課題階段性總結

課題階段性總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編幫大家整理的課題階段性總結，歡迎閱讀與收藏。

課題階段性總結1

　　我校的《初中班級管理典型問(wèn)題分析和策略》的研究課題自立題以來(lái)，通過(guò)課題組全體成員的積極努力，目前已經(jīng)順利進(jìn)入課題實(shí)驗階段。校監督課題組通過(guò)科學(xué)管理，認真實(shí)踐，使課題研究的各項目標逐一達到預定要求，下面就課題研究的工作做分類(lèi)匯報：

　　一、建立管理機制，確保研究工作順利開(kāi)展

　　1、成立了以教務(wù)主任為組長(cháng)的學(xué)校監督課題組，建立了科研室，設置專(zhuān)職的科研室主任及課題組組長(cháng)的三級管理網(wǎng)絡(luò )，制訂了《研究教師案例》、《學(xué)校信息技術(shù)研究管理細則》等制度、創(chuàng )建了規范的科研管理機制。

　　2、制定了《教育科研課題管理辦法》，由科研室對各級課題研究進(jìn)行統一管理，特別重視研究的過(guò)程管理，記錄、檢測及資料積累，提高研究效率。

　　3、制定了《實(shí)驗研究教師工作考核制度》和《教師科研成果獎勵條例》等激勵機制，有效激發(fā)了教師開(kāi)展課題研究和總結教學(xué)經(jīng)驗的積極性。

　　二、實(shí)行“四定”要求，提升研究工作的效度

　　1、定內容：本階段制定具體的課題實(shí)施計劃，詳細列出課題組活動(dòng)內容和日程安排，內容有學(xué)生調查問(wèn)卷、學(xué)生優(yōu)秀作文、教師論文，交流合作和研究課題，聽(tīng)評主題班會(huì )等多種形式。通過(guò)課題組會(huì )議明確研究目標、研究重點(diǎn)，落實(shí)所有實(shí)踐課內容，制訂研究課進(jìn)度表，落實(shí)實(shí)驗教師。實(shí)驗教師嚴格按課題研究計劃，設計實(shí)驗課方案。

　　2、定時(shí)間：每周一為課題組活動(dòng)時(shí)間，下午全體成員聽(tīng)主題班會(huì )，周二下午第四節課題組成員共同反思評價(jià)，然后由執教教師修改教學(xué)設計后在教研組內再實(shí)踐。

　　3、定交流：課題組成員都有機會(huì )參加校外各級交流。包括論文評選或發(fā)表；優(yōu)質(zhì)班會(huì )實(shí)錄評選；優(yōu)秀管理者個(gè)案評選。人人都有機會(huì )參加市、區及全國各級各類(lèi)征稿競賽和有關(guān)書(shū)刊發(fā)表。

　　4、定歸檔：每節實(shí)踐課后，調查活動(dòng)，教師都要收集、整理、分析相關(guān)的研究資料。學(xué)校通過(guò)建立“信息技術(shù)教育文字管理資料目錄”，將各類(lèi)文字資料科學(xué)分類(lèi)，使每一份資料都有相應的編號與位置，并使資料的歸類(lèi)目錄具備開(kāi)放性，能滿(mǎn)足同類(lèi)資料在研究過(guò)程中需不斷添加完善的特性，使資料的管理細致而有條理。

　　三、強調反思實(shí)踐，保證研究工作質(zhì)量

　　我們的課題研究以行動(dòng)研究法為主，積極推行以“三階段、兩反思、行為跟進(jìn)”為主要方式的新一輪校本教研活動(dòng)。一年來(lái)，我們始終堅持每周二下午第

