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關(guān)于法律基礎案例教學(xué)法研究
摘要：法律基礎課教學(xué)的目的是通過(guò)本課程的學(xué)習，培養學(xué)生的法律意識和法制觀(guān)念。為了到達這一目的，要求教師理論聯(lián)系實(shí)際，使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法試圖通過(guò)展現一些真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案情，身入其境，充分參與教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神。
關(guān)鍵詞：法律基礎；案例教學(xué)法；應用模式
法律基礎課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育中的必修課程，其教學(xué)目標不僅是在向學(xué)生傳授法律知識，更多的是讓學(xué)生通過(guò)教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學(xué)屬于理論性較強的課程，將案例教學(xué)應用其中對這門(mén)課程的學(xué)習效果意義顯著(zhù)，更能增強其實(shí)效性。因此，研究案例教學(xué)法在法律基礎課的應用是提升課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。
一、案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)實(shí)際上也可以稱(chēng)之為實(shí)例教學(xué)和個(gè)案教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的指導下，按照教學(xué)目標及教學(xué)內容的需要，通過(guò)準備和選擇案例讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)的知識內容。在新課程改革之后，案例教學(xué)已廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域。法律基礎教學(xué)中應用案例教學(xué)法，在課堂上會(huì )形成一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，教師可以通過(guò)案例將課程的教學(xué)內容具體化，使學(xué)生可以用真實(shí)的案例深刻理解抽象的理論知識，并懂得如何在實(shí)際生活中應用所學(xué)內容，從而讓理論知識與實(shí)踐相互聯(lián)系，從理論上升到實(shí)踐的高度。在法律基礎教學(xué)中應用案例教學(xué)法的意義在于，通過(guò)現實(shí)案例的呈現可以讓學(xué)生形成一種現實(shí)的學(xué)習氛圍，設身思考和分析遇到的問(wèn)題，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生做到懂法、用法。就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，法律基礎教學(xué)在應用案例教學(xué)法的過(guò)程中還是有問(wèn)題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學(xué)科，法律基礎課程在選擇案例時(shí)有明顯的區別，關(guān)鍵是要與時(shí)俱進(jìn)，不能選擇一些過(guò)時(shí)的案例，這樣會(huì )與當下的法律條文相違背，同時(shí)也要貼近實(shí)際生活和社會(huì )熱點(diǎn)，也不能選擇一些法律關(guān)系非常復雜的案例，讓學(xué)生去分析法律關(guān)系復雜的案例；其次是過(guò)分看重案例的講解，反而忽視了案例教學(xué)的實(shí)效性，這也就是說(shuō)教師所采用的案例雖然和課堂實(shí)訓內容是相吻合的，但離學(xué)生的生活實(shí)際太遠，即使學(xué)生能通過(guò)案例理解教學(xué)內容，但卻不能將其應用到實(shí)際生活中；最后是過(guò)于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會(huì )將大量的法律條文參入其中，目的是讓學(xué)生學(xué)習法律條文的知識，但這顯然是違背案例教學(xué)的學(xué)法目的，不能將抽象的理念實(shí)際化，反而是更為晦澀。
二、案例教學(xué)在法律基礎教學(xué)中的應用
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案例的準備應滿(mǎn)足三個(gè)要求，分別是滿(mǎn)足教學(xué)目的、具有典型性、難易適當。法律基礎課作為一門(mén)向學(xué)生普及法律知識的理論課，其主要責任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的選擇上就要具備一定的法律性和實(shí)用性。教師在準備案例階段，首先就是要明確主題，擬定學(xué)生需要討論和分析問(wèn)題，以及通過(guò)問(wèn)題的討論之后需要起到一種什么效果，對課堂可能出現的情況都要做好一定的心理準備，這樣教師才能面對突發(fā)問(wèn)題和情況引導教學(xué)方向，控制教學(xué)節奏。此外，案例的內容應是有事實(shí)作為依據的，在這個(gè)基礎上教師可以根據教學(xué)的要求對材料適當地刪減或合并。