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法律高職教育中法學(xué)案例教學(xué)法的應用論文
�。壅莘▽W(xué)案例教學(xué)法借助精選案例開(kāi)展教學(xué)，強調教師引導下的學(xué)生參與式自主學(xué)習，重在培養法律技能和法律思維。法學(xué)案例教學(xué)法的形式主要有課堂討論、模擬法庭、真實(shí)審判觀(guān)摩、典型案例專(zhuān)題辯論會(huì )及診所式法律教育等。法律高職教育應重視運用法學(xué)案例教學(xué)法，但必須根據高職教育特點(diǎn)針對性使用，才能取得實(shí)效。
�。坳P(guān)鍵詞］法學(xué)案例教學(xué)法法律高職教育法律技能培養
�。圩髡吆�(jiǎn)介］吳瓊華（1972-），女，重慶人，陜西省行政學(xué)院公共管理系講師，碩士，研究方向為法律教育。（陜西西安710068）
�。壑袌D分類(lèi)號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0134-02
法學(xué)教育歷來(lái)重視案例教學(xué)，法律高職教育作為一種以職業(yè)教育為特色的新興法律教育，更應重視案例教學(xué)法的運用。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何根據高職教育的特點(diǎn)加強針對性和創(chuàng )新性，以實(shí)現法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育的有效結合。
一、充分認識法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式
法學(xué)案例教學(xué)法是指運用精心選擇的案例，通過(guò)教師引導、學(xué)生參與和自主學(xué)習，使學(xué)生在理解相關(guān)法學(xué)理論的基礎上，進(jìn)一步掌握法律技能、領(lǐng)會(huì )法律精神、形成法律思維的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法在本質(zhì)上不同于傳統法學(xué)教育中的例證教學(xué)，它更強調教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導性，以及相關(guān)思維與技能的培養。
隨著(zhù)法學(xué)案例教學(xué)法的不斷發(fā)展，法學(xué)案例教學(xué)的形式也越來(lái)越多，總體看來(lái)主要包括以下幾種：
1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學(xué)生為主體，使其充分發(fā)言，教師僅做引導性講解或歸納總結。這是實(shí)踐中使用最多也較易采用的一種形式。
2.模擬法庭分析式。即在教師指導下，由學(xué)生扮演案件當事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實(shí)踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結束時(shí)教師給予點(diǎn)評與講解。這種形式籌備耗時(shí)較長(cháng)，需多方人員配合以及各種教學(xué)資源輔助。這是學(xué)生自主參與度較高的一種形式。
3.真實(shí)審判觀(guān)摩分析式。即組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)或觀(guān)看審判錄像，觀(guān)察真實(shí)案件的審判過(guò)程，審判結束后組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論。這是對交通保障或多媒體教學(xué)資源有特殊需求的一種形式。
4.典型案例專(zhuān)題辯論會(huì )分析式。即采選熱點(diǎn)案例，組織學(xué)生對相關(guān)典型問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題辯論，最后由教師作針對性點(diǎn)評與講解。這也是籌備耗時(shí)較長(cháng)的一種形式。
5.診所式法律教育分析式。即在教師指導下，通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實(shí)務(wù)程序，掌握法律技能，并樹(shù)立職業(yè)責任意識。這一形式要求校方開(kāi)辦類(lèi)似法律診所的產(chǎn)學(xué)研機構，通過(guò)面向社會(huì )提供法律咨詢(xún)并承接案件來(lái)實(shí)施。這是教學(xué)周期較長(cháng)，對教師的實(shí)務(wù)能力要求很高的一種形式。
二、準確把握法律高職教育的特殊性
法學(xué)案例教學(xué)法給法學(xué)教育帶來(lái)一場(chǎng)教育理念的革新。它不再始終以教師為教學(xué)主導，不再單純強調知識灌輸，而是以學(xué)生為主導，強調自主參與式學(xué)習，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式和技能方法，這也是對古人“授人以魚(yú)，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業(yè)能力培養，特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，理應加強法學(xué)案例教學(xué)法的應用，但因其內在特殊性，實(shí)施中必須充分考慮以下兩方面問(wèn)題：
