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歷史說(shuō)課稿范文合集9篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的歷史說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史說(shuō)課稿 篇1
一、教材
1、本節課的地位和作用。本課是九年級下冊第七單元《世界格局》第三課時(shí)
主要內容以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響以及中國在經(jīng)濟全球化過(guò)程中更應如何應對。
經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：知道世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現影響，經(jīng)濟全球化中國應對的措施。
2、過(guò)程與方法：
借助于多媒體教學(xué)輔助手段，通過(guò)課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問(wèn)題的設置，使學(xué)生體念參與整課學(xué)習的快樂(lè )，使課堂達到最佳效果。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。
難點(diǎn)：經(jīng)濟全球化的影響。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課肯得基、麥當勞、可口可樂(lè )、海馬汽車(chē)、奔馳轎車(chē)、家樂(lè )福、耐克、海爾集團、波音飛機……教師提問(wèn)：說(shuō)明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現什么趨勢？學(xué)生回答：經(jīng)濟全球化趨勢教師設問(wèn)，導入新課：什么是經(jīng)濟全球化？它是如何到來(lái)的？它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？
2、新課學(xué)習：通過(guò)設置6多個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)具體問(wèn)題學(xué)習課本。通過(guò)小組合作探究：經(jīng)濟全球化的影響，學(xué)生既體驗合作學(xué)習，有解決本課難點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟全球化的含義（通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。）教師總結：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個(gè)整體的趨勢。
�。ǘ┙�(jīng)濟全球化趨勢出現的原因
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀教材、獲取有效信息，讓學(xué)生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因。）教師提問(wèn)：我們當前的生活中時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢，它出現的原因是什么？指導學(xué)生根據課本第一個(gè)子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經(jīng)濟全球化出現的原因：（1）冷戰結束后，和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的.趨勢，為經(jīng)濟全球化提供了客觀(guān)環(huán)境；（2）各國積極尋求國際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；
�。�3）第三次科技革命以來(lái)，交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。通過(guò)PPT補充資料的得出。
�。ㄈ┙�(jīng)濟全球化趨勢的表現（通過(guò)收集和整理出的材料，引導學(xué)生認識經(jīng)濟全球化的具體表現，增強論從史出的能力，突出重點(diǎn)。）教師出示三則材料，理解內容。
�。ㄋ模┙�(jīng)濟全球化的影響1、經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍出示材料：由于不公正的國際經(jīng)濟秩序，經(jīng)濟全球化并沒(méi)有使廣大發(fā)展中國家從中受益，反而造成富國越富，窮國越窮�！ㄋ固亓_
3、課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經(jīng)找到了一個(gè)振聾發(fā)聵的答案：那就是在風(fēng)浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發(fā)展！
四、鞏固練習
歷史說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)課內容：《中國歷史》第二冊第一單元第3課開(kāi)元盛世
一、說(shuō)教材
1、教材地位
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第3課的教學(xué)內容。 隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )發(fā)展的鼎盛階段，唐玄宗開(kāi)元年間的空前繁盛更是我國封建社會(huì )發(fā)展的頂峰，在隋唐史乃至中國古代史教學(xué)中處于重要地位，是增強學(xué)生民族自豪感，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。為使學(xué)生對“開(kāi)元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個(gè)相對全面的認識，在隋唐史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些調整：《開(kāi)元盛世》一課主要內容包括“開(kāi)元之治”，盛世經(jīng)濟的繁榮，上承“貞觀(guān)之治”，下啟盛唐民族、對外交往和科技文化。
2、教學(xué)目標：
1、基礎知識：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解唐朝開(kāi)元時(shí)期政治、經(jīng)濟的發(fā)展情況，包括“開(kāi)元之治”、農業(yè)的新發(fā)展、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的繁榮等主要史實(shí)。
2、能力與方法：通過(guò)課前讓學(xué)生分組搜集資料， 進(jìn)行信息加工，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究的能力；利用多媒體課件進(jìn)行圖片、史料展示輔助教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察、想象、對比能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到唐玄宗前期唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，經(jīng)濟生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代，而且居于當時(shí)世界先進(jìn)地位，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)對這一時(shí)期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué)，培養學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。
3.本課重點(diǎn)及處理： “盛世經(jīng)濟的繁榮”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，盛世最重要的反映在經(jīng)濟繁榮方面，盛唐經(jīng)濟的發(fā)展主要反映在農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。利用課本導讀框中杜甫詩(shī)《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后，依據詩(shī)句內容分析開(kāi)元盛世的社會(huì )情景，利用課本內容指導學(xué)生閱讀教材內容，從農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面歸納盛唐經(jīng)濟繁榮的具體表現，并利用圖片資料直觀(guān)感受。
4.本課難點(diǎn)及突破：對曲轅犁、筒車(chē)的結構、原理和先進(jìn)性的理解：曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農具，但是它們的結構原理和先進(jìn)性，學(xué)生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學(xué)生對于農具的了解又極少，因此農業(yè)工具的改進(jìn)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據學(xué)生對直觀(guān)形象事物容易接受的特點(diǎn)，我分別展示出：曲轅犁和直轅犁對比簡(jiǎn)圖、筒車(chē)與翻車(chē)示意圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，分析這兩種農具的先進(jìn)性，從而突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生：
我所講的這節課面對的是初一學(xué)生，他們好奇心強，思維活躍，喜歡動(dòng)手去做，動(dòng)口去表達對事物的認識，但仍處于感性認識階段。而我所講的內容偏重經(jīng)濟方面，理性強，學(xué)生理解難度大。為此在教學(xué)中，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設直觀(guān)的思維情境，鼓勵啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而完成知識的“認知—理解—內化”。
三、說(shuō)教法
結合實(shí)際情況，本課教學(xué)我準備采用講述法，提問(wèn)法、導讀法、多媒體等多種教學(xué)手段。在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習需要掌握一定的方法。針對本課特點(diǎn)，我認為應當采用閱讀法，歸納法、比較法等多種學(xué)習方法。一方面要教給學(xué)生認真觀(guān)察，積極思考的方法和培養學(xué)生概括主要內容的能力；一方面要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，同時(shí)培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。在教學(xué)中，實(shí)現教法和學(xué)法的有機結合和高度統一。
