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繪本閱讀教學(xué)現狀
繪本最值得強調的就是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。它出現于19世紀晚期，到20世紀中期開(kāi)始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現的、由傳統的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。下面是小編為大家整理的繪本閱讀教學(xué)現狀，歡迎閱讀。
莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)知識的總結，書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品�！遍喿x就像一葉小舟，載著(zhù)讀者在知識的海洋里暢游。新課標明確指出了小學(xué)生閱讀的重要性，要求低年級的課外閱讀總量要在五萬(wàn)字以上。由于小學(xué)低年級學(xué)生的識字量不大，在閱讀中較受限制，而繪本作為一種以圖畫(huà)為主，文字語(yǔ)言為輔的閱讀材料，順應了這一階段兒童的閱讀特點(diǎn)，深得他們的喜愛(ài)，是世界公認的最適合低年級學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物。繪本閱讀教學(xué)由此也成為低年級閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中,走近了天真可愛(ài)的兒童,很多小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)現了在繪本閱讀教學(xué)中存在的一些誤區，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規律。
�。ㄒ唬├L本閱讀教學(xué)圖畫(huà)觀(guān)察不細致
繪本就是圖畫(huà)書(shū)，但是它與普通的圖畫(huà)書(shū)有所區別，“繪本通常有獨立的繪畫(huà)著(zhù)者，圖畫(huà)有個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，可單幅成畫(huà)”，可以獨立敘述故事的任務(wù)。圖畫(huà)展現的內容生動(dòng)有趣，在其中隱藏的小細節、線(xiàn)索也伴隨著(zhù)故事的發(fā)展。但是，在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)中，一些教師側重于繪本的文字講述，有時(shí)便忽略了引導孩子對圖畫(huà)的觀(guān)察，忽視了對某些細節、線(xiàn)索的關(guān)注。一些教師也會(huì )忽略繪本的封面、封底等部分圖像的介紹，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地和學(xué)生們閱讀起繪本的正文來(lái)。其實(shí)封面、封底等都是繪本的有機組成部分。封面是最重要的一部分，它包含著(zhù)書(shū)名、作者、編者、出版社等重要信息，封面上印有有關(guān)于書(shū)的特色風(fēng)格的圖像，它有時(shí)候就是來(lái)源于繪本正文中的一幅精華圖畫(huà)，封面上的圖畫(huà)便為讀者提供了關(guān)鍵的線(xiàn)索，也有助于教師引發(fā)兒童的猜想，激起兒童閱讀的興趣；封底上所呈現的圖像可能會(huì )使讀者在閱讀完后又有別樣的一番收獲。這幾個(gè)部分都隱隱約約地透露著(zhù)繪本所要傳遞的信息，關(guān)注這些板塊的圖像也能幫助兒童更快速地理解正文內容。但是在繪本閱讀教學(xué)中一些教師對這些圖畫(huà)不作引導，輕易忽視，繪本的閱讀效果就大打折扣。
�。ǘ├L本閱讀教學(xué)多元理解不兼容
繪本的語(yǔ)言精練，它用言簡(jiǎn)意賅的文字構筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，講述的背后又賦予著(zhù)與人生、情感、社會(huì )等有關(guān)聯(lián)的大智慧、大道理。在繪本的前言部分也會(huì )直接明了地解釋給讀者“唯一”的道理。在繪本閱讀教學(xué)中，也存在著(zhù)灌輸給孩子“明確”的、“唯一”的道理的現象，極力地扼殺了兒童的想象力、創(chuàng )造力，使他們的思維禁錮。一位教師在執教《母雞蘿絲去散步》與孩子互動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生特別欣賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻堅持不懈的精神，還有一些學(xué)生對母雞的“好運”和狐貍的“倒霉”特別敏感，學(xué)生的想法并不與老師預設的答案一致，老師便一下子否決了孩子們的想法，最終終于達成了“欣賞母雞無(wú)知者無(wú)憂(yōu)樂(lè )觀(guān)的王者風(fēng)范，嘲笑狐貍技藝不精自討苦吃”的理想目標。其實(shí)，作為老師，當孩子的價(jià)值觀(guān)出現“偏差”時(shí)，教師應尊重孩子的多元理解，再從側面引導他們樹(shù)立正確的思想，而不要簡(jiǎn)單地、粗暴地、扼殺兒童的理解。否則，這樣的繪本教學(xué)不僅不會(huì )讓兒童的審美受到熏陶，而且嚴重扼殺了他們的想象力，打擊了他們的自信心，他們的閱讀興趣也會(huì )因此驟然下降。
�。ㄈ├L本閱讀教學(xué)文本解讀重深度
去年聆聽(tīng)一位老教師執教的一堂一年級的繪本閱讀課——婉達·蓋格的《100萬(wàn)只貓》時(shí)，課中教師屢次讓學(xué)生思考討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得故事中的老爺爺、老奶奶是個(gè)什么樣的人？小貓們呢？”、“你們認為需要具備什么獨特的條件，才能成為這世界上最美的貓呢？”等等，以此希望學(xué)生能回答到自己的理想深度，讓學(xué)生通過(guò)讀故事、思考問(wèn)題體會(huì )到爺爺對老奶奶的愛(ài)、老爺爺和老奶奶對小貓的愛(ài)、小貓的自知之明等等�？墒菍�(shí)際情況并不如預想中的完美，很多孩子一臉茫然，不知道要說(shuō)些什么，更準確的說(shuō)他們根本沒(méi)有聽(tīng)懂。
