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歸納教學(xué)法案例分析
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是培養語(yǔ)文綜合素養的前提和保障，是學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。下面是小編為大家收集的歸納教學(xué)法案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
這里所說(shuō)的“歸納法”教學(xué)，是指“講一種現象，然后再給出其理論解釋”的教學(xué)方法。比如講“閃電”，先是給出“閃電”這一現象，然后引導學(xué)生根據自己的理解給出解釋。與“歸納法”相反的教學(xué)方法是“演繹法”，即先學(xué)習某些電學(xué)理論，然后再用這些理論來(lái)解釋閃電等諸多有關(guān)電現象。在兩種教學(xué)方法的對比中，我們可以看出“歸納法”在實(shí)施新課標理念方面的優(yōu)勢：因為是先給現象，后給解釋。學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)性強，興趣高漲，思維活躍。所以“歸納法”教學(xué)可以改變學(xué)生單純地接受知識傳輸的學(xué)習方式，幫助學(xué)生形成一種對知識的主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。從而有效地開(kāi)展源于課本而又高于課本的自主性學(xué)習。
下面筆者就以“浮力阿基米德原理”教學(xué)課為例，談?wù)剬Α皻w納教學(xué)法”的一些嘗試：
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入，問(wèn)題驅動(dòng)
1．教師出示兩個(gè)等大的小球：一個(gè)為白色乒乓球，一個(gè)為黑色鐵球。
設問(wèn)1．1 把兩個(gè)小球浸沒(méi)在水中，會(huì )看到什么現象？（學(xué)生回答）
實(shí)驗一 實(shí)驗演示，驗證學(xué)生的回答。
設問(wèn)1．2 為什么乒乓球會(huì )浮上來(lái)，鐵球會(huì )沉下去？
學(xué)生猜想1．1 乒乓球更輕，鐵球更重。
學(xué)生猜想1．2 輕的物體都會(huì )浮上來(lái)，重的物體都會(huì )沉下去！
教師將學(xué)生的猜想稍作整理后寫(xiě)在黑板上。
教師：剛才有的同學(xué)說(shuō)了乒乓球會(huì )上浮的原因是乒乓球更輕，鐵球更重則下沉；有的同學(xué)交流討論后還總結出了“輕的物體都會(huì )浮上來(lái)，重的物體都會(huì )沉下去”這一“規律”。
設問(wèn)1．3 是不是“重的物體一定會(huì )沉下去，輕的物體一定會(huì )浮上來(lái)？”
2．學(xué)生實(shí)驗
教師：下面注意你們桌上的小鐵塊和木塊，你們用彈簧秤分別稱(chēng)一下它們的重量后都浸在水中，可以得出什么結論？
實(shí)驗二 學(xué)生實(shí)驗后笑著(zhù)否定了猜想1．1和猜想1．2。
教師：同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗否定了上述自己的猜想。物體“浮起來(lái)”還是“沉下去”與物體的重量無(wú)關(guān)。實(shí)際上，一個(gè)完全不會(huì )游泳的人跳到深水里會(huì )怎樣（學(xué)生笑著(zhù)回答）？但根據你們語(yǔ)文課本上的“死海不死”知識，他跳到“死�！崩飬s是另一番情景了。（后記：學(xué)生對語(yǔ)文這一不同學(xué)科的知識遷移很有興趣）。
出示課件“死海不死”，引導學(xué)生觀(guān)看課本插圖。
教師：為什么人在“死�！敝小安凰馈奔啊盀槭裁雌古仪驎�(huì )浮上來(lái)，鐵球會(huì )沉下去？”這就是我們本章所要討論的話(huà)題──“浮力阿基米德原理”。
二、引導學(xué)生定性研究浮力
指導學(xué)生做“稱(chēng)重法測浮力”實(shí)驗。
實(shí)驗三 學(xué)生做“稱(chēng)重法測浮力”實(shí)驗，教師指導。
設問(wèn)2．1 剛才同學(xué)們實(shí)驗時(shí)有兩種不同的測試步驟：先在空氣中測鐵球重量和先在水中測鐵球重量。這兩種做法有什么不同，有什么后果？
引導學(xué)生思考，解決學(xué)生實(shí)驗中存在的錯誤。
設問(wèn)2．2 鐵球在空氣中和水中時(shí)，彈簧秤的示數變化說(shuō)明了什么？你能試著(zhù)得出什么結論？
學(xué)生猜想2．1 在水中的鐵球受到了一個(gè)向上的力。
學(xué)生猜想2．2 在水中的鐵球變輕了。
引導學(xué)生由g＝mg＝ρgv證明猜想2．2的不正確性；請出支持猜想2．1的同學(xué)來(lái)說(shuō)明理由。
用受力分析來(lái)引導歸納浮力的定義，再由此引導出f�。絞－f′。用平衡力的知識，明確浮力的作用點(diǎn)和方向。教師由f�。絞－f′引出的實(shí)驗是用彈簧秤兩次稱(chēng)重量法求浮力，給出“稱(chēng)重法”求浮力的定義。
歸納教學(xué)法案例分析
1、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法( Case Methods of Teaching) 是由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(cháng)克里斯托弗哥倫布蘭代爾提出的一種教學(xué)方法。該方法采用真實(shí)的情景和事件作為案例，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多方向互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解課程中的理論知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣和在課堂上的主動(dòng)參與性。案例教學(xué)法早期被廣泛應用于法學(xué)、醫學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中，后被逐步推廣到多種學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中。我國對案例法的引入較晚，到20 世紀80 年代才有部分學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法。經(jīng)過(guò)30 多年的研究與探索，案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛推廣到多種學(xué)科的教學(xué)中。