五、據以上教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞開(kāi)元年間政治、經(jīng)濟兩個(gè)中心，設計若干問(wèn)題進(jìn)行如下教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程：
�。◤土暎┨釂�(wèn)：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了第二課《貞觀(guān)之治》的有關(guān)內容，你對上一節內容中哪一個(gè)歷史人物最感興趣，為什么？這樣可通過(guò)復習上一節內容，引發(fā)學(xué)生興趣，既可以起到承上啟下的作用，又可以使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，與老師產(chǎn)生共鳴，一起進(jìn)入學(xué)習本課內容的`氛圍中。
�。▽耄┯枚鸥υ�(shī)《憶昔》創(chuàng )設情境，學(xué)生通過(guò)想象對開(kāi)元時(shí)期的特點(diǎn)有所了解，引導學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：“開(kāi)元盛世”是怎樣取得的？社會(huì )繁盛到何等景象？導入新課
一、開(kāi)元之治
1、指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容，設問(wèn)：唐玄宗統治前期開(kāi)元盛世的局面是如何形成的？學(xué)生討論時(shí)教師指導學(xué)生怎樣歸納問(wèn)題，注意條例清楚，語(yǔ)言精練。并穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖，說(shuō)明唐玄宗勵精圖治。
2、玄宗與太宗統治時(shí)期有哪些相同地方？列表對比，前后聯(lián)系，培養學(xué)生分析比較概括能力，其中補充擴展，增加生動(dòng)性。通過(guò)比較，概括玄宗改革政策影響：開(kāi)元之治。
二、盛世經(jīng)濟的繁榮
“盛世經(jīng)濟的繁榮”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，盛世最重要的反映在經(jīng)濟繁榮方面，盛唐經(jīng)濟的發(fā)展，主要反映在農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。
1、利用課本導讀框中杜甫詩(shī)《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后，依據詩(shī)句內容分析開(kāi)元盛世的社會(huì )情景，讓學(xué)生處理史料，培養學(xué)生分析史料，處理史料信息的能力，培養學(xué)生歷史信息加工能力。
2、指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容，結合課本談?wù)勌瞥?jīng)濟盛世景象的表現？學(xué)生討論時(shí)教師依然指導學(xué)生怎樣歸納問(wèn)題，注意條例清楚，語(yǔ)言精練。培養學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和習慣。
3、 曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農具，但是它們的結構原理和先進(jìn)性，學(xué)生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學(xué)生對于農具的了解又極少，因此農業(yè)工具的改進(jìn)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據學(xué)生對直觀(guān)形象事物容易接受的特點(diǎn)，我分別展示出：曲轅犁與直轅犁對比簡(jiǎn)圖、筒車(chē)與翻車(chē)示意圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，分析這兩種農具的先進(jìn)性，從而突破難點(diǎn)。
4、在手工業(yè)方面，通過(guò)展示越窯青瓷與邢窯白瓷，再提供一些唐三彩的圖片和資料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，感受一下唐代陶瓷業(yè)的成就；這樣既加強了教學(xué)的直觀(guān)性，又引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
5、商業(yè)的繁榮：主要通過(guò)對長(cháng)安城的繁盛來(lái)體現，在學(xué)生回答的基礎上，出示長(cháng)安城平面示意圖，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，概括長(cháng)安城的布局特點(diǎn)。想象體會(huì )長(cháng)安城的繁盛，它既是當時(shí)各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。
小結：通過(guò)以上政治、經(jīng)濟情況歸納，自然而然地推出：唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，即 “開(kāi)元盛世”。
三、指導學(xué)生討論如何評價(jià)唐玄宗
通過(guò)前面的學(xué)習，對唐玄宗的前期有了認識，指導學(xué)生閱讀教材最后一段內容，通過(guò)對唐玄宗前后期的對比對唐玄宗進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生討論后先請一位學(xué)生大膽地說(shuō)，其他同學(xué)補充，培養學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)歷史人物的能力和學(xué)生合作解決問(wèn)題能力。
課堂小結：
應掌握一、二、三、四，即：
一個(gè)歷史人物——唐玄宗
二個(gè)歷史概念——“開(kāi)元之治”、“開(kāi)元盛世”
三個(gè)方面成就——農業(yè)“三新”：新工具、新品種、新技術(shù)
手工業(yè)“二行”：絲織、陶瓷
商業(yè)“一市”：長(cháng)安
四個(gè)世界之最——①生產(chǎn)工具曲轅犁和筒車(chē)
�、谔掌餍缕诽迫�
�、圩畲笞罘比A都城長(cháng)安
�、苁澜绲谝徊坎枞~專(zhuān)著(zhù)《茶經(jīng)》
這樣就將本課的知識更加清晰明了，便于學(xué)生記憶。
習題練習：（媒體展示）習題的設計在重視兩基的基礎上，有一定的梯度，既照顧了一般學(xué)生，有兼顧到好學(xué)生的培養和發(fā)展。
板字設計：
開(kāi)元之治 改革措施
影響——開(kāi)元之治
開(kāi) 修建水利工程
元 農業(yè) 方面 農耕技術(shù)提高、蔬菜品種增加
盛 農業(yè)工具的改進(jìn)與創(chuàng )新:：轅犁、筒車(chē)
世 盛世經(jīng)濟的繁榮 手工業(yè)方面 絲織業(yè)
陶瓷業(yè)
商 業(yè)：
評價(jià)唐玄宗
板書(shū)設計為知識樹(shù)框架，這樣使學(xué)生有參差，有結構的掌握本課知識框架，使知識體系更加系統。
歷史說(shuō)課稿 篇3
一、新課改激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣
孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如樂(lè )之者�！币郧疤岬綒v史人們自然會(huì )想到是背的科目，上課老師照本宣科，課下學(xué)生死記硬背。很多學(xué)生都認為學(xué)歷史是個(gè)負擔，往往視歷史課為可有可無(wú)的“副科”，學(xué)習積極性不高。在新課改下，我們提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激活課堂例如：開(kāi)展課堂討論，組織辯論，講故事，進(jìn)行社會(huì )調查，編演歷史劇等。歷史課不再變得枯燥，而是豐富多彩起來(lái)�，F在學(xué)生不是討厭歷史而是喜歡上了歷史，有了興趣就有了學(xué)好歷史的保證。
二、新課改使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變
課改下的課堂教學(xué)更加注重體現合作與探究。合作探究是我們課改的另外一個(gè)重要標志�，F在我們初中大部分已經(jīng)實(shí)現了學(xué)生以小組為單位，圍桌而坐，教師走下了講臺，來(lái)到了學(xué)生中間，這種形式有利于師生間、生生間的交流、討論，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，暢所欲言。使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，充分享受到探究的樂(lè )趣，培養了合作意識。
三、新課改使師生關(guān)系更加和諧
在課堂上教師盡量鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、獨立思考，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。老師變成了傾聽(tīng)者、交流者，師生關(guān)系更加融洽。
四、教師之間的合作意識增強
一堂好課應該是集體智慧的結晶。中國有句古話(huà)“眾人拾柴火焰高”，抓好集體備課則是搞好課堂教學(xué)改革的前提。特別是我們的課改實(shí)現了從“教案”到“導學(xué)案”的'變化，在課堂上師生共用“導學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，設計出一份怎樣的導學(xué)案就顯的尤為重要。在集體備課活動(dòng)中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，針對每課時(shí)共同討論，教師之間的合作意識增強。
歷史說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)的課題是七年級歷史導言課，下面我從6個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、概述：
歷史課對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的課程，小學(xué)階段沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)。導言課的目的在于指導學(xué)生了解什么是歷史、為什么要學(xué)習歷史，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，為今后歷史課學(xué)習指明方向和打下基礎。
二、說(shuō)目標
知識與能力：學(xué)生了解什么是歷史，體會(huì )學(xué)習歷史的價(jià)值, 掌握學(xué)習歷史的方法。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)觀(guān)看多媒體資料，結合自己體驗，討論學(xué)習歷史的意義
