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怎樣在教學(xué)中充分挖掘多媒體技術(shù)對學(xué)生的導學(xué)功能
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體綜合起來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂內容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習熱情，培養他們的創(chuàng )造能力，能取得傳統教學(xué)無(wú)法取得的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，如果認為使用術(shù)越多效果會(huì )越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那么，怎樣在教學(xué)中充分挖掘多媒體技術(shù)對學(xué)生的導學(xué)功能，把握時(shí)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？
以下是幾點(diǎn)粗淺的認識：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣
魯迅說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。傳統的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學(xué)，則變靜為動(dòng)，聲情并茂，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。例如在教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)引出猴子分西瓜，一個(gè)西瓜兩只猴子平均分，每人（ ）個(gè),這時(shí)無(wú)法用整數表示，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，新課自然展開(kāi)。
二、把準輔助時(shí)機，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。
數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生認識規律的形象性造成了學(xué)生認識上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的處理，方式方法問(wèn)題直接影響學(xué)生掌握知識的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準時(shí)機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。
1．使概念清晰化。
例如：行程問(wèn)題的教學(xué)中，要明確運動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地，運動(dòng)的方向是同向還是反向，運動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)等，諸如此類(lèi)的抽象概念，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)“變色”、“閃爍”等手段刺激學(xué)生注意，并創(chuàng )設按題意配制的動(dòng)畫(huà)演示情景，讓學(xué)生借助具體事物的形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數學(xué)概念。
2．使空間形象化。
幾何圖形，特別是立體圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。而空間觀(guān)念的形成，有賴(lài)于想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實(shí)驗法”但難以具體操作，很多學(xué)生對公式的推導持半信半疑的態(tài)度。運用多媒體教學(xué)，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過(guò)的長(cháng)方形，平行四邊形……隨著(zhù)等分份數的增加，把學(xué)生理解中的難點(diǎn)----近似長(cháng)方形的長(cháng)由曲線(xiàn)變成直線(xiàn)的過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實(shí)的基礎。
三、適時(shí)導入，恰到好處
計算機多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀(guān)生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學(xué)效果。教師應結合教學(xué)內容，在學(xué)生思維困惑處或關(guān)鍵處適時(shí)導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調控，又有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
四、主體突出，和諧發(fā)展
計算機多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、色彩、光線(xiàn)、形狀的和諧運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)直觀(guān)的教學(xué)環(huán)境。但運用時(shí)要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為素質(zhì)教育的基本目標就是要幫助學(xué)生增強和發(fā)展其主體性，使其逐步成長(cháng)為社會(huì )生活的行為主體。課堂教學(xué)應該是培養學(xué)生主動(dòng)探索知識，增強主體意識的過(guò)程。而有些教師在運用多媒體輔助教學(xué)中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業(yè)的布置等，全部采用多媒體技術(shù)。課堂的全過(guò)程是多媒體“一廂情愿”，把學(xué)生當成一個(gè)可隨意往里填裝知識的袋子，學(xué)生處于消極接受地位，從而降低了學(xué)習效率。
五、相互補充，和諧統一
計算機多媒體雖然有著(zhù)其他電教媒體和傳統教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，但不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時(shí)也存在各自的局限性。只有把計算機多媒體同其他電教媒體及傳統手段相互配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一般的說(shuō)，當教學(xué)內容呈靜態(tài)的時(shí)候，可選用錄像機；當教學(xué)內容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過(guò)程時(shí)，可選用計算機多媒體；而有些時(shí)候傳統手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統手段。這樣將各種教學(xué)手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿(mǎn)了生機和活力，充實(shí)了教學(xué)容量并激發(fā)了學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力。
六、注意適度性原則
采用多媒體輔助教學(xué)，能增強教學(xué)吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個(gè)“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。那種希望通過(guò)多媒體技術(shù)代替教師的作用的想法是不切實(shí)際的。
綜上所述，運用CAI技術(shù)，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的掌握，使有意識的學(xué)習和無(wú)意識的學(xué)習結合起來(lái)，使學(xué)生既提高了學(xué)習效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們選用多媒體時(shí)既要根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、又要注意服從于教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素，然后把準時(shí)機適當介入。絕不可認為電教媒體用得越多越好，只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。
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