1.法律高職教育的培養目標具有特殊性。法律高職教育的培養目標，是以法院和檢察院書(shū)記員、律師助理、社會(huì )法律工作者及中小企業(yè)法律顧問(wèn)等為職業(yè)定向的、基礎性與應用性并重的復合型法律人才。前述基層法律職業(yè)更強調文書(shū)寫(xiě)作和溝通協(xié)調服務(wù)等能力，對邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業(yè)。法學(xué)案例很早就被運用于法學(xué)本科教育，強調通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學(xué)本科教育最常采用，實(shí)施中特別注重對法官、檢察官和律師角色的訓練，對于法庭書(shū)記員角色，則不是特別重視。多數情況是書(shū)記員只進(jìn)行開(kāi)庭前的法庭紀律宣讀，庭審中的記錄則象征性進(jìn)行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學(xué)中應盡力避免。
2.法律高職教育的學(xué)生素質(zhì)具有特殊性�？陀^(guān)地講，法律高職學(xué)生在整體素質(zhì)特別是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上要低于法律本科生。法學(xué)案例教學(xué)法強調學(xué)生主動(dòng)參與并突出學(xué)生主導，為保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教師要進(jìn)行精心準備，尤其是學(xué)生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來(lái)實(shí)現。仍以模擬法庭教學(xué)實(shí)施為例，法官作為整個(gè)法庭的指揮者，只有具備較高法律素質(zhì)，才能實(shí)現對庭審過(guò)程的有效掌控。在這一點(diǎn)上，以筆者多年法律高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，大多數法律高職學(xué)生很難達到要求。因此，如果在法律高職教育中運用模擬法庭這一教學(xué)形式，就有必要由相關(guān)教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學(xué)生扮演書(shū)記員、律師、一般公民代理人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能準確地實(shí)現對學(xué)生的職業(yè)角色塑造。
三、努力探尋法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育有效結合的對策
在充分認識了法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式以及法律高職教育的內在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實(shí)施推廣法學(xué)案例教學(xué)法，又不能完全照搬其在法學(xué)本科教育中的具體模式。筆者結合在法律高職教育中的案例教學(xué)探索實(shí)踐，指出將法學(xué)案例教學(xué)法應用于法律高職教育應注意以下幾點(diǎn)：
1.針對法律高職教育培養目標明確教學(xué)目的。開(kāi)展一堂有效的法學(xué)案例教學(xué)，明確教學(xué)目的是前提，即準備結合哪些知識點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，準備在活動(dòng)中培養學(xué)生的哪些職業(yè)能力。對此，教師必須依據法律高職教育的培養目標來(lái)確定具體的教學(xué)目的。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)踐中，往往選擇有益于培養高職學(xué)生職業(yè)能力的知識點(diǎn)來(lái)設計安排案例教學(xué)，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時(shí)，在每一堂案例教學(xué)中都明確要培養的具體職業(yè)能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書(shū)寫(xiě)作能力（合同起草）等。實(shí)踐證明，只有在清晰的教學(xué)目的的指引下，師生才能把握好教學(xué)活動(dòng)的方向。