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習導言課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，初步了解歷史的包羅萬(wàn)象，增強探究歷史的欲望。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解什么是歷史，體會(huì )學(xué)習歷史的價(jià)值（學(xué)生只有感到學(xué)習歷史對自己的人生是有用的，才會(huì )保持學(xué)習歷史的興趣）
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )學(xué)習歷史的價(jià)值（鑒于七年級學(xué)生的人生閱歷和體驗不足，學(xué)生能和教師提供的歷史素材產(chǎn)生共鳴是比較困難的；）
四、說(shuō)教法：
通過(guò)學(xué)生感興趣的歷史元素或問(wèn)題，啟發(fā)誘導學(xué)生思考、討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。具體做法如下：
1提問(wèn)法——問(wèn)題引領(lǐng)，逐漸深入
2點(diǎn)撥法——促進(jìn)聯(lián)想，拓展思路
3講授法——總結提升，減少盲目
五、說(shuō)學(xué)法：
1討論法——觀(guān)點(diǎn)碰撞，借鑒提高
2合作法——合作學(xué)習，共同提高
在教師的引導下，通過(guò)小組內討論，組內成員可以相互啟發(fā)；通過(guò)師生、生生對話(huà)，使學(xué)生在傾聽(tīng)和爭辯中訓練了歷史思維能力，培養了歷史語(yǔ)言的表達能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課分為三個(gè)板塊：1、什么是歷史？2、學(xué)習歷史有什么意義？3、怎樣學(xué)歷史？
導入：
向學(xué)生做自我介紹，并將姓名寫(xiě)在黑板上。提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道這個(gè)“隋”字念什么？”，“它和中國歷史上的一個(gè)朝代有什么關(guān)系嗎？”“你的姓氏和中國歷史有關(guān)系嗎？”“如果有姓秦和姓唐的同學(xué)可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)�！�
這樣設計的目的，第一是為了拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng )造輕松的氣氛。第二是使學(xué)生體會(huì )到我們身邊就有歷史。
(一)什么是歷史
對于什么是歷史這個(gè)問(wèn)題，我設計了4個(gè)活動(dòng)：
�、俚谝粋�(gè)活動(dòng)：小組大競賽，比一比哪個(gè)組的同學(xué)知道圖片反映的是什么內容，什么事件，比一比哪個(gè)組的同學(xué)知道的歷史事件多。
使用“舜耕路、舜耕山莊”的圖片，因為：第一離我們的生活很近。第二了解舜這位歷史名人的歷史。
后面的4組圖片，秦朝的建立、中華民國的建立、中華人民共和國的建立和改革開(kāi)放是我國歷史上具有里程碑意義的重大事件，學(xué)生不可不知道。
�、诘诙䝼�(gè)活動(dòng)：我來(lái)講故事，讓學(xué)生講一講所知道的`名人的故事或者名言警句。
使用的圖片，有文人，使者，有民族英雄，有偉大領(lǐng)袖。選取這些歷史名人的原因：
一是我翻看了小學(xué)的《品德與社會(huì )》課本，學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習過(guò)。二是這些名人身上都有偉大的成就，高尚的品質(zhì)，是學(xué)生崇拜，學(xué)習的榜樣。
�、鄣谌齻�(gè)活動(dòng):考古大發(fā)現，讓學(xué)生做一做考古學(xué)家，猜一猜這些都是什么物品？有什么用途？目的是讓學(xué)生了解古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造的物質(zhì)財富。使用的是這4張圖片，這4張圖片能夠反映我國青銅業(yè)、絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的最高水平。學(xué)生可能不全認識，通過(guò)猜測、討論，能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。其中，三國時(shí)期的青瓷方格盒最能激起學(xué)生的興趣，它和我們今天的快餐盒很相似。
�、艿谒膫�(gè)活動(dòng)：一起去游覽，通過(guò)做導游，編寫(xiě)導游詞，來(lái)了解古代輝煌的建筑、藝術(shù)成就。使用的這些遺址遺跡，第一學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)本等方式很熟悉，或者親身游覽過(guò)。第二這些遺址能代表古代建筑、雕塑的高水平，
通過(guò)這4個(gè)活動(dòng)，能生動(dòng)形象的感知歷史上的人、事、物。從而對歷史有了一定的認識：歷史就是人類(lèi)活動(dòng)的一個(gè)連續的記錄�；蛘哒f(shuō)是連續的記錄了人類(lèi)的活動(dòng)。它有兩個(gè)特點(diǎn)，時(shí)間上講的是過(guò)去的一切，內容上豐富，包羅萬(wàn)象。
�。ǘ⿲W(xué)習歷史有什么意義
對于學(xué)習歷史的意義這個(gè)問(wèn)題，我用了一組視頻，兩組圖片。
一組視頻：是準備了臥薪嘗膽、破釜沉舟、聞雞起舞三個(gè)歷史故事的視頻錄像。讓學(xué)生各抒己見(jiàn):通過(guò)這些歷史故事你學(xué)到了什么？學(xué)生的回答大可分為兩類(lèi)：一是知道了成語(yǔ)故事的由來(lái)，二是從中學(xué)到了一定的道理。這也就是我們學(xué)習歷史的價(jià)值：增長(cháng)知識、啟迪思想
兩組圖片中其中一組是中國古代四大發(fā)明的圖片，設計了一個(gè)小組內的活動(dòng)：考考你，知道四大發(fā)明分別是什么嗎？它們各有什么用途？組內同學(xué)互相交流，共同學(xué)習。因為四大發(fā)明是學(xué)生熟知的古代科技，而且也是最能代表中國古代科技水平的發(fā)明，所以通過(guò)齊聲朗讀培根對四大發(fā)明的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的驕傲自豪情感，培養愛(ài)國精神。
另外一組圖片是反映近代侵華戰爭的圖片，通過(guò)活動(dòng)：講述我所知道的這段歷史，讓學(xué)生講一講他對這段歷史的了解和認識。使用這幾幅圖片的目的是給學(xué)生視覺(jué)的震撼。通過(guò)觸目驚心的圖片和數字，能夠激起學(xué)生對侵略者的憎恨，更能讓學(xué)生感悟到落后就要挨打，所以每個(gè)人都要承擔起責任，保衛祖國，振興中華。
�。ㄈ┰鯓硬拍軐W(xué)好歷史課
這個(gè)部分，主要是給學(xué)生提了一些學(xué)習上的要求，關(guān)于學(xué)習歷史的方法，我認為可以在以后的課堂上一點(diǎn)點(diǎn)的滲透，所以沒(méi)有介紹。
�。ㄋ模┱n后延伸
試著(zhù)書(shū)寫(xiě)自己自出生以來(lái)的歷史并加以點(diǎn)評、說(shuō)明。在黑板報上展示出來(lái)，讓同學(xué)們互相了解一下大家的歷史。
提示：按時(shí)間順序，記錄下你人生中發(fā)生的大事或者對你影響大的事情，并加以說(shuō)明。
歷史說(shuō)課稿 篇5
1、知識能力目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期，春秋時(shí)期著(zhù)名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過(guò)程、名稱(chēng)、方位及長(cháng)平之戰的影響。
能力要求：通過(guò)比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時(shí)代特征，培養學(xué)生在比較中認識歷史的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。
本課的重點(diǎn)是齊、晉稱(chēng)霸。
本課的難點(diǎn)是春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著(zhù)歷史走向統一趨勢的意思，要指導學(xué)生分析理解。
1課時(shí)
新授課
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
復習導入：我國奴隸社會(huì )經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開(kāi)始，它包括春秋戰國兩個(gè)時(shí)期，是我國奴隸社會(huì )走向瓦解、封建社會(huì )逐步形成時(shí)期。這一時(shí)期戰爭頻繁，諸侯爭霸。
一、春秋時(shí)期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）
1. 為什么會(huì )出現諸侯間的爭霸斗爭呢？投影資料并結合教材要求學(xué)生歸納教師強調：諸侯本是周王分封的，西周盛時(shí)周王對諸侯擁有很大的權威，禮樂(lè )征伐自天子 出；但平王東遷后，周王室衰落，諸侯根本不聽(tīng)天子的命令，政令征戰自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領(lǐng)袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人 口和對其他諸侯國的支配權展開(kāi)斗爭。由此可見(jiàn)：諸侯爭霸的性質(zhì)應是奴隸主階級的掠奪戰爭。
投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫(huà)像。出示史料： "平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時(shí)，周室衰微， 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀》
閱讀材料回答：
1、春秋時(shí)期為什么出現諸侯爭霸的局面？
2、春秋時(shí)期出現了哪些主要霸主？最早稱(chēng)霸中原的是誰(shuí)？,3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？
有人說(shuō)"春秋時(shí)代諸侯國連年爭霸戰爭，給廣大人民帶來(lái)深重災難，因而應予否定",你同意此觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？教師條理：不同意上述觀(guān)點(diǎn)；雖然耗費了大量人力物力財力，給人民帶來(lái)災難；但是客觀(guān)上有利于實(shí)現區域性的局部統一，促進(jìn)各民族經(jīng)濟發(fā)展和民族融合，加速新舊制度更替。
過(guò)渡：春秋爭霸中的五位霸主是先后相繼的，戰國時(shí)期的情況怎樣呢？
二、戰國七雄
戰國時(shí)期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學(xué)生觀(guān)察它們的地理位置，說(shuō)出有什么特點(diǎn)？（教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國家變化最大？誰(shuí)能指圖說(shuō)說(shuō)看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰國時(shí)期是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰。
