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認知案例教學(xué)法在計算機軟件技術(shù)基礎課程中的探討與應用論文
一、引言
“計算機軟件技術(shù)基礎”課程是非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)內容之一，有著(zhù)廣泛的應用。課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠全面系統地了解并掌握計算機軟件技術(shù)的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統設計能力，更好地利用計算機軟件技術(shù)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題和日常事務(wù)性問(wèn)題。目前，很多高校都開(kāi)設了“計算機軟件技術(shù)基礎”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些不盡如人意之處。本文針對目前該課程在教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，結合作者的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的角度出發(fā)，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
二、課堂教學(xué)存在的共性問(wèn)題
“計算機軟件技術(shù)基礎”課程教學(xué)目前面臨的共性問(wèn)題主要體現在以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生對該課程的學(xué)習目的不明確，認識不到課程內容的重要性;缺乏學(xué)習動(dòng)力、主動(dòng)性和自覺(jué)性;(2)學(xué)生的程序設計、調試能力薄弱，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，對課程內容的實(shí)用性體會(huì )不深;(3)教學(xué)學(xué)時(shí)較少，一般為32或者48學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)大部分時(shí)間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設計、調試等實(shí)踐性較強部分通常只能點(diǎn)到為止，無(wú)法進(jìn)行深入講解和布置練習。
對于第一個(gè)問(wèn)題，普遍采用的對策是引導學(xué)生重視課程;后面的兩個(gè)問(wèn)題，目前的解決方式主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上，不同的授課者在具體實(shí)施的時(shí)候，會(huì )因情況而各異。本文作者承擔著(zhù)內蒙古大學(xué)通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的“計算機軟件技術(shù)基礎”課程的授課任務(wù)，面對目前該課程教學(xué)中的共性問(wèn)題，進(jìn)行了深入的思考、分析和研究，除了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究層面的適當引導外，嘗試采用合理有效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)工作。
目前，一門(mén)課程大多采用一種教學(xué)方法，主要有任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、引導教學(xué)認知教學(xué)等。前四種方法側重于教學(xué)形式與手段的變新與改革，認知教學(xué)從講授內容的本質(zhì)出發(fā)，研究教學(xué)內容的認知過(guò)程�！坝嬎銠C軟件技術(shù)基礎”課程以高級程序設計(C或C++)為基礎，內容涵蓋“算法與數據結構”、“操作系統技術(shù)”、“數據庫技術(shù)”和“軟件工程”等，各內容之間既互相聯(lián)系又比較獨立，每一部分內容都是計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。對于這樣具有繁雜的內容并且注重理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，僅采用單一的教學(xué)方法組織教學(xué)肯定滿(mǎn)足不了授課的要求，同時(shí)學(xué)生也不容易掌握其內容�；谡J知原理的認知教學(xué)能夠從牢牢抓住教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，深化知識的組織、�；c因果關(guān)系，將所有知識融為一體。案例教學(xué)能夠使理論和實(shí)踐有機地結合起來(lái)，利于學(xué)生的思維能力、知識應用能力、團隊合作精神的培養。本文將基于認知原理的認知教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法緊密地結合起來(lái)(以下稱(chēng)認知案例教學(xué)法)并應用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，借此加強學(xué)生的程序設計、調試能力，緩解因教學(xué)學(xué)時(shí)較少與加強實(shí)踐能力間的矛盾。
三、認知案例教學(xué)法及在“計算機軟件技術(shù)基礎”中的應用