　　四節研究一至二節實(shí)踐課，每節課按行動(dòng)研究法進(jìn)行二至三輪的實(shí)驗研究，組內的每一節研究課的每個(gè)操作環(huán)節都有明確的細則。主題班會(huì )前要認真領(lǐng)會(huì )課題方案和研究目標，選題備課，確立研究重點(diǎn)，關(guān)注新理念的貫徹。上課時(shí)，組織教師聽(tīng)課評價(jià)。課后，聽(tīng)課教師和執教老師要針對課堂觀(guān)察及數據檢測情況，及時(shí)進(jìn)行討論，結合學(xué)生作業(yè)的加權達標統計結果，分析研究課效度，尋找設計與現實(shí)的差距。反思教學(xué)過(guò)程，提出改進(jìn)方案。另一方面，執教教師要負責收集、整理、分析相關(guān)的研究原始資料，修改教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂教學(xué)再設計。組織再次實(shí)踐。最后將較成功的案例推廣到面上。學(xué)期結束時(shí)，還組織課題組教師進(jìn)行階段總結，從操作過(guò)程、研究突破兩方面開(kāi)展研討，為下一學(xué)期的選題、定目標做好準備。這種以課例為載體的.研究活動(dòng)模式，為教師與研究者提供了理念學(xué)習，情境設計和行為反省的合作平臺，有效提高本課題的研究質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。四、細致整理分析實(shí)驗數據在實(shí)踐研究的基礎上，我們結合實(shí)驗評估指標體系對課堂教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察與檢測，從而采集了多方面的實(shí)驗原始數據。如：課堂管理評價(jià)數據，學(xué)生品德素養表現評價(jià)數據，學(xué)生學(xué)習效果質(zhì)量評價(jià)數據等。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，我們嚴格按照既定的數據分析要求對每一組數據進(jìn)行嚴格的統計與整理，然后對各類(lèi)數據進(jìn)行科學(xué)的分析，形成各類(lèi)匯總數據，使這些數據能多角度地反映實(shí)驗的效果。通過(guò)科研實(shí)驗，教師的管理意識與學(xué)生的品德素養有了長(cháng)足的進(jìn)步，并在活動(dòng)中涌現出一批優(yōu)秀作文。

課題階段性總結2

　　近日，召開(kāi)中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)會(huì )。各中小學(xué)分管副校長(cháng)及心理教師200余人參加了會(huì )議。xx市教科院副院長(cháng)王，xx區教委主任唐、副主任李出席會(huì )議。

　　會(huì )議布置了20xx年全區中小學(xué)心理健康教育工作。并展示了xx中學(xué)滲透著(zhù)“心育”元素的心理健康教育中心、展板、心愿墻、心理繪畫(huà)、創(chuàng )特色資料、班級文化、心理手抄報等校園文化環(huán)境。觀(guān)摩了劉x、羅兩位心理教師執教的初一心理課《劃出精彩人生》和高一心理課《我想要的生活》。xx區四小、xx學(xué)校、xx市實(shí)驗中學(xué)、xx中學(xué)4所學(xué)校就創(chuàng )建心理健康教育特色的情況作經(jīng)驗交流。

　　市教科院副院長(cháng)、市心理健康教育指導與研究中心主任王舉辦了心理健康教育講座。王院長(cháng)就如何關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展、創(chuàng )建心理健康教育特色學(xué)校的由來(lái)、標準和策略進(jìn)行了詳細解讀。大家從講座中感悟到，學(xué)校教育要適應當前的形勢和要求，要關(guān)注、激勵學(xué)生個(gè)性的.發(fā)展，培養具有健全人格的高素質(zhì)人才。讓陽(yáng)光照亮每顆心靈，這是我們每一個(gè)教育工作者的神圣使命。

課題階段性總結3

　　隨著(zhù)教育改革的不斷深入，我們理化生組在實(shí)施“三環(huán)式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，本階段中注重全面培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究的能力。通過(guò)半學(xué)期的時(shí)間活動(dòng)。我們理化生組已經(jīng)初有成效，現在就本學(xué)期得到的新的總結如下：