2、請大家想一想，身處這樣一個(gè)環(huán)境中，一個(gè)國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
3、如果你是當時(shí)的預言家，請你預測戰國時(shí)期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？
4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長(cháng)平之戰中秦取勝的原因是？
三、課堂小節：出示歷史歌謠，小節本課。
我們共同學(xué)習了春秋和戰國時(shí)期大國爭霸的這段歷史，了解了爭霸戰爭的'來(lái)龍去脈，把握了這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征即奴隸制走向衰落、封建制的逐漸形成，為統一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時(shí)舊制如碎瓦。
戰國七雄并立打，桂陵馬陵留史話(huà)。長(cháng)平戰后秦無(wú)敵，秦掃六合統天下。
四、板書(shū)設計：
春秋時(shí)期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）1.爭霸的背景：
2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱(chēng)霸：
�、僭颍� 齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制；"尊王攘夷"的策略
�、诜绞剑汗�7世紀中期會(huì )盟諸侯
�、茣x楚爭霸：
�、僭颍� 其有豐富的閱歷和政治經(jīng)驗；
從政治、經(jīng)濟和軍事等方面采取了富國強兵的系列改革措施；戰爭中策略的成功運用。
�、诜绞剑汗�7世紀后期憑借軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業(yè)：公元前6世紀初
�、菂窃綘幇裕�
�、却呵飼r(shí)期的霸主有哪些共同點(diǎn)？
有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；
重用人才；
重視改革內政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，增強國力；能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢。
戰國七雄（公元前475年-公元前221年）
�、北尘埃簯饑跄瓴簧僦T侯國內的卿大夫逐漸取代國君掌握國政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。
�、策^(guò)程：①魏齊爭雄：桂陵之戰、馬陵之戰；②秦國獨霸：長(cháng)平之戰⒊影響：為加速結束分裂實(shí)現國家統一奠定了基礎。
歷史說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師上午好，我說(shuō)課的題目是<<科舉制的創(chuàng )立>>。(板書(shū)標題)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第4課的教學(xué)內容。隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )政治制度大發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)開(kāi)創(chuàng )并完善的科舉制度，是我國封建社會(huì )中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學(xué)生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過(guò)程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用及科舉制的影響。學(xué)習這一課對于學(xué)習隋唐歷史具有重要作用。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點(diǎn)，希望老師講課內容新鮮、充實(shí)、饒有趣味，最怕空洞的說(shuō)教;另一方面已具有接受較系統的知識，理解一些問(wèn)題的能力，但看問(wèn)題不深刻，不全面。
三、教學(xué)目標
根據課標要求及本節課的知識特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力
通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生了解科舉制度在隋唐時(shí)期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會(huì )帶來(lái)的影響。
通過(guò)討論隋朝創(chuàng )立科舉制度的原因、按考試成績(jì)選拔人才帶來(lái)的變化、科舉制度的影響等問(wèn)題，培養學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出結論的能力。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分組收集資料，整理相關(guān)信息，或編講歷史故事，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
通過(guò)采用小組討論的方式，培養學(xué)生共同學(xué)習、互相促進(jìn)的能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課內容的學(xué)習，引導學(xué)生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時(shí)社會(huì )發(fā)展的需要。使學(xué)生認識制度創(chuàng )新是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的組成部分。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上分析，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：
本課的重點(diǎn)是：科舉制度的創(chuàng )立和逐漸完善
本課的難點(diǎn)是：科舉制度的作用和影響
五、教法與學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學(xué)生的'認知水平和心理特點(diǎn)，我將采用以下的教學(xué)方法：開(kāi)放式教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、激勵教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng )設歷史情境情境，將理論知識與現實(shí)相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生主要通過(guò)分組合作學(xué)習法、對比學(xué)習法、體驗性學(xué)習法及聯(lián)系實(shí)際法，自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
我將采用現實(shí)引入法，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，通過(guò)高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。
2.講授新課
(1) 自主學(xué)習、合作探究
建構主義認為，知識不是由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息的主動(dòng)建構者，這種建構不能由他人代替。學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習能力并把握課本基礎知識。
那么，如何設計引導學(xué)生解決這些問(wèn)題就顯得非常重要，我對這些問(wèn)題的解決分為三個(gè)步驟：
A閱讀課文——自主學(xué)習、以學(xué)為主
進(jìn)入此環(huán)節后出示導學(xué)提綱，導學(xué)提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問(wèn)題的提出是教師完成本節課的知識與技能，過(guò)程與方法目標的重要手段.要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，結合地圖自學(xué)教材。邊掌握教材，邊列出長(cháng)征的路線(xiàn)，教師做隨堂指導。
B提出問(wèn)題——獨立思考、發(fā)現問(wèn)題
要求學(xué)生在初步掌握了長(cháng)征概況后，針對閱讀中遇到的無(wú)法解決的疑問(wèn)，提出問(wèn)題，以紙條的形式，送遞老師。
C探究討論——合作探究、競爭意識
教師將學(xué)生中具有代表性的普遍問(wèn)題交由學(xué)生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學(xué)問(wèn)題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養學(xué)生獨立思考，發(fā)現問(wèn)題的能力。
自主學(xué)習，合作探究是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以學(xué)生自學(xué)為主設計活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。
(2)、針對重難點(diǎn)，精講點(diǎn)撥
科舉制的誕生
本目?jì)热菸沂沁@樣設計處理的：
1) 在自學(xué)的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進(jìn)一步提問(wèn)：
魏晉時(shí)期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學(xué)生回答的基礎上概括出魏晉時(shí)期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創(chuàng )立出新的選官制度----科舉制度。
2)然后進(jìn)一步設問(wèn)：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創(chuàng )立的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生思維，培養學(xué)生的總結概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3)組織學(xué)生討論：科舉考試比原來(lái)的選官制度有什么進(jìn)步?過(guò)將科舉考試與原來(lái)的選官制度作比較，學(xué)生能加深理解“科舉制度”，為后面學(xué)習科舉制的影響作好鋪墊。
