閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

　　閱讀是什么?閱讀是從文字中取得意義的心理過(guò)程，那么閱讀教學(xué)的教學(xué)目的是什么呢？以下是小編整理的閱讀教學(xué)的教學(xué)目的，希望對大家有所幫助。

　　當今教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定。

　　一、“讀、思、議、導”結合法

　　閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節中讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì )感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì )感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會(huì )從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營(yíng)養。我們連續10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

　　例如在學(xué)習了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀�！洞蠡依恰�、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

　　二、“讀、寫(xiě)”結合法

　　由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級的寫(xiě)片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養他們養成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點(diǎn)，捕捉契機，依據學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

　　例如，在教學(xué)人教版第五冊語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛(ài)�！碑斘易屗麄冋f(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細的觀(guān)察�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者的觀(guān)察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀(guān)察了胸脯的顏色�！边�有同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來(lái)寫(xiě)�！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當、生動(dòng)。婉轉不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉的聲音�！�惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

　　一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會(huì )老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀(guān)察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀(guān)察了它的什么?把你觀(guān)察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì )，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象、很具體。

　　再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀(guān)察家鄉的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序寫(xiě)一處家鄉的景物。所寫(xiě)的有家鄉的小河、家鄉的柳樹(shù)、家鄉的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

　　這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì )自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì )穩步上升。

　　總之，閱讀教學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

　　閱讀教學(xué)的意義

　　一、多讀，培養學(xué)生讀與想的能力

　　多讀必須做到讀的遍數多，篇章多。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些精要篇章，典范作品要盡量指導學(xué)生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時(shí)作品中的語(yǔ)言才能真正化為讀者的語(yǔ)言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書(shū)既要精專(zhuān)又要博覽。多讀反靠課本上的篇目和課堂的時(shí)間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書(shū)的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調了遍數多、篇數多，熟讀一定程度后，才能達到由“量變”到“質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

　　閱讀能促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握知識，教師除教給學(xué)生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養學(xué)生邊讀邊思考。這里的思考能力指的就是想的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中想的能力主要通過(guò)想象，聯(lián)想加以比較分析和綜合概括的能力。閱讀教學(xué)中讀課文是學(xué)生理解接受作品內容的第一步，無(wú)論課內外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動(dòng)思維——想，要求準確地展現作品內容。因此一定要培養學(xué)生讀與想的能力，一段時(shí)間的努力就會(huì )進(jìn)入高層次的閱讀。

　　二、整體閱讀，培養學(xué)生語(yǔ)感的能力

　　整體閱讀教學(xué)要以人們的認識規律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫(xiě)了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關(guān)系如何，詞語(yǔ)如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆，等等，如再繼續推敲，這詞語(yǔ)、這語(yǔ)氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關(guān)系，首尾的關(guān)系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

　　語(yǔ)感的培養，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。無(wú)疑，培養語(yǔ)感除了體驗生活以外，還要在閱讀教學(xué)的體會(huì )、欣賞中培養。閱讀教學(xué)是培養語(yǔ)感的重要途徑。葉老曾說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)劇本，幾個(gè)重要項目里頭一個(gè)項目，是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì )它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因為課本里的語(yǔ)言是近乎規范的�！倍�一篇作品里的字、詞、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一個(gè)“部分”，因此，“從整體結構上去認識”，才能獲得培養語(yǔ)感的最佳效果。

　　三、指導閱讀，要突出重點(diǎn)訓練項目

　　小學(xué)語(yǔ)文教材分組安排了重點(diǎn)訓練項目，每個(gè)重點(diǎn)訓練項目都具體體現在這一組的講讀課文中。這些重點(diǎn)訓練項目基本上包含兩個(gè)方面的內容，一是獲得讀寫(xiě)知識，一是將這些知識運用于實(shí)踐即能力的培養。

　　例如《威尼斯的小艇》的重點(diǎn)訓練項目是“注意事物的聯(lián)系”。通過(guò)閱讀指導，只要學(xué)生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學(xué)生也就掌握了課文內容，對威尼斯這座水上城市和小艇之間的內在聯(lián)系，有了本質(zhì)上的認識，也就會(huì )被這奇異的異國風(fēng)情所吸引。最終使學(xué)生領(lǐng)悟出這種道理：在閱讀的時(shí)候，注意事物的聯(lián)系，能幫助我們準確地理解課文內容。

　　四、朗讀想象，培養學(xué)生的語(yǔ)感

　　在閱讀教學(xué)中，要引導學(xué)生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內心視象”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海中，通過(guò)讀與想的結合，強化學(xué)生的語(yǔ)感。如在《桂林山水》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，邊聽(tīng)范讀邊想象漓江水的景色。聽(tīng)完之后，問(wèn)學(xué)生：“你們剛才閉起眼睛時(shí)，腦海里浮現怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對這么美的水你是否能用個(gè)詞來(lái)表達你對它的感受？”然后，再指名學(xué)生朗讀，要求邊讀邊想，看誰(shuí)讀得好。

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