　　一、學(xué)生主動(dòng)探究教材

　　發(fā)現新知學(xué)生在根據自學(xué)提綱的要求下，能主動(dòng)的認真閱讀教材內容，對一些簡(jiǎn)單的定義公式單位原理等能夠從教科書(shū)中查找出來(lái)應企鵝及時(shí)做好筆記。在學(xué)習課本中的新知識的同時(shí)發(fā)現很多新的問(wèn)題。如：物理課，根據生活用電一節，學(xué)生知道在家庭電路中火線(xiàn)帶電，零線(xiàn)不帶電，可是小鳥(niǎo)落在上邊為什么安然無(wú)恙？這是教材中沒(méi)有的。但是很多學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，并不是一味的`朗讀，而是真正參與到新知識的拓展中，并嘗試去獨立解決這些問(wèn)題，體會(huì )了成功的感覺(jué)。

　　二、讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)、討論

　　合作探究最關(guān)鍵的是學(xué)生的合作過(guò)程，我們理化生組的各位老師，在時(shí)間過(guò)程中采用一種國通的方法，就是學(xué)生完成自學(xué)提綱的問(wèn)題后并不是學(xué)生提問(wèn)，而是讓學(xué)生提問(wèn)，并且在提問(wèn)時(shí)可以吧問(wèn)題展開(kāi)。如在化學(xué)課上學(xué)習電解水知識時(shí)，有雪同學(xué)就問(wèn)道為什么是在電極的正極是氧氣，負極是氫氣？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都沒(méi)有解答出來(lái)，學(xué)生也沒(méi)有急著(zhù)給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，在這期間老師只做了一點(diǎn)點(diǎn)撥讓學(xué)生考慮試著(zhù)結合物理知識解決，這樣一來(lái)，學(xué)生在很短時(shí)間用最簡(jiǎn)單語(yǔ)言得到了正確答案。這樣一來(lái)不僅能讓學(xué)生動(dòng)腦提出問(wèn)題，小徐討論解決問(wèn)題，而且能把理化生知識有機結合，綜合應用。

　　三、充分發(fā)揮實(shí)驗功能

　　培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。實(shí)驗是學(xué)好理化生的基礎，只依靠老師憑空講解及空洞又沒(méi)有說(shuō)服力，也不便于學(xué)生的理解。所以我們理化生組的老師充分發(fā)展我校一起裝備齊全的優(yōu)勢，大量使用實(shí)驗教學(xué)。教學(xué)中，簡(jiǎn)單安全的演示實(shí)驗盡量讓學(xué)生到講臺上講解。分組實(shí)驗中全部安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，在教師講解指導下自由實(shí)驗，進(jìn)行一些探究實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗解決了很多在做題時(shí)難于理解的問(wèn)題。如物理習題中有這樣一樣，在測量小燈泡電阻的實(shí)驗中發(fā)現電壓表有示數并且很大，燈泡不亮，電壓表有示數，并且比較大，電流表無(wú)實(shí)數。故障在哪里呢？這道題過(guò)去都是靠老師分析講解，學(xué)生理解不好�？墒窃趯W(xué)生通過(guò)進(jìn)入實(shí)驗室親手操作后非常輕松的解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗的合作探究還提高了學(xué)生的創(chuàng )新精神，實(shí)驗能力。如在一次測量小燈泡電功率的實(shí)驗中，學(xué)生們都在認真的做著(zhù)實(shí)驗，突然有個(gè)學(xué)生發(fā)現電壓表小量程損壞，不能使用。組長(cháng)要求更換新的電壓表，我沒(méi)有同意，并要求學(xué)生動(dòng)腦設法解決這個(gè)問(wèn)題，并且告訴他我們前面學(xué)習的知識能夠解決，我相信你們能夠解決。這樣在小組內部討論交流后順利解決了這個(gè)難題，這樣每個(gè)同學(xué)都露出了笑顏。體驗了合作探究成功的感覺(jué)。