緊接著(zhù)思考討論：：按考試成績(jì)選拔人才，會(huì )給各階層人帶來(lái)什么變化?科舉制度的影響是本課的難點(diǎn)，通過(guò)這幾個(gè)題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以后的教學(xué)環(huán)節突破重難點(diǎn)奠定了基礎。
科舉制的完善
1)首先，為學(xué)生創(chuàng )設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學(xué)生了解朝的科舉考試的科目。
2)然后引導學(xué)生重點(diǎn)掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問(wèn)題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關(guān)?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關(guān)圖片和具體內容。
科舉制的影響
這是本課的難點(diǎn)鑒于這一綜合較強的問(wèn)題，我是這樣處理的(采用層層推進(jìn)的方法來(lái)提問(wèn))：
設置問(wèn)題：唐太宗、唐玄宗統治措施中的一個(gè)共同點(diǎn)是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。
對于唐太宗的貢獻，讓學(xué)生閱讀P18的第二段內容，加以歸納。然后多媒體出示材料，組織學(xué)生討論：科舉考試最大的獲益者是誰(shuí)?
3)然后多媒體出示問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論“唐朝的進(jìn)士科重視考詩(shī)賦好不好?為什么?指出唐朝進(jìn)士科重視考詩(shī)賦，對于唐朝文學(xué)繁榮和發(fā)展、詩(shī)歌藝術(shù)的普及與提高是利的。對于確立唐詩(shī)在中國詩(shī)歌發(fā)展史上的地位有著(zhù)很大的促進(jìn)作用.
然后對科舉制的影響，引導學(xué)生聯(lián)系前兩目所學(xué)的內容，得出結論。對后世的影響，引導學(xué)生閱讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學(xué)生閱讀第 20頁(yè)的有關(guān)小字內容，并多媒體出示第21頁(yè)英國大百科全書(shū)中的相關(guān)內容和孫中山說(shuō)的話(huà)，并讓學(xué)生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度�！�
(3)課堂小結
板書(shū)形式的設計，清晰明了，重點(diǎn)突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學(xué)生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時(shí)候以板書(shū)作結。）
(4)檢測反饋
以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥疑惑并指導解題方法。
總之，我的教學(xué)設計力求體現教改精神;明確教師的職責和學(xué)生的任務(wù)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。所有問(wèn)題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學(xué)得愉快”的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
歷史說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材地位
近代社會(huì )民主思想與民主實(shí)踐產(chǎn)生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會(huì )。英法美三國通過(guò)資產(chǎn)階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現代西方資產(chǎn)階級民主政治制度，這是本書(shū)的重點(diǎn)，其中,第９課法國共和制的確立是本書(shū)的核心課之一。
這節課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經(jīng)過(guò)艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。
2、教學(xué)目標
�、僦R與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；
法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動(dòng)政局演變的革命斗爭;
�、谶^(guò)程與方法目標：培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力;
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習共和制確立的過(guò)程，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行
殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
教學(xué)目標設計的依據有三:
第一是以課程標準 “說(shuō)出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實(shí)，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物” 為主要依據。新課程的歷史教材采用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個(gè)版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學(xué)目標設計的主要依據也是它,用課程標準來(lái)衡量教材內容,設計目標①、③;
第二是依據我校學(xué)生的認知水平,他們的雖是高二歷史專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺(jué)得除了要求他們勤學(xué)之外,教他們學(xué)習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實(shí)的能力是一種有效的層次要求也比較高的學(xué)習方法，它能把復雜繁多的歷史簡(jiǎn)單化體系化，有利于學(xué)生理解掌握，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題也類(lèi)似，故設計目標②；
第三是依據教材內容，本課內容繁多，時(shí)間跨度較大，分五部分按時(shí)間順序講法國共和制的確立過(guò)程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實(shí)行專(zhuān)制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿(mǎn)，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，
成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛(ài)到排斥工人；四是拿破侖神話(huà)的延續，說(shuō)的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體
難點(diǎn)：①教材處理上的難點(diǎn)是梳理革命斗爭與政體演變的對應關(guān)系，構建知識體系；
�、谡J知上的難點(diǎn)是從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
重點(diǎn)的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過(guò)程同時(shí)是帝制與專(zhuān)制激烈斗爭的過(guò)程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個(gè)資產(chǎn)階級性質(zhì)的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來(lái)繁榮與穩定，滿(mǎn)足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專(zhuān)制政體的本質(zhì)，不能代表廣大人民群眾利益，一場(chǎng)普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過(guò)來(lái)，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關(guān)重要，是重點(diǎn)。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點(diǎn)自然不在話(huà)下。從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
教材處理上的難點(diǎn)的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都采用專(zhuān)題編排,這種編排有時(shí)間跨度大的特點(diǎn)；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專(zhuān)題的精華之處展現出來(lái), 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進(jìn)行梳理，學(xué)生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門(mén)古老又處于更新中的學(xué)科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過(guò)大學(xué)四年比較系統的學(xué)習，也只是大體掌握中外重大史實(shí)，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )，形成一定史觀(guān)，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯(lián)系，從而構建知識體系。
認知上的難點(diǎn)的確立主要依據學(xué)生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個(gè)層次，形成一定歷史觀(guān)是另一個(gè)層次。
從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個(gè)參照史料，適當聯(lián)系必修課內容，增刪知識點(diǎn)，梳理知識，構建體系。我認為，重點(diǎn)是整體中的重點(diǎn)，放在知識體系中才容易突出；難點(diǎn)的突破，只要一節課的知識體系建出來(lái)了，難點(diǎn)也容易突破，這節課正是如此。換句話(huà)說(shuō)，關(guān)鍵是構建出能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的知識體系，需要說(shuō)明的是構建體系是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的手段而不是目的。