2.針對具體的教學(xué)目的選定法學(xué)案例教學(xué)的形式。案例教學(xué)形式的選取要做到務(wù)實(shí)，切忌只圖花哨，關(guān)鍵是要與教學(xué)目的相一致。例如，課堂討論是最易開(kāi)展的案例教學(xué)形式，它既適用于實(shí)體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設計準備，就能達到特定教學(xué)目的。鑒于法律高職教育學(xué)時(shí)的局限性，只要課堂討論能完成的教學(xué)任務(wù)，就不宜采用其他雖有較大“熱效應”卻占時(shí)較長(cháng)的案例教學(xué)形式。只有需要訓練學(xué)生多方面綜合能力時(shí)，才考慮采用其他更為復雜的案例教學(xué)形式。在具體操作中，可采取“經(jīng)濟”做法，如可以通過(guò)一堂案例教學(xué)，實(shí)現多門(mén)課程的有機結合，加強各任課教師之間的指導合作，多方位培養學(xué)生的能力，最大效用地運用一種案例教學(xué)形式。運用真實(shí)模擬審判觀(guān)摩開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，就可以由相關(guān)實(shí)體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導；運用模擬法庭分析式時(shí)，就應盡可能實(shí)現更多課程的結合，如相關(guān)實(shí)體法課程、程序法課程、文書(shū)寫(xiě)作課程、速錄課程、職業(yè)禮儀課程和職業(yè)態(tài)度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學(xué)，不同課程的任課教師可以組成點(diǎn)評團，從不同角度對相關(guān)問(wèn)題和學(xué)生表現進(jìn)行點(diǎn)評啟發(fā)，達到事半功倍的教學(xué)效果。
3.針對具體的法學(xué)案例教學(xué)形式選編案例。確定利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，選編與特定目的和形式相對應的案例是重中之重。所有活動(dòng)都要圍繞案例展開(kāi)，案例在內容上是否具有典型性，以及能否引起學(xué)生參與興趣，就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會(huì )熱點(diǎn)法律事件，教師最好能建立案例庫以方便選擇。有觀(guān)點(diǎn)認為，法學(xué)案例教學(xué)的案例應力求真實(shí)，最好不要人為改動(dòng)，盡量還原真實(shí)生活情景。筆者認為，在法律高職教育中，受培養目標和學(xué)生素質(zhì)的限制，一些特別復雜的判例和特別深刻的社會(huì )法律事件，不一定適合以真實(shí)還原的方式直接運用到法律高職教育的案例教學(xué)中。教師必須針對高職培養目標和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)選編案例，適當刪減，做到難易適當、有的放矢。必要時(shí)，教師可策劃一些易于操作的設計型案例。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)施中，在運用課堂討論的案例教學(xué)形式時(shí)，就通過(guò)學(xué)生模擬生活情景開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。首先建議學(xué)生根據情景起草合同，再引導學(xué)生彼此審查合同，最后組織大家展開(kāi)對合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設計型案例，在實(shí)施中也取得了良好效果。
4.針對學(xué)生特點(diǎn)搞好教學(xué)活動(dòng)組織。教學(xué)活動(dòng)組織在法學(xué)案例教學(xué)實(shí)施中具有舉足輕重的作用。教師應根據學(xué)生特點(diǎn)采用一些能調動(dòng)學(xué)生積極性的方法，如適當的激勵手段、必要的競爭規則等�？傮w看來(lái)，教師在組織案例教學(xué)中要特別注意下列問(wèn)題：學(xué)生是否成為討論主體；是否大多數學(xué)生都能積極參與；學(xué)生是否能提出許多補充性或挑戰性問(wèn)題；討論過(guò)程是否活潑；討論是否存在一個(gè)高水平的活躍期；討論問(wèn)題是否具有連貫性及討論是否在學(xué)生意猶未盡時(shí)結束等�？傊�，教學(xué)活動(dòng)的現場(chǎng)組織一定要體現出活潑有序的特點(diǎn)。
5.針對教學(xué)活動(dòng)現場(chǎng)情況做好關(guān)鍵性教學(xué)點(diǎn)評。教師在案例教學(xué)活動(dòng)中的主要作用，不僅體現在案例選編和現場(chǎng)組織協(xié)調上，還體現在教學(xué)點(diǎn)評上。教師最后的總結點(diǎn)評，應是整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，應力求做到精練、準確、到位，最好能達到開(kāi)啟學(xué)生更大思維空間的效果。同時(shí)，還應特別指出培養的是學(xué)生哪方面的職業(yè)技能，以加強學(xué)生的職業(yè)意識。
總之，法學(xué)案例教學(xué)法突出學(xué)生的自主學(xué)習，強調教師的引導作用，注重培養學(xué)生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應充分運用案例教學(xué)法來(lái)培養學(xué)生的職業(yè)能力，并結合法律高職教育的內在特殊性，有針對性地使用法學(xué)案例教學(xué)法。
�。蹍⒖嘉墨I］
王洪友.法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐探索［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2006（1）.
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