　　總之，在教學(xué)中的合作探究我們取得了一些經(jīng)驗，但也還存在一些不足之處，比如有的老師還不太敢大膽放手，怕學(xué)生不會(huì )學(xué)習，把我不住重點(diǎn)的知識，耽誤時(shí)間，這些都是我們下一個(gè)階段有待解決的問(wèn)題。我們理化生組有能力找到合適的方案和對策，使“三環(huán)式”教學(xué)有效的應用在每一節課上，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有個(gè)飛躍。

課題階段性總結4

　　在局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我科室工作平穩有序，較為圓滿(mǎn)的履行了工作職責，完成了工作任務(wù)，現向各位領(lǐng)導匯報如下：

　　一、復查復核工作。

　　復查復核辦公室目前共受理xxx件復查案件，全部辦結，無(wú)超期案件。復查復核工作中嚴格執行四把關(guān)，做到四個(gè)到位：

　　一是由科室工作人員把關(guān)，訴求案情了解到位。

　　二是復查辦公室主任把關(guān)，案件脈絡(luò )梳理到位。

　　三是分管局長(cháng)把關(guān)，案件處理合理到位。

　　四是區級包案領(lǐng)導把關(guān)，領(lǐng)導接訪(fǎng)解釋到位。市局對我區復查復核工作尤其是登統錄入工作給予充分肯定，并于xxx日在我局召開(kāi)全市復查復核及登統錄入工作現場(chǎng)會(huì )，由我區向兄弟縣區介紹復查復核及登統錄入工作的四把關(guān)、四確保工作程序：

　�。ㄒ唬﹪腊鸭夹g(shù)關(guān)，確保不遺漏不出錯。我區對復查登記系統錄入堅持技術(shù)嚴格標準，在錄入過(guò)程中多名領(lǐng)導把關(guān)，確保不出錯。

　�。ǘ�）嚴把時(shí)效關(guān)，確保按期辦理不超期。嚴格按照時(shí)限回復上訪(fǎng)群眾，嚴格按照《信訪(fǎng)條例》規定時(shí)限辦結。

　�。ㄈ�）嚴把案情關(guān)，確保依法依規合理辦理。完全依照政策法規辦事，不出圈，做到有法可依、有據可查。

　�。ㄋ模﹪腊呀忉岅P(guān)，確保信訪(fǎng)群眾理解滿(mǎn)意。對復查結果做好對信訪(fǎng)群眾解釋說(shuō)明，明確依據，信訪(fǎng)人不服答復意見(jiàn)的.可以安排其進(jìn)行領(lǐng)導接訪(fǎng)或向市級部門(mén)進(jìn)行復核，引導其走合理的信訪(fǎng)渠道。

　　二、信電網(wǎng)工作。

　�。ㄒ唬┬烹娋W(wǎng)辦公室目前共受理信訪(fǎng)案件xxx件，已辦結xxxxxx件，正在辦理xxx件，無(wú)超期案件，辦結率95%；其中包含國家、省級交辦案件xxx件，全部辦結，無(wú)超期案件，辦結率100%；處理網(wǎng)絡(luò )輿情xxxxxx件xxx人次。

　�。ǘ�）中央巡視組交辦案件共xxx件，已辦結xxx件，正在辦理中xxx件，辦結率91.5%。下一步工作，要加大督辦、溝通力度，確保圓滿(mǎn)完成工作任務(wù)。

　　三、人民建議征集工作。

　　目前共上報xxx篇人民建議，超額完成全年任務(wù)。其中市級采納并發(fā)表xxx篇，上報省里xxx篇。下一步工作充分發(fā)動(dòng)基層和區直部門(mén)廣泛征集意見(jiàn)，創(chuàng )新思路多渠道、多方法主動(dòng)征集人民建議，在量的基礎上確保質(zhì)的提高。