二、說(shuō)教法
教與學(xué)對立統一，相互依存。從根本上說(shuō)教是為了不教，即是為了學(xué)生的學(xué)。新課程提出以教師為主導，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者：學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。僅有一學(xué)期工作經(jīng)驗的我所面對的普通中學(xué)的`學(xué)生，雖然無(wú)法立即實(shí)現這一目標，但也朝著(zhù)這個(gè)方向不斷探索，尋找突出學(xué)生主體，教師主導與完成教學(xué)目標的契合點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，第9課我主要采用以下五種教法。
1．啟發(fā)式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯(lián)系緊密，可以用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，舉一反三，達到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的效果，是貫穿教學(xué)始終的主要方法。這節課講共和制確立的過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，比較合適采用啟發(fā)式，如七月革命爆發(fā)的原因，從共和制確立過(guò)程得出對民主斗爭的認識可采啟發(fā)式。
2．猜測法：歷史與現實(shí)有距離，猜接下來(lái)的歷史怎樣發(fā)展能夠引起學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)習欲望；人類(lèi)歷史主要是由人創(chuàng )造的，古人的所思所為，今人也可以從人類(lèi)共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學(xué)生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛(ài)態(tài)度能持續多久？
3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創(chuàng )設環(huán)境，縮短教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生把自己當成里面的一個(gè)人物，一個(gè)階級，說(shuō)說(shuō)自己想怎么做。如你是剛剛經(jīng)歷過(guò)國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會(huì )怎么做呢？
4．探究法：根據教學(xué)內容和目標，設計有拓展意義的一個(gè)或一串問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，從而解決問(wèn)題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時(shí)，可問(wèn)他與第一帝國的拿破侖有何異同？課后的練習題可用探究法。
5．解讀材料法：指導學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，解讀未知或未見(jiàn)史料，根據設問(wèn)，獲取有效信息，提取觀(guān)點(diǎn)，得出相應的歷史結論，是歷史學(xué)科重要的學(xué)科能力，也是一標多本的新課程下高考考察學(xué)生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學(xué)生理解“1848年一位法國議員說(shuō)，我們正睡在一座即將爆發(fā)的火山上面，你們沒(méi)有看見(jiàn)大地正在抖動(dòng)嗎？”說(shuō)明七月王朝統治出現什么問(wèn)題？課后的材料解析題也得用這種種方法。
6．講解法：雖說(shuō)學(xué)生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程的課堂教學(xué)以教師為主導，采用各種教法歸根到底是為了學(xué)生更好的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)法的探索也是重要，這節課主要采用以下三種學(xué)法。
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課法：每節課安排學(xué)生說(shuō)課，這是今年我對報歷史科的學(xué)生嘗試的一種新方法。為突出學(xué)生主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，要求學(xué)生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課本內容串聯(lián)起來(lái)，②設計問(wèn)題，主要是學(xué)生在梳理知識過(guò)程中碰到的無(wú)法解決的問(wèn)題，限提三個(gè)。表面上是統一要求，實(shí)際是分類(lèi)要求，因為并非每節課都那么容易說(shuō)，而學(xué)生的層次也不一樣，程度好的學(xué)生，通過(guò)仔細研讀教材，可以看出個(gè)大概，個(gè)別除了說(shuō)得不錯外甚至能提出有建設意義的的問(wèn)題，說(shuō)課也給他們提供一個(gè)展現個(gè)人思想成果的空間，一般學(xué)生只能粗略地說(shuō)，有的甚至說(shuō)不懂。不管怎樣，我讓學(xué)生說(shuō)課的目的并非一定要他們說(shuō)出個(gè)所以然，而是要學(xué)生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于學(xué)生集中精力參與課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2．階級分析法：培養學(xué)生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜復雜的歷史問(wèn)
題簡(jiǎn)單化，如從資產(chǎn)階級和廣大人民群眾的利益出發(fā)就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.
3. 歸納法：培養學(xué)生總結歷史問(wèn)題的能力,如小結階段要求學(xué)生歸納1792年至1875年法國政體的演變.
四、說(shuō)教學(xué)程序
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課：說(shuō)主體知識與提問(wèn)題（4分鐘）
2．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（36分鐘）
由于板書(shū)設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學(xué)方法。
�。�1）法國人民爭取民主的斗爭：
七月革命（啟發(fā)式,換位思維法）
二月革命 (階級分析法)
六月起義（啟發(fā)式，講解法）
�。�2）法國政體的演變和共和制的確立：
波旁王朝（換位思維法）
七月王朝(階級分析法,解讀材料法)
法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）
法蘭西第二帝國（探究法，講解法）
法蘭西第三共和國（啟發(fā)式，講解法）
共和制的確立（分析歸納法）
�。�3）對民主斗爭的認識（講解法，分析歸納法）
3．小結與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）
4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之后，法國還經(jīng)歷哪幾個(gè)共和國？” ，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)，激發(fā)求知欲。
五．板書(shū)設計
一）．
法國人民爭取民主的斗爭
二）.法國政體的演變
1792年法蘭西第一共和國
1804年法蘭西第一帝國
波旁王朝復辟
1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體
七月王朝 性質(zhì):大資產(chǎn)階級政權
工業(yè)革命 統治:拒絕政治革命
農業(yè)歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動(dòng)
建立 給人民諸多權利
1848年法蘭西第二共和國 開(kāi)辦國家工廠(chǎng)
后來(lái):排斥工人代表
波拿巴當選總統
1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治
1852年法蘭西第二帝國 經(jīng)濟:發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟,繁榮
軍事: 普法戰爭法敗
1875年頒布法蘭西
1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法
共和派執政
定《馬賽曲》為國歌
共和制最終確立
三）. 對法國民主斗爭的認識: 民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，
并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
歷史說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
我國是一個(gè)多民族的國家，各民族無(wú)論人口多少，都是祖國大家庭中平等的一員。各民族和睦相處，共同為祖國的穩定和繁榮作出了貢獻。為此，課程標準選擇少數民族分布的內容，使學(xué)生從地域空間的角度，認識加強民族團結對于維護國家統一的重要意義。
二、說(shuō)學(xué)習目標
1.認識偉大祖國是由56個(gè)民族組成的多民族和睦的大家庭。
2.認識祖國大家庭中豐富多彩的民族文化和一些有特色的民族生活。知道一些少數民族在中國分布的位置。
3.了解不同民族的風(fēng)俗習慣和風(fēng)土人情。
二、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.知道和睦的民族大家庭應該是一律平等、團結友愛(ài)、互幫互助。
2.了解一些具有代表性的少數民族在服飾、飲食、音樂(lè )舞蹈樂(lè )器、、節日、習俗上的特色。
教學(xué)難點(diǎn)：了解一些有關(guān)民族團結的事例，知道各民族之間如何和睦相處。
三、說(shuō)教學(xué)策略
小組討論、資料交流、合作探究、趣味識圖、歌曲播放
四、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件、歌曲《愛(ài)我中華》、馬頭琴演奏《萬(wàn)馬奔騰》、祖國政區掛圖、民族卡片若干(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族、赫哲族、滿(mǎn)族、朝鮮族)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)歌曲導入激發(fā)情趣
問(wèn)：喜歡宋祖英的歌嗎?
