(shū)、自覺(jué)地讀書(shū)，該讀出畫(huà)面的時(shí)候讀出畫(huà)面，該讀出感情的時(shí)候讀出感情，該讀出見(jiàn)解的時(shí)候讀出見(jiàn)解，該讀出方法的時(shí)候讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀能力。

　　以課文《西門(mén)豹》為例，故事刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了西門(mén)豹反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，老師就應該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生反復品讀西門(mén)豹說(shuō)的每一句話(huà)，體會(huì )西門(mén)豹說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情和節奏，還有他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)中之話(huà)。如西門(mén)豹對巫婆的話(huà)，節奏比較緩慢，語(yǔ)氣既不容反駁，又非�？蜌�。相反的，他為了要保護姑娘，使用“不行、不漂亮、不滿(mǎn)意”三個(gè)“不”字，鏗鏘有力。而后文中，他又用一個(gè)“麻煩”，讓巫婆給河伯送信，語(yǔ)氣頓時(shí)有禮貌多了。在課文教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)反復誦讀，有感情地朗讀，分角色扮演，積極思考，細細品味，才能體會(huì )其中細致的差別和深意，而不是老師直接灌輸知識，學(xué)習知識。

　　二、小學(xué)閱讀教學(xué)必須珍惜學(xué)生感悟

　　珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。

　　第一，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該由老師代為分析，代為體驗，學(xué)生的閱讀實(shí)踐應由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行。

　　第二，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感體驗中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，并產(chǎn)生自己的獨特感悟。

　　第三，真實(shí)感悟在課堂的表現是“鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性化閱讀”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，把閱讀的過(guò)程當成自己人生體驗的過(guò)程。

　　三、小學(xué)閱讀教學(xué)必須以培養學(xué)生語(yǔ)感為己任

　　葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我以為最緊要的是訓練語(yǔ)感……一個(gè)人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語(yǔ)感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語(yǔ)感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過(guò)文字的橋梁，和作者的心情相契合�！�

　　語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言文字內涵的直覺(jué)領(lǐng)悟能力。人們對語(yǔ)言文字的表層理解和“言在意外”的深層理解，都需要憑借語(yǔ)感。培養語(yǔ)感對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，必須通過(guò)必要的途徑，采取一定的手段進(jìn)行培養訓練才能獲得。所以教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生廣泛接觸并積累語(yǔ)言材料，強化語(yǔ)言訓練，鼓勵想象聯(lián)想，加強朗讀和誦讀方法的指導。語(yǔ)言教學(xué)，講究的是厚積薄發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言經(jīng)驗、知識向語(yǔ)言能力轉化，最終形成良好的語(yǔ)感。

　　以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，讓學(xué)生從不同角度反復朗讀�！膀蝌健笔巧�字，“媽媽”有輕聲，斷句為“小蝌蚪/找/媽媽”，這些學(xué)生大都能注意到，并能讀正確。但重點(diǎn)不僅是讀對，更是讀好。在朗讀中，誰(shuí)重讀?誰(shuí)輕讀呢?盡管學(xué)生對課文進(jìn)行了預習，初知了課文大意，但一時(shí)也會(huì )把握不準。不妨設計這樣一個(gè)環(huán)節培養學(xué)生對句子語(yǔ)感的把握：

　　師：是誰(shuí)找媽媽呀?

　　生：小蝌蚪。

　　師：應該怎樣讀?

　　生：小蝌蚪找媽媽(“小蝌蚪”重讀)。

　　師：小蝌蚪干什么?

　　生：小蝌蚪找媽媽(“找”重讀)。

　　師：小蝌蚪找誰(shuí)?

　　生：小蝌蚪找媽媽(“媽媽”重讀)。

　　三種個(gè)性化的朗讀，體現了對文本的三種理解，表現了三個(gè)重心。只有通過(guò)反復練習，學(xué)生才能理解不同的重讀會(huì )導致信息傳遞感的不同。這就是在語(yǔ)感培養的實(shí)踐中，從語(yǔ)言技巧向語(yǔ)言能力的轉變。

　　四、小學(xué)閱讀教學(xué)必須重視課外部分

　　課內課外，是學(xué)習的兩個(gè)部分，所謂重視課外，是指重視課內外溝通。

　　一是加強課內外聯(lián)系。學(xué)生的閱讀內容不應限制在教科書(shū)內。教師可以在課前引導學(xué)生查閱相關(guān)資料，在課中穿插閱讀相關(guān)文章，在課后開(kāi)展拓展性閱讀。