課題階段性總結5

　　在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和支持下，我校各教研組，各教師具體深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地感到自己成長(cháng)的腳步聲。

　　結果這一階段的研究實(shí)踐，結合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現和展示各課題的情況和效果，是我們這一階段課題研究的的工作重點(diǎn)。我們工作雖緊張，可卻感覺(jué)充實(shí)，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長(cháng)，成功的喜悅與研究的困惑并存著(zhù)�，F對后期階段課題組的工作進(jìn)展及活動(dòng)成果以及做法匯報如下：

　　理論是實(shí)踐的航標。進(jìn)行理論學(xué)習一直是我們學(xué)校堅持執行的工作重點(diǎn)之一，因為我們深知，沒(méi)有豐富的理念知識，我們的課改是無(wú)法進(jìn)行下去的.，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習滲透在平時(shí)的學(xué)習生活中，培養課題組成員做學(xué)習型教師，養成學(xué)習的習慣。這個(gè)習慣從課題開(kāi)始一直延續至今。我們課題教師長(cháng)期堅持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習，并在組內實(shí)現知識共享。

　　在課題前階段，我們確立了各教研組小課題研究計劃，幾個(gè)人小課題研究方向，并通過(guò)學(xué)校有目的有計劃地安排操作方法方式，及各位教師平時(shí)的研究學(xué)習取得了一定的收獲。我們的老師和學(xué)生都不同程度地的獲得了收益。

　　一是成立小組，成立了小課題研究小組，保證各組個(gè)人小課題研究的順利進(jìn)行。

　　二是確立可操作性實(shí)踐活動(dòng)，根據實(shí)際情況對各個(gè)研究成員創(chuàng )造良好地學(xué)習研究氛圍，并通過(guò)全體師生的共同參與互相提高，達到預期目的。

　　通過(guò)全體人員的共同努力，每位教師的能力得到了充分的鍛煉。為了更大限度的促進(jìn)老師們的成長(cháng)，提高教師的教研學(xué)習能力，追求高效課堂，我們利用一切可利用資源，“鏈接、拓展、延伸”等，任務(wù)設計有梯度，拓展與延伸巧妙結合，課堂生成有層次，我們在真實(shí)的課改中，追求真實(shí)的卓越課堂。

　　目前，我校的小課題研究模式已形成良性循環(huán)。并在一定程度上取得了不蜚的成績(jì)。在縣教科所教學(xué)隨筆教學(xué)論文中，有多位教師的論文獲得認可，并發(fā)表。

　　我們的課題進(jìn)入了盤(pán)點(diǎn)和整理資料的階段。老師們一份份的學(xué)習筆記、聽(tīng)課記錄、案例評析、精品課教案、教學(xué)反思、學(xué)期總結等等，就是我們成長(cháng)的印記。凝聚著(zhù)我們的智慧和汗水，同時(shí)盛載著(zhù)我們豐收的喜悅。

課題階段性總結6

　　《初中英語(yǔ)學(xué)生閱讀能力培養研究》課題研究開(kāi)始了一段時(shí)間了，在這段研究過(guò)程中，課題組在學(xué)校的親切關(guān)懷下，在課題組各成員的精心配合下，認真開(kāi)展研究工作，目前已取得了一定的成績(jì)，為了使課題研究在下階段順利進(jìn)展，達到一定的收效，現將上階段的研究工作總結如下：

　　一、開(kāi)題工作

　　1.撰寫(xiě)開(kāi)題報告：選題背景，理論依據，實(shí)用價(jià)值。

　　2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實(shí)施方案（分三個(gè)階段）。

　　二、課題研究準備階段

　　1.搜集學(xué)習各種相關(guān)理論文獻：

　　1）“國培計劃（20xx）”陜西省中小學(xué)教師—教學(xué)能力提升“自主選學(xué)”遠程培訓

　　2）20xx奧鵬國培教師網(wǎng)絡(luò )研修

　　3）陜西省人人同綜合服務(wù)平臺

　　4）李良勛。20xx.初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題與對策 （J） 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇（5）：35-39