2、大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)案例分析
大學(xué)計算機基礎課程具有知識點(diǎn)離散、實(shí)際應用性強等特點(diǎn)，因此在課程講解過(guò)程中要特別注重知識點(diǎn)與實(shí)際案例的結合。案例法能夠直觀(guān)、生動(dòng)地將多個(gè)知識點(diǎn)結合在一起，很好地彌補了傳統教學(xué)方法中出現的知識點(diǎn)講解與實(shí)際應用相脫離的問(wèn)題。將案列教學(xué)法應用于大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)中，能夠很好地將離散的知識點(diǎn)融會(huì )貫通于整個(gè)課程的講解中，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和掌握知識的能力。
2. 1 案例的選擇
案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中取得成功的關(guān)鍵在于所選案例質(zhì)量的好壞。案例的選擇是案例教學(xué)法在課程講授過(guò)程中的重要環(huán)節，直接影響課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。大學(xué)計算機基礎課程中的案例選擇要注意以下幾個(gè)方面。
2. 1. 1 案例應具有實(shí)用性
案例教學(xué)法的主要目的就是將案例有效地引入到教學(xué)過(guò)程中，從而使課程中的各知識點(diǎn)能夠很好地與實(shí)際案例相結合，以促進(jìn)教學(xué)。大學(xué)計算機基礎課程是一門(mén)應用性較強的課程，為了使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種身臨其境的感覺(jué)，在進(jìn)行案例選擇時(shí)要注重案例的實(shí)用性，使學(xué)生知其然，并知其所以然。
2. 1. 2 案例應具有一定的趣味性
增加案例的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的熱情。
2. 1. 3 案例的選擇具有綜合性
在課程的講解過(guò)程中，要選擇一些有一定難度、深度和綜合性的案例，這些案例能夠引導學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生系統地研究、分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2. 1. 4 選擇一些反面案例
在教學(xué)過(guò)程中應選擇一些反面案例進(jìn)行講解，引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)，認真思考，找出案例中存在的問(wèn)題并加以改正，加深其對知識點(diǎn)的理解與掌握。
2. 2 具體案例
下面以Excel 為例分析案例的選擇。將Excel 的知識點(diǎn)分解成7個(gè)部分，即工作表的創(chuàng )建和編輯、公式的輸入與復制、常用函數的使用、格式化工作表、數據管理、圖表操作和數據透視表與數據透視圖。工作表包括編號、姓名、性別、工作日期、職稱(chēng)、部門(mén)、基本工資、獎金、應發(fā)工資、稅金、實(shí)發(fā)工資共11 列和相關(guān)的若干行。教師講解時(shí)可以在這一個(gè)表中完成Excel 所有知識點(diǎn)的講解。
( 1) 工作表的創(chuàng )建與編輯過(guò)程需要對表格的原始數據進(jìn)行填寫(xiě)，完成編號、姓名、性別、工作日期、職稱(chēng)、部門(mén)、基本工資各列相關(guān)數據的填寫(xiě)和數據格式的設置。
( 2) 公式的輸入與復制和常用函數的使用部分則可以完成信息表中獎金、應發(fā)工資、稅金、實(shí)發(fā)工資4 列的填寫(xiě)，并完成相關(guān)數據分析的結果。
2. 3 案例的實(shí)施
大學(xué)計算機基礎課程中的案例教學(xué)分為兩步: 第一步是案例講解。在課堂上利用已經(jīng)準備好的案例，將所需講授的知識點(diǎn)融入案例中，使學(xué)生明確應掌握哪些知識點(diǎn)。這一步主要強調教師的講授作用; 第二步是案例分析，主要側重于案例的討論，其目的在于分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法和應使用的知識點(diǎn)。這一過(guò)程強調學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。
2. 4 案例的評述
案列的評述指教師根據案例的特點(diǎn)，總結在案例討論過(guò)程中出現的問(wèn)題，將知識點(diǎn)串連在一起，突出知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并保證知識的完整性。
3、實(shí)施過(guò)程中應注意的問(wèn)題
首先，案例的選擇應大小適當，能夠覆蓋所需講授的所有章節為宜; 盡量選擇詳盡仿真的素材，讓學(xué)生有模擬現實(shí)的感覺(jué); 教師在準備案例時(shí)，要根據實(shí)際要求不斷變化案例內容，為學(xué)生提供更多的練習機會(huì )。
其次，雖然案例教學(xué)法具有實(shí)用性強的特點(diǎn)，但是針對一些原理性、概念性相對要求較高的知識點(diǎn)，不能進(jìn)行系統的、融會(huì )貫通的講解。因此，案列法在實(shí)際應用與教學(xué)中，要根據課程內容，將傳統教學(xué)法與案例教學(xué)法結合起來(lái)。
最后，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，使其把握課程的進(jìn)程與整體水平，更好地將案例教學(xué)法融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
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