在呈現案例的方式上可采用多樣化的形式，自述或者多媒體，讓學(xué)生能夠感受一種真實(shí)存在的環(huán)境。案例只有具備典型性才能被稱(chēng)之為案例，案例不像講故事，它是要通過(guò)真實(shí)情景的構建，讓學(xué)生能夠將課程中的知識與實(shí)際生活聯(lián)系，通過(guò)討論和分析之后對問(wèn)題作為判斷和決策。典型的案例要暗含問(wèn)題的處理辦法，通過(guò)事件的敘述后學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)信息找到案例中與教學(xué)相關(guān)的信息，刺激學(xué)生去尋找問(wèn)題的解決辦法，從而達到培養學(xué)生分析、判斷和處理問(wèn)題的能力。教學(xué)案例難易程度直接影響到了教學(xué)效果，不論難度過(guò)高或者過(guò)低都無(wú)法起到良好的教學(xué)。教師所準備的教學(xué)案例應契合教學(xué)目標及學(xué)生學(xué)習情況，在準備階段就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇案例就需要注重難易程度。一方面，案例要讓學(xué)生可以接受和認同，案例中涉及的問(wèn)題是學(xué)生實(shí)際生活中能遇到的；另一方面案例質(zhì)量也要高，其中的內容要引起學(xué)生的思考和共鳴，以便能夠給學(xué)生啟示。
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1.辯論式。案例教學(xué)法應用辯論式教學(xué)模式是在于向學(xué)生提出一個(gè)具有爭議性的問(wèn)題，讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學(xué)提供相應的素材。通過(guò)辯論的過(guò)程中，可以在最大程度上將學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，不僅可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學(xué)同樣是需要提出問(wèn)題，不同的是需要學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題以及提出問(wèn)題，并在此基礎上形成解決問(wèn)題的能力，這就需要學(xué)生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是主體作用，并通過(guò)教師的引導從不同角度去分析問(wèn)題。比如，在學(xué)習《自覺(jué)依法律己，避免違法犯罪》這個(gè)章節的內容時(shí)，有關(guān)于“加強未成年人預防犯罪的意識”的內容，根據教學(xué)內容，教師就可以確定“中專(zhuān)生應如何處理與家庭、與他人及社會(huì )的關(guān)系？”的討論命題。教師首先可以根據問(wèn)題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，然后再列舉一些案例，以此引導學(xué)生討論。如果學(xué)生在討論的過(guò)程中出現了異議的問(wèn)題，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的意見(jiàn)。
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隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設備已普遍應用于課程教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有教學(xué)容量大、教學(xué)直觀(guān)生動(dòng)、易引起學(xué)生興趣等教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。法律基礎課案例教學(xué)模式與多媒體設備的結合可以更進(jìn)一步體現出案例教學(xué)的優(yōu)勢，可以將傳統教學(xué)模式中無(wú)法觀(guān)察到的內容生動(dòng)地展現出來(lái)，一定程度上可以讓學(xué)生對案例有著(zhù)更深刻地理解，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習內容。比如，教師在選擇典型性案例時(shí)，就可以利用多媒體設備組織學(xué)生觀(guān)看《今日說(shuō)法》《新聞?wù){查》《道德觀(guān)察》等相關(guān)的法治節目。
三、結語(yǔ)
要想在法律基礎課中將案例教學(xué)法合理利用，關(guān)鍵是要做好案例的準備，教師在選擇案例時(shí)一定要注意案例的典型及難易程度，因此，教師要根據教學(xué)要求和學(xué)生情況選擇與實(shí)際生活貼近的案例，并采用多樣化的應用模式豐富案例教學(xué)的內容。
作者:王艷 單位:甘肅省山丹培黎學(xué)校
參考文獻：
[1]王穎.淺談案例教學(xué)法在法律基礎課教學(xué)中的應用[J].黑龍江科技信息，2009（1）：198.
[2]賴(lài)平.論案例教學(xué)法在《思想道德修養與法律基礎》課法律教學(xué)中的運用[J].長(cháng)春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009（1）：182-183.
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