　　5）陳靜 結合閱讀教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的策略 （J） 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇） （8） 30-35

　　6）馮麗玲 劉輝 對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探討 （J） 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇） （11） 23-27

　　2.理論學(xué)習：課題組全體成員集中學(xué)習搜集到的相關(guān)閱讀方面的理論知識。

　　3 .分散學(xué)習：課題組成員個(gè)人學(xué)習。

　　4.學(xué)生問(wèn)卷調查表：《初中生英語(yǔ)閱讀水平調查表》。

　　5.調查結果分析：現狀分析，方案制定。

　　三、課題研究實(shí)施階段

　　1.針對問(wèn)卷調查結果，有的放矢的的指導學(xué)生養成良好的閱讀習慣與閱讀意識。

　　2.在平時(shí)的閱讀課上，開(kāi)展適合我們農村學(xué)生學(xué)情的閱讀教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的簡(jiǎn)單回答問(wèn)題能力，判斷正誤以及通過(guò)上下文猜測詞義的能力，當然在實(shí)施此項閱讀研究的同時(shí)，也對教師的備課技能提出了很高的要求，對此令我們組成員高興的是，去年在我們這個(gè)課題審批的同時(shí)，我作為次課題的負責人有幸參加了赴北京的英語(yǔ)高級研修活動(dòng)，在此次活動(dòng)中，我學(xué)習了一些有關(guān)閱讀課設計等內容，對我們組開(kāi)展此項研究提供了很大的幫助。

　　3.在研究過(guò)程中，我們組的三個(gè)成員及時(shí)進(jìn)行磨課，針對一節閱讀課各抒己見(jiàn)，最后達到良好的教學(xué)效果。

　　4.在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我作為課題負責人，對其它兩位成員要求嚴格，我要求她們在閱讀課的教學(xué)中必須備好導學(xué)案，有利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如：九年級

　　四、課題研究初步成果展示：

　　在本階段的研究過(guò)程中，我們課題組成員結合各自的課堂教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生的'英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行方法上的指導與幫助�，F將近段研究成果展示如下：

　　1.我們在本階段的研究過(guò)程中，對學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要從幾方面給予幫助，比如英語(yǔ)閱讀當中的詞匯的學(xué)習，閱讀速度的把握，并且教給學(xué)生一些閱讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡(jiǎn)單回答問(wèn)題，判斷正誤、通過(guò)上下文猜測詞義等同時(shí)加強學(xué)生的課外閱讀練習。

　　2.在本階段的研究過(guò)程中，我們課題組的成員能夠精誠團結，對閱讀課能夠以磨課的方式進(jìn)行交流學(xué)習研討，并能夠對每節課制定適合學(xué)生學(xué)習的適量的導學(xué)案，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　3.在本階段期間，我要求我們三個(gè)課題組成員進(jìn)行互相間的聽(tīng)評課活動(dòng)，以便我們深入交流探討。

　　4.完成2篇公開(kāi)課的教學(xué)設計。

　　五、存在問(wèn)題與困惑

　　1.新課程標準把握的不透徹，理論與實(shí)際有些脫節。

　　2.學(xué)生底子差，對英語(yǔ)閱讀興趣不高。

　　3.學(xué)生不能夠正確運用老師講給他們的閱讀技巧。

　　我們課題組成員堅信，只要我們努力用新的教育理念來(lái)指導教育實(shí)踐，加強宣傳英語(yǔ)閱讀在以后學(xué)習中的重要性，使學(xué)生真正養成自覺(jué)閱讀的良好習慣，學(xué)生就會(huì )在自主閱讀中享受到濃濃的樂(lè )趣，我們的課題實(shí)驗目標將更為充分地體現出來(lái)。