下面我們共同欣賞她演唱的歌曲《愛(ài)我中華》。(配圖播放歌曲)這首歌好聽(tīng)嗎?聽(tīng)完這首歌你記住了什么?
師：歌中把我們偉大的祖國比喻成一個(gè)大家庭，56個(gè)民族就像56個(gè)兄弟姐妹。那么你們知道中國這個(gè)大家庭有多少人口嗎?漢族人口有多少?
板書(shū)：56個(gè)民族13億漢約12億
師：在中國這個(gè)大家庭里，56個(gè)民族相處的怎么樣呢?你能用一句話(huà)或一個(gè)詞來(lái)形容嗎?
課件：和睦的家庭
板書(shū)課題：和睦的民族大家庭
(二)合作探究深化拓展
(1)分析課題明確題意
解題：和睦的`家庭指的是普通人家嗎?
學(xué)生活動(dòng)1
小組小聲交流：你怎樣理解“和睦的家庭”?和睦的家庭是什么樣的?
板書(shū)：平等友愛(ài)團結互助
(2)引導提問(wèn)突出重點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)2
圍繞課題提問(wèn)題：你想了解有關(guān)“和睦的家庭”哪些方面的問(wèn)題?
板書(shū)：服飾美食節日歌舞民居風(fēng)俗
課件出示：
請每個(gè)小組選擇自己最喜歡的話(huà)題結合教材、插圖及收集到的資料進(jìn)行組內交流。
話(huà)題一你能說(shuō)出一些少數民族的名稱(chēng)嗎?
話(huà)題二少數民族的服飾有什么特點(diǎn)?
話(huà)題三少數民族有哪些美食?
話(huà)題四少數民族的住房和我們一樣嗎?
話(huà)題五少數民族有主要有哪些歌舞音樂(lè )?
話(huà)題六少數民族有什么風(fēng)俗?
(3)合作探究教師參與
學(xué)生活動(dòng)3
選擇自己小組喜愛(ài)的話(huà)題結合教材、插圖及資料進(jìn)行組內交流。
(4)暢談匯報深化擴展
學(xué)生活動(dòng)4各小組結合教材、插圖及資料暢談匯報
話(huà)題一你能說(shuō)出一些少數民族的名稱(chēng)嗎?他們分布在哪些省?
板書(shū)：蒙維傣壯赫哲滿(mǎn)鮮
學(xué)生活動(dòng)5趣味識圖(出示中國政區圖)
將一些少數民族的名稱(chēng)貼到地圖上的相應位置。
(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族(全國人口最多的民族)、赫哲族(全國人口最少的民族)、滿(mǎn)族、朝鮮族)
話(huà)題二少數民族的服飾有什么特點(diǎn)?
學(xué)生活動(dòng)6暢談不同民族的服飾。
傣族：緊身短上衣，園領(lǐng)窄袖，窄袖緊緊套著(zhù)胳膊，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)空隙。前后衣襟剛好齊腰，緊緊裹住身子，銀腰帶統裙長(cháng)至腳踝，腰身纖巧細小，下擺寬大。充分展示了女性的“三圍”之美，給人一種婀娜多姿、瀟灑飄逸的感覺(jué)。
師：有人說(shuō)，傣族婦女的穿著(zhù)打扮，是全世界最美麗的，它就像孔雀開(kāi)屏一樣，五彩繽紛，美不勝收，令人嘆為觀(guān)止。只要了解情況的人，都覺(jué)得這話(huà)一點(diǎn)也不算夸張。傣族婦女一般都長(cháng)得身材苗條，面目清純嬌美，看上去婷婷玉立，儀態(tài)萬(wàn)方，因此素有"金孔雀"的美稱(chēng)。
師：同學(xué)們愿意欣賞這些漂亮的民族服裝嗎?
歷史說(shuō)課稿 篇9
【教學(xué)目標】
1.知識與能力方面：
了解孔子的生平、基本思想和政治主張。探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。培養學(xué)生透過(guò)現象即具體的措施看本質(zhì)的能力。
2.過(guò)程與方法方面：
(1)結合多媒體中示意的地圖、圖片，復述孔子的主要生平和政治主張。
(2)模擬演說(shuō)，依據課本和補充的歷史資料，認識孔子與同時(shí)代的其他諸子主張的異同。
(3)鼓勵學(xué)生多渠道查閱、搜集資料，以撰寫(xiě)小論文、發(fā)言提綱等形式，對孔子在中外思想史上的地位和影響展開(kāi)研究性學(xué)習。
(4)教師應注重啟發(fā)式教學(xué)，設計具有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，并對學(xué)生在探究過(guò)程中的表現予以及時(shí)而恰當的評價(jià)。
3.情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：
(1)通過(guò)對孔子生平活動(dòng)的體察，培養學(xué)生對事業(yè)的堅定信念和對人生目標執著(zhù)追求的精神。
(2)通過(guò)學(xué)習與討論，既要看到孔子思想與活動(dòng)的偉大貢獻，如以禮、仁治國的進(jìn)步的人文主義思想觀(guān)念，興辦私學(xué)、有教無(wú)類(lèi)的先進(jìn)的教育理念，循循善誘、學(xué)思相長(cháng)的先進(jìn)的教育方法，整理典籍、保存文化的執著(zhù)追求，也要看到其思想主張的時(shí)代特性及其歷史局限性。
(3)全面認識孔子對我國和世界文化深刻而廣泛的歷史影響，激發(fā)學(xué)生弘揚中華民族傳統文化的歷史使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】孔子的思想核心：禮與仁。
【教學(xué)難點(diǎn)】1、孔子及其儒家思想在中國社會(huì )產(chǎn)生的深遠影響。
2、孔子提出“禮”、“正名”、“仁”的原因、含義和作用
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(導入新課)創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣
投影：孔子的故鄉
曲阜是春秋時(shí)期魯國的都城，是我國思想家、教育家、儒家創(chuàng )始人孔子的故鄉。
三孔——孔廟、孔府、孔林。
孔子的人格和他工作的成績(jì)，值得受到中國以及世界人民的最高敬意。
——一位美國學(xué)者
為什么兩千多年前的孔子會(huì )受到如此高的評價(jià)?讓我們一起走近孔子。
一、孔子其人（板書(shū)）
（提出問(wèn)題）1.孔子一生可分為幾個(gè)階段?每個(gè)階段如何概括?