基于認知原理的認知教學(xué)是按照人類(lèi)認知事物的規律進(jìn)行教授知識，將教學(xué)知識組織、�；�、因果化，使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)，全面地掌握知識。其中，組織是對知識宏觀(guān)的掌控，�；菍χR微觀(guān)的演化，因果則是知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，認知教學(xué)能夠條理地、邏輯地、系統地組織教學(xué)內容，是一種符合學(xué)生學(xué)習邏輯認知過(guò)程的科學(xué)方法。案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎的教學(xué)方法，以學(xué)生在課堂內外對案例的分析、思辨為重點(diǎn)，目的是提升學(xué)生應用理論創(chuàng )新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導下，根據教學(xué)目的和教學(xué)內容要求，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。對于認知案例教學(xué)法，首先綜合考慮認知教學(xué)法和案例教學(xué)法的內涵，認真分析課程的特點(diǎn)和內容，提取宏觀(guān)知識點(diǎn)教學(xué)內容并把它們合理地組織在一起;然后對每個(gè)宏觀(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行細化，得到微觀(guān)知識點(diǎn);接下來(lái)搭建宏觀(guān)知識點(diǎn)之間、微觀(guān)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而得到一個(gè)課程的認知系統;最后在這個(gè)認知系統的基礎上，對微觀(guān)知識點(diǎn)或宏觀(guān)知識點(diǎn)選擇合適的案例開(kāi)展課程教學(xué)。
根據“計算機軟件技術(shù)基礎”課程的內容，把“算法與數據結構”、“操作系統技術(shù)”、“數據庫技術(shù)”和“軟件工程”四部分作為宏觀(guān)知識點(diǎn)，并用系統工程作為基點(diǎn)把它們關(guān)聯(lián)起來(lái);依靠采用的教材和使用的參考資料對這四個(gè)宏觀(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行細化，并建立微觀(guān)知識點(diǎn)的彼此關(guān)聯(lián)，這樣就得到了“計算機軟件技術(shù)基礎”課程的認知系統。宏觀(guān)知識點(diǎn)和微觀(guān)知識點(diǎn)形成了一個(gè)多層次、逐層深入的組織結構。每一層是其上層的�；�，每層的微觀(guān)知識點(diǎn)之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中采用了對底層一個(gè)或多個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的微觀(guān)知識點(diǎn)精選有真實(shí)場(chǎng)景的應用案例展開(kāi)課堂授課。為了能夠成功地進(jìn)行認知案例教學(xué)，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究層面的引導，較好地激發(fā)學(xué)生對課程的強烈求知欲和學(xué)習積極性，使其在課堂之外能夠主動(dòng)地投入更多的時(shí)間和精力認真完成課堂教學(xué)的準備工作，同時(shí)自主地學(xué)習和發(fā)現問(wèn)題。對于教師，需要在認知系統框架下，根據微觀(guān)知識點(diǎn)有針對性地選擇案例。仔細研究案例的內容，做好案例分析。明確給出本次案例教學(xué)重點(diǎn)討論的問(wèn)題、有關(guān)的背景知識、參考資料和預習要求，把這些內容文檔化提供給學(xué)生，要求學(xué)生提前預習，找出具體問(wèn)題，同時(shí)準備分組討論提綱。注重程序設計和調試，布置相應的練習，要求學(xué)生提前熟悉程序，并準備調試結果。課堂教學(xué)中，引導學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，根據學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相應的點(diǎn)評和講解;并引導學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的討論;最后進(jìn)行小結和歸納。
認知案例教學(xué)注重培養學(xué)生的程序設計和調試能力，教學(xué)中布置的練習都有相應的應用背景，學(xué)生通過(guò)調試和設計程序對課程內容的實(shí)用性有了進(jìn)一步的體會(huì )。一般一個(gè)案例包含多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生的預習和準備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時(shí)間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學(xué)中集中更多的精力去講解實(shí)踐性較強部分。經(jīng)過(guò)三年的認知案例教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率都有了明顯的提高，學(xué)習效果良好。
四、結束語(yǔ)
本文把認知案例教學(xué)法應用到“計算機軟件技術(shù)基礎”課程的教學(xué)實(shí)踐中，對于該課程的教學(xué)有一定的獨到性之處。較好地處理了理論與實(shí)踐相結合的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握課程的知識點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。