課題階段性總結7

　　伴隨著(zhù)今天社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，合作精神的無(wú)所不在、無(wú)所不至，“合作學(xué)習創(chuàng )造新型師生關(guān)系”這一課題走進(jìn)我的課堂已接近一年時(shí)間。

　　在這不算短的時(shí)間里，我通過(guò)查書(shū)、看報、聽(tīng)講座、與他人探討交流等等方式，思想上、認識上、想法里、思索中都融入了“合作”二字，在實(shí)際教學(xué)的操作中，也視問(wèn)題是否適合采用合作這一學(xué)習方式而進(jìn)行舍取。以至這一課題的展開(kāi)已略有了端倪。

　　課堂教學(xué)中，我注意創(chuàng )造契機，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作的需要。如：教學(xué)統計表時(shí)，我給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：統計一個(gè)十字路口、十分鐘里所通過(guò)的所有車(chē)輛數，并制成統計表。當時(shí)學(xué)生并無(wú)異議，可不多一會(huì )，有學(xué)生始發(fā)覺(jué)不行，認為十字路口過(guò)往的車(chē)輛,一是川流不息，二是種類(lèi)繁多，緊靠自己?jiǎn)螛屍ヱR無(wú)法成事。于是提出可不可以請求增援。由于合作的需求是自發(fā)的，所以此次任務(wù)完成得也就自然出色。

　　一年來(lái)，我為這一課題上了兩次研究課，可都不近人意。

　　這或許與本人對這一課題的含義不盡明了有關(guān)，再者就是沒(méi)有作深刻的探討，使課題還在一種比較淺的層面上，因而存在著(zhù)不少問(wèn)題，至使很多的小組合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)、徒有慮表而效果不佳。例如，上“相遇問(wèn)題”這一課，同桌學(xué)生手持車(chē)速不一的兩車(chē)，分別從表示兩地的桌子兩頭同時(shí)開(kāi)出，要求相遇時(shí)停下。進(jìn)行演示時(shí)，出現了這樣的現象，不少學(xué)生把相遇地點(diǎn)都確定在了中點(diǎn)，少量學(xué)生選擇靠近車(chē)速慢的一端相遇。為什么同樣的條件下的活動(dòng)，會(huì )出現不同的結果呢？如果當時(shí)我能根據學(xué)生出現的.情況組織學(xué)生分組進(jìn)行深入的討論、爭辯，而不是急于為了完成預先設計好的下面的任務(wù)草草收場(chǎng)，學(xué)生那次合作將會(huì )有效得多。

　　組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，心里像明鏡似的，可到了真正操作，卻騎虎難下。好的組員嫌棄差的不愿與其探討；差的組員在組里插不上嘴，導致少量的優(yōu)等生成了我的代言人；還有的你玩你的，我玩我的，把“合作學(xué)習”拒之門(mén)外。種種現象，令人不得不惱火，可火氣過(guò)處給人留下的更多的卻是思考；這是怎么了，“合作學(xué)習”的含義不應是這樣的，這應該是自己什么地方考慮欠妥，促使實(shí)踐與理念脫節。自己是應該把“合作學(xué)習”的課前準備作得更細了。比如，應根據每個(gè)學(xué)生所擅長(cháng)的進(jìn)行分工，使每個(gè)組員在活動(dòng)前就明確自己在此次活動(dòng)中的職責范圍，或是組織者、或是記錄員、或是匯報員、還是監督者。為了使每人在各方面都能有所進(jìn)步，還時(shí)不時(shí)讓組員在組里更換角色，盡可能使每位學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。同時(shí)，還應教會(huì )學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、聆聽(tīng)他人的發(fā)言后，或完善發(fā)展自己的思考，或大膽提出自己不同的見(jiàn)解、與他人爭辯、討論。