其實(shí)，低年級的兒童具有與其年齡相符的的認知規律與思維水平,成人閱讀的視角和閱歷和兒童不同，所以收獲的閱讀感受也就不同，在繪本閱讀教學(xué)中開(kāi)展討論、引發(fā)思考是有必要的,但我們應該遵循該階段兒童的心理特點(diǎn)，對繪本進(jìn)行適當的解讀，而非深度挖鑿。該階段繪本閱讀教學(xué)的最主要目的應該是讓兒童享受閱讀繪本的快樂(lè ),享受交流感受的愉悅。否則,對繪本的深度解讀既破壞了繪本原本的教育價(jià)值，又有可能磨滅兒童的閱讀興趣。
�。ㄋ模├L本閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)欠技巧
繪本閱讀教學(xué)中常出現這樣的情況：當老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，兒童回答的積極性極高，不讓說(shuō)也說(shuō)；另外是當老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生胡亂回答，課堂氛圍活而亂。其實(shí)這是繪本教學(xué)課堂上存在的無(wú)效提問(wèn)問(wèn)題。
吉爾福特曾說(shuō)：“當你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題�！庇眉獱柛Ｌ氐南敕ㄈタ剂啃W(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提出的一些問(wèn)題，我們很快地就會(huì )發(fā)現很多提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”這樣的一些問(wèn)題，低年級的孩子不用作太多思考就能用“想”、“是”、“好”來(lái)回答。這樣的問(wèn)題缺乏思考性，常出現集體積極應答的現象，以此形成了課堂的虛假積極氛圍，所以說(shuō)課堂提問(wèn)還略欠技巧。
�。ㄎ澹├L本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富
繪本閱讀教學(xué)不是僅在課堂中完成閱讀任務(wù)，在課后還有延伸性的任務(wù)。畢竟在課堂中學(xué)習繪本、挖掘繪本價(jià)值的時(shí)間有限，兒童雖在課堂接受引導，受到情景的刺激，思維變得活躍，收獲大量信息，但是還需要整理和鞏固，因為繪本教學(xué)不是主要課程，所以一些教師的教學(xué)過(guò)程便就此結束，很多資源隨之白白浪費。部分小學(xué)設置的“讀寫(xiě)繪”課程，遵從了繪本的特點(diǎn)，對兒童進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)的拓展，但是拓展的內容不夠豐富，還可以有更多精妙的方法激起兒童閱讀的興趣，收獲繪本閱讀更大的樂(lè )趣。
擴展資料：
繪本閱讀教學(xué)的意義
繪本與幼兒園語(yǔ)言教育目標的關(guān)系。
在新《綱要》中，語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；”這一目標。據最近出版的《幼兒園語(yǔ)言教育》（周兢、余珍有著(zhù)）早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構成；知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對應的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”。我們園本課程——《幼兒園發(fā)展能力課程》語(yǔ)言領(lǐng)域里也早就確立了與早期閱讀相關(guān)的目標，其中就有
�、賹ξ膶W(xué)作品的欣賞和表現，
�、诶斫鈭D畫(huà)與口語(yǔ)表達的轉換關(guān)系、口語(yǔ)與文字的轉換關(guān)系。為此，我們認為繪本能直接為我們的《幼兒園發(fā)展能力課程》中的語(yǔ)言教育目標服務(wù)，尤其是更能為第二條教育目標服務(wù)。
因為，第二條目標下的大班要求中有：
�、倌苤鲃�(dòng)看書(shū)，會(huì )按書(shū)的頁(yè)碼迅速翻取需要的書(shū)頁(yè)，能看圖自編一段話(huà)，也能按圖示編講故事；
�、谥罆�(shū)頁(yè)上的文字是用于表達圖畫(huà)上的主要意思，會(huì )跟隨老師的朗讀學(xué)習指認漢字，了解文字有簡(jiǎn)單、明白、正確的意義；③學(xué)習自己收集圖書(shū)、管理圖書(shū)，與同伴互相借閱圖書(shū)，學(xué)會(huì )自制圖書(shū)（文字請成人幫助記錄）”。所以，我們于上世紀90年代初就把兒童刊物——《智力世界》、《看圖說(shuō)話(huà)》引進(jìn)大班的語(yǔ)言教學(xué)中，直至今天。
在教育過(guò)程中，我們學(xué)會(huì )了利用兒童刊物內容的綜合性、多樣性、新穎性特征組織教學(xué)，并能從不同的角度、用不同的學(xué)科手段使用刊物，建立了相關(guān)的使用程序，積累了組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，使它成了大班語(yǔ)言教學(xué)的主旋律，給予兒童用書(shū)和自主閱讀的機會(huì )和方法。我們一直堅持人手一冊，它既是學(xué)習內容，也是學(xué)具，又是教具。能保證幼兒仔細閱讀，也減輕了教師為語(yǔ)言活動(dòng)制作教具的負擔。
繪本與《智力世界》、《看圖說(shuō)話(huà)》等之類(lèi)的刊物相比，有其自身的特點(diǎn)。它表述的是一個(gè)故事，內容相對集中，圖示大，畫(huà)面多，畫(huà)面與畫(huà)面之間聯(lián)系緊密，兒童容易在觀(guān)察畫(huà)面中據角色的行為判斷和推理故事情節的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望。我們主張兒童的學(xué)習應以促進(jìn)兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在學(xué)習中應給以幼兒思維的機會(huì )，激發(fā)其學(xué)習積極性，培養大班兒童簡(jiǎn)單的邏輯推理能力，體驗學(xué)習中的快樂(lè )。