（學(xué)生活動(dòng)）
�、僮詫W(xué)禮樂(lè )：15歲時(shí)立志學(xué)習禮樂(lè )，后成為儒士，苦研《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè )》，在禮崩樂(lè )壞的情況下，以傳承禮樂(lè )文化為已任。
�、趶恼。�50歲時(shí)第一次獲得施展政治抱負的'機會(huì )，官至司寇，試圖實(shí)現報復。后因和魯國執政大夫的矛盾激化而下野。
�、壑苡瘟袊�55歲時(shí)，孔子周游列國，宣傳自己的政治主張，沒(méi)被采納。
�、塬I身文教：68歲時(shí)回到重國，整理編訂《六經(jīng)》，專(zhuān)門(mén)從事教育。
（提出問(wèn)題）2.孔子生活在一個(gè)怎樣的時(shí)代?這樣的時(shí)代對其思想產(chǎn)生了什么影響?
（學(xué)生活動(dòng)）
(1)時(shí)代：春秋社會(huì )大變革時(shí)代。經(jīng)濟上井田制崩潰;政治上周王室衰微、諸侯士大夫崛起;階級關(guān)系上出現新的變化，傳統禮法秩序受到?jīng)_擊，“禮崩樂(lè )壞”。
(2)影響：
�、偬岢觥翱思簭投Y”，維護舊的禮樂(lè )制度。
�、诳鬃犹岢觥叭省�(核心)，反對暴政。
�、厶岢鲋杏顾枷�，主張將各種思想、原則加以調和，使之互相補充，互相限制。
�、芴岢鲇薪虩o(wú)類(lèi)思想，開(kāi)創(chuàng )私人辦學(xué)的先河。
二、基本思想觀(guān)點(diǎn)和政治主張：
（提出問(wèn)題）3.孔子思想的主要內容是什么?如何評價(jià)?
（學(xué)生活動(dòng)）
A.思想：
(1)“仁者愛(ài)人”：核心：仁。是處理人際關(guān)系的最高準則�！叭收邜�(ài)人”、“克己復禮為仁”是孔子給“仁”下的兩個(gè)最重要的定義。主張以愛(ài)人之心和諧社會(huì )人際關(guān)系。
評價(jià)：有利于緩和階級矛盾，有進(jìn)步性;孔子提倡仁的目的是維護奴隸主貴族的統治。
(1)“克已復禮”：即周禮，要求人們能夠以禮來(lái)規范自己的行為，把禮作為立國立身的基礎。主張“克已復禮”，匡正社會(huì )秩序。
評價(jià)：孔子推崇周禮，恢復周禮，實(shí)質(zhì)是維護搖搖欲墜的奴隸社會(huì )規范制度�？鬃哟砼`主貴族利益，違背歷史潮流，體現了思想保守的方面;
追求統一安定、和諧有序的社會(huì )局面，使人們生活安定，有積極意義。
(3)“中庸之道”：把倫理范疇的“仁”和政治范疇的“禮”結合在一起，主張處理任何事情都不偏不倚，恰到好處，將各種思想、原則加以調和，使之互相補充，互相限制。
B.教育：“有教無(wú)類(lèi)”
(1)教育對象：“有教無(wú)類(lèi)”，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。
(2)教育目標：不僅把學(xué)生培養“成人”，而且要培養成“君子”。
(3)教學(xué)方法：因材施教，注重言傳身教。
(4)教學(xué)內容：孔子晚年整理編撰出“六經(jīng)”：《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè )》《易》《春秋》，是我國第一套完整的教科書(shū)，五經(jīng)在我國兩千多年的封建社會(huì )里一直是官學(xué)和私學(xué)的最基本教材。
三、“萬(wàn)世師表”——孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響
（提出問(wèn)題）4、孔子在中國及世界思想史上的地位和影響?
（學(xué)生活動(dòng)）
A.對中國：
�、俅笏枷爰�，儒家學(xué)派的創(chuàng )始人，儒家學(xué)說(shuō)成為幾千年中國傳統社會(huì )的主流思想，影響深遠。
�、诖蠼逃遥焊淖兞艘酝F族壟斷文化的局面，為教育的推廣創(chuàng )造了條件。私學(xué)的形式也保證了中國文化免受朝代變遷的影響，連續不斷的發(fā)展下來(lái)。
�、邸傲�(jīng)”是留給中國最寶貴的遺產(chǎn)，其中五經(jīng)奠定了中國封建社會(huì )傳統政治的理論基礎，成為中國古代傳統文化的核心內容。
B.對亞洲：儒家思想成為亞洲許多國家傳統文化的組成部分。
c.對歐洲：歐洲啟蒙思想家受到儒家思想的啟發(fā)。
（提出問(wèn)題）5.今天儒家思想過(guò)時(shí)了嗎?還有必要提倡它嗎?為什么?
（學(xué)生活動(dòng)）
1.儒家強調“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“學(xué)思結合“的教育教學(xué)思想，對我國當代教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養有積極作用。
2.儒家提倡”孝“、”仁義“、”誠信“等道德倫理觀(guān)有助于構建和諧人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì )主義精神文明建設。
3.儒家強調”正身自省“、”修已安人“、加強道德修養，有助于約束和規范市場(chǎng)經(jīng)濟主體的交易活動(dòng)和行為，使社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟健康、正常、有序的進(jìn)行。
4.儒家提倡的“仁”“德治”“民本”思想維護了社會(huì )穩定，促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展。
5.儒家主張的”大一統“思想有利于鞏固中華民族的統一，在今天更是有著(zhù)現實(shí)意義。
(總結歸納)
孔子是我國春秋時(shí)期的教育家、思想家、政治家。在教育方面，他提出了有教無(wú)類(lèi)，因材施教等教育理論，并在教育實(shí)踐中提出了啟發(fā)式教學(xué)等原則。打破了學(xué)在官府的局面，開(kāi)創(chuàng )了私人辦學(xué)的先河。在思想文化方面，孔子是儒家學(xué)派創(chuàng )始人，提出了“仁”和“禮”的學(xué)說(shuō)，主張“仁者愛(ài)人”和“克已復禮”�？鬃诱J為要實(shí)現“仁”和“禮”就必須遵循中庸之道。在政治方面，孔子周游列國，兜售“仁”“禮”學(xué)說(shuō)。但孔子的思想代表了當時(shí)沒(méi)落的奴隸主貴族的利益，主張挽救奴隸制，緩和階級矛盾，他的思想在當時(shí)并未受到太多重視，孔子晚年退修詩(shī)書(shū)�？鬃铀枷虢�(jīng)過(guò)后來(lái)歷代學(xué)者的發(fā)揚和統治者的改造，形成完整的儒家思想體系，成為中國傳統文化的主流，其博大精深的文化品格，在世界文化史上具有重要影響。
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