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探討案例教學(xué)法在高職《應用文寫(xiě)作》教學(xué)中的應用研究
摘 要：目前，高職院校的應用文寫(xiě)作教學(xué)中，大多側重于應用文格式的訓練，忽略了學(xué)生主動(dòng)意識、創(chuàng )造意識等方面的培養。在教學(xué)中的教學(xué)定位不清晰、案例選擇不合理、大班教學(xué)難以師生互動(dòng)等問(wèn)題一直困擾著(zhù)《應用文寫(xiě)作》課程效率的提高。本文將案例教學(xué)法與《應用文寫(xiě)作》課程相融合，通過(guò)選擇與高職生特性相符合的案例，采用多變的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，適當的增加課時(shí)，落實(shí)案例教學(xué)法，不僅提高《應用文寫(xiě)作》的課堂效率，而且提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。
引言：
在以往高職院校的應用文寫(xiě)作教學(xué)中，側重于應用文格式的訓練，忽略了國家政策、社會(huì )問(wèn)題等方面知識的傳授。在這種狀況下，學(xué)生對資料的整合能力、歸納能力、再創(chuàng )造能力等普遍低下，在日后的崗位中無(wú)法發(fā)揮所學(xué)。文章通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造意識、學(xué)習主動(dòng)性等，從而提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法（case-based teaching）指的是在教學(xué)中教師通過(guò)對課堂案例的深入解釋?zhuān)瑥亩槍π缘囊龑W(xué)生進(jìn)行研究、討論，指導學(xué)生從課堂案例的個(gè)體出發(fā)，進(jìn)而上升到抽象、一般規律認識中。通過(guò)課堂案例分析，讓學(xué)生容易理解知識點(diǎn)的原理、應用文的原則等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在案例教學(xué)法的引導下指導學(xué)生對具體課堂案例進(jìn)行分析、思考、討論等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生在了解案例的真是情況下客觀(guān)的做出判斷，從而來(lái)培養學(xué)生分析事物和正確判斷的能力，使學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)上更加睿智、出眾。
二、高職院�！稇梦膶�(xiě)作》傳統教學(xué)模式現狀
縱觀(guān)我國大多數高職院校的《應用文寫(xiě)作》課程教學(xué)普遍都采用的教學(xué)流程為：由文種特點(diǎn)介紹，到基本格式介紹寫(xiě)作要求，再到例文解析的傳統教學(xué)模式。在教學(xué)模式上大致采用的這種傳統的教學(xué)模式。以寫(xiě)作知識的傳授為主線(xiàn)，從格式概念等入手，通過(guò)解析例文引出文忠作用、類(lèi)型、寫(xiě)作要求，并傳授學(xué)生一些寫(xiě)作上的技巧，視圖以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在傳統教學(xué)模式中傳授的理論知識過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐不夠，而過(guò)多的理論知識導致學(xué)生在課堂中無(wú)法集中注意力，同時(shí)講授的課程內容大同小異，學(xué)生在文種格式、結構等方面極易產(chǎn)生混淆，再加上乏味的理論要求導致課程氛圍枯燥、教學(xué)方式呆板，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習主動(dòng)性，導致教學(xué)效率底下。
三、案例教學(xué)法在高職《應用文寫(xiě)作》教學(xué)中的應用
（一）案例教學(xué)法下的案例選擇
在案例的選擇上應選擇典型的、最具代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇是否其當直接關(guān)系到案例教學(xué)法效果的好壞。教學(xué)在分析教學(xué)目標后再選擇與教學(xué)目標相符合的案例。教學(xué)中采用的案例可以是教材中的，如果教學(xué)中案例不夠完善，可從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等方面尋找。也可以從學(xué)校各個(gè)部門(mén)中收集真實(shí)的文件進(jìn)行應用文教學(xué)。在課堂中和，正面案例與反面案例的教學(xué)同樣重要，使學(xué)生理解怎么做是對的的同時(shí)也知曉怎么做是錯誤的。教師以正面案例來(lái)佐證知識點(diǎn)的同時(shí)可提取一些出血中容易犯的錯誤進(jìn)行講解，避免學(xué)生犯同類(lèi)錯誤。教學(xué)通過(guò)正面案例與反面案例的對比分析，引導學(xué)生深刻的理解應用文知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生認知能力和判斷能力，從而實(shí)現應用文寫(xiě)作水平大幅提升。
（二）案例教學(xué)法下的分析與討論
科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)規劃是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師以基本理論知識為出發(fā)點(diǎn)，規劃課堂教學(xué)。從而形成一個(gè)教師提供案例，學(xué)生分析案例的良性循環(huán)，學(xué)生在案例中發(fā)現問(wèn)題，教師加以啟發(fā)，學(xué)生自主解決問(wèn)題，一些難以解決的難點(diǎn)，教師可從旁指導，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和歸納。在案例教學(xué)法中討論與分析是中心，學(xué)生進(jìn)入案例情景后，教師需給出先準備好的問(wèn)題，并引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行反思，在此需保障學(xué)生在討論中的主體性，教師聽(tīng)取學(xué)生們的發(fā)言，適時(shí)將提升討論層次。激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng )新意識，敢于表達自己的看法，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新性思維和表達能力。在分析與討論階段，教師應在適當的時(shí)候給予幫助和指導，保障文種解析不置于偏激教學(xué)目標即可，不應給予過(guò)多的干預。
（三）案例教學(xué)法下的寫(xiě)作實(shí)踐
從案例分析從最初的感性認識，到以問(wèn)題為中心進(jìn)行思考，再到學(xué)生自身認知體系的完成，這是一種感性認識升華為理性認識的過(guò)程，但這與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力提高還有一段距離。在案例討論和信息共享中，學(xué)生根據教師給出的情景進(jìn)行應用文寫(xiě)作的練習，這種寫(xiě)作實(shí)踐為的是將學(xué)生從課堂中學(xué)習到的理論知識轉化為實(shí)踐來(lái)解決存在的問(wèn)題。這也是驗證案例教學(xué)法教學(xué)效果的最佳方式。學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)發(fā)現問(wèn)題便會(huì )促進(jìn)他們更深入的思考，進(jìn)而尋找解決之法，這對于他們對所學(xué)知識的再創(chuàng )造和深層次理解有極大幫助。
四、總結
案例教學(xué)法與傳統教學(xué)法相比案例教學(xué)法可創(chuàng )造性的使學(xué)生進(jìn)入到《應用文寫(xiě)作》的課堂時(shí)間中來(lái)，將原本范圍枯燥的課堂知識融入豐富多彩的案例解析中，這一方式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解并掌握常用文體的基本寫(xiě)作技巧。因此，將案例教學(xué)法融入《應用文寫(xiě)作》教學(xué)中是有益于高校教學(xué)發(fā)展的方式。不僅提高《應用文寫(xiě)作》的課堂效率，而且培養了學(xué)生的整合能力、歸納能力、再創(chuàng )造能力等綜合素質(zhì)。
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