基于上述理由，我認為：繪本學(xué)習是兒童刊物學(xué)習的一種內容和方式，刊物學(xué)習是早期閱讀的一種內容和方式，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的一種內容和方式，它們之間的關(guān)系應該是層層補充。
繪本使用的策略
閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究。前面已說(shuō)過(guò)，幼兒的學(xué)習與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀(guān)察、理解畫(huà)面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡(jiǎn)單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣。
1．選擇合適的繪本。
�。�1）選材的時(shí)候要根據語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展目標（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語(yǔ)言目標的表述—本文前一部分已闡述）。
�。�2）眼前幼兒的需要，可成為教師選書(shū)的向導。
選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫(huà)面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì )刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內容借助于畫(huà)面，畫(huà)面所表達的風(fēng)格應該符合兒童的審美心理。據我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì )自然地運用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話(huà)，可以和兒童一起選購書(shū)本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的興趣愛(ài)好成為教師選材的“向導”。
2．教師要學(xué)會(huì )剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來(lái)自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來(lái)說(shuō)，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過(guò)程中給予合適的引導。
由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《爺爺總會(huì )有辦法》，它是兩個(gè)故事（爺爺家和老鼠家）平行前進(jìn)等，對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨�？傊�，教師要有自覺(jué)提升文學(xué)修養的意識，學(xué)習詮釋不同類(lèi)型的書(shū)，絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說(shuō)話(huà)的方式進(jìn)行。
3．組織教學(xué)活動(dòng)鏈進(jìn)行有序教學(xué)。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語(yǔ)言為主的文本內容的學(xué)習，對內容的學(xué)習重在以看圖講述的方式進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，利用大班兒童對文字的敏感和需要，在教師的引領(lǐng)下指認文字和幼兒感興趣的標點(diǎn)符號，尋找相應的形容詞、對話(huà)、疊詞、排句、比喻句等文學(xué)表現手段，提升幼兒對文學(xué)元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿(mǎn)足兒童的表演欲望。另一塊是以美術(shù)活動(dòng)為主的學(xué)習，如，畫(huà)面欣賞、模仿繪畫(huà)、自制圖書(shū)等，但不要每一本書(shū)都如此面面俱到。一般可根據教材編制活動(dòng)鏈,設計成5~8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如，可以進(jìn)入式閱讀→理解式閱讀）→分析學(xué)習→提升式學(xué)習→應用式學(xué)習等，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。同時(shí)注意處理好繪本與其他語(yǔ)言教學(xué)內容的關(guān)系。
4．處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。幼兒自主閱讀必須給予充分的時(shí)間，這充分的時(shí)間不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中，還在生活環(huán)節中。為了保證幼兒對書(shū)的興趣，在一個(gè)活動(dòng)后，將書(shū)留給孩子課后自由取閱，放學(xué)時(shí)，將書(shū)及時(shí)收回。每次活動(dòng)，以同樣的方式進(jìn)行。
繪本教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)的理念相一致，必須遵循目標性原則、學(xué)科有機整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。
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