　　二是加強校內外溝通。教師可以帶學(xué)生走出校園，參與社會(huì )實(shí)踐，鼓勵學(xué)生利用節假日外出旅游，豐富見(jiàn)聞，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。

　　三是加強學(xué)科之間的融合。語(yǔ)文是文化的載體，閱讀材料必然包含了社會(huì )的、自然的知識，也包含了科學(xué)思想方法的啟蒙因素，這使得閱讀教學(xué)和品德課、生活課和科學(xué)課等其它課程有了密切的聯(lián)系。因此，閱讀教學(xué)要主動(dòng)與其他學(xué)科加強聯(lián)系，拓展學(xué)生知識視野。

　　閱讀教學(xué)理念二

　　一、重朗讀。

　　閱讀教學(xué)以讀為本。全國小語(yǔ)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深�！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　實(shí)踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(cháng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。

　　指導學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到環(huán)境描寫(xiě)側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長(cháng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少，路/是那樣長(cháng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾�！皵D滿(mǎn)”、“長(cháng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛(ài)戴中。

　　如此引導，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫存，有陶冶了情操。

　　二、重合作。

　　新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì )，學(xué)生是報告和討論，教師是指導和訂正�！惫耪Z(yǔ)云：獨學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。

　　在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

　　三、重想象。

　　選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導學(xué)生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進(jìn)閱讀，增強語(yǔ)言訓練的力度。

　　如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。

　　我們可引導學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結尾不變，進(jìn)行更高層次的訓練。

　　四、重自悟。

　　新課標指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀�！边@句話(huà)強調的是學(xué)生在獨立學(xué)習過(guò)程中，對課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對課文的內容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚。

　　如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了�！币痪渲�，為什么用“一抹”作專(zhuān)題批注。結果學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解。

　　有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧靜;有的說(shuō)：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契;有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話(huà)，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓練有素的鸕鶿;還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì )傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

　　五、重質(zhì)疑。

　　“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現。質(zhì)疑蘊含著(zhù)創(chuàng )新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節。

　　在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心�！边@個(gè)對比不科學(xué)。為什么?因為桃子、石榴、蘋(píng)果既可觀(guān)賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀(guān)賞要好得多。

　　雖然學(xué)生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學(xué)生是學(xué)習的主人”的目的。

　　六、重體驗。

　　新課標把“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗�！闭嬲�有價(jià)值的學(xué)習，是以學(xué)生個(gè)體體驗為基礎的，是學(xué)生對知識主動(dòng)建構的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認知和情感的整體參與。

　　作為學(xué)習主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實(shí)現語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當前語(yǔ)文教師的傾心追求。

　　特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！睍r(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。

　　我再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng )設噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗，再讀時(shí)，他耷拉著(zhù)腦袋，真得有氣無(wú)力了。

　　七、重辯論。

　　將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學(xué)習內容的理解;三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新，敢于表達出自己與眾不同的見(jiàn)解，不迎合別人，活現出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。

　　更重要的是通過(guò)爭辯能夠明白是非，從而培養學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學(xué)生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋(píng)果”、“花生”，然后根據各自的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論。

　　辯論分為三次，第一次說(shuō)自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會(huì )為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會(huì )有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。

　　八、重讀寫(xiě)。

　　讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達。有理解性的吸收，才會(huì )有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話(huà)，重在以情激情，情動(dòng)而辭發(fā)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語(yǔ)言與精神營(yíng)養的同時(shí)，富有靈性的奇思妙想就會(huì )即時(shí)產(chǎn)生。

　　這種情況下，結合寫(xiě)的訓練會(huì )讓學(xué)生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升精神生活。如學(xué)了《小音樂(lè )家揚科》以《假如揚科生活在我們中間》為題寫(xiě)一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷，而且會(huì )使課文的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法得到一次切實(shí)的運用。

　　學(xué)了《航天飛機》引導學(xué)生寫(xiě)“漫游太空”，學(xué)了《海底世界》引導學(xué)生寫(xiě)“漫游海底世界”。此時(shí)，學(xué)生的腦海充滿(mǎn)想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感。

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