　　種種工作的到位都不可能一朝一夕即可完成，而是需要每一天每一堂課的留意引導、扶持。只有工作作細了，做得用心了，我想也就是到了“合作學(xué)習創(chuàng )出新型的師生關(guān)系”的時(shí)候了。

課題階段性總結8

　　“學(xué)起于思，思起于疑�！闭n前預習不僅是尋“疑”的過(guò)程也是學(xué)生自己解決疑問(wèn)的過(guò)程。我在和學(xué)生共同學(xué)習的這段時(shí)間里，深刻體會(huì )到高質(zhì)量的預習對語(yǔ)文學(xué)習的重要意義。預習首先有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎；其次有助于了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂�，F就將課題實(shí)施的情況進(jìn)行一次階段性的總結：

　　1、前期準備階段有序進(jìn)行，課題研究組織人員學(xué)習熱情高，較好地完成了以下幾步：

　�。�1）建立課題研究組織，確定參與本次課題研究的人員；

　�。�2）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習定期定點(diǎn)，確保學(xué)習的時(shí)效性；

　�。�3）以多種形式開(kāi)展了對四年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文現狀及預習情況的調查，發(fā)現現階段學(xué)生預習存在的問(wèn)題。

　　2、實(shí)施階段落實(shí)到位，各項工作的開(kāi)展得到保障：

　�。�1）具體指導學(xué)生根據課本中的知識類(lèi)型進(jìn)行預習，掌握方法，收集資料：對于講讀課文，要求孩子從以下幾方面來(lái)著(zhù)手預習：

　　1了解背景、搜集整理資料。2分步朗讀。3解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和對文章層次段落作批注。4提出自己的見(jiàn)解，解決課后思考習題。對于略讀課文要求學(xué)生從以下方面進(jìn)行預習：1帶著(zhù)問(wèn)題，通讀全文，解決字詞。

　　2深入分析，解決問(wèn)題，進(jìn)行批注。對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。這樣既是課堂識字學(xué)詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑒賞課文打下了堅實(shí)的基礎，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快。預習是學(xué)習的`第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學(xué)中常�？梢钥吹�，自覺(jué)進(jìn)行了預習的同學(xué)，上課就積極主動(dòng)，認真聽(tīng)講，對新知識接受快，學(xué)習效率就高，成績(jì)越來(lái)越好，反過(guò)來(lái)又促使他自覺(jué)地預習。這樣，良性循環(huán)就形成了。

　�。�2）選擇個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別小組進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗。

　　3、總結階段：

　　收集研究資料，總結經(jīng)驗與問(wèn)題，完成結題報告。

　　4、階段實(shí)驗成果：

　　本課題的研究，使學(xué)生對所要學(xué)習的內容有了一定的認識，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內容進(jìn)行了內化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。給學(xué)生提供了一個(gè)培養自學(xué)能力的舞臺。預習時(shí)學(xué)生會(huì )努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來(lái)理解、分析新知識，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

課題階段性總結9

　　我們低年級數學(xué)教研組在XX年年10月申請了鄭州市課題——在解決問(wèn)題教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力。近兩年來(lái)，在專(zhuān)家指引、領(lǐng)導重視、實(shí)驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿(mǎn)完成了階段性的研究計劃。

　　一、專(zhuān)家指導

　　兩年來(lái)，學(xué)校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進(jìn)行講學(xué)，讓我們從宏觀(guān)角度審視自己的課題和教學(xué)；而省數學(xué)教研室劉富森主任、市數學(xué)教研室連珂老師更是就計算教學(xué)的本質(zhì)為我們進(jìn)行針對性的指導。

　　二、領(lǐng)導重視

　　我們的課題與20xx年學(xué)校制定的數學(xué)工作計劃重點(diǎn)不謀而合，借助學(xué)校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領(lǐng)導重視的“東風(fēng)”下，許多研究就變得容易了很多。

　　三、研究過(guò)程

　　1、在課題實(shí)施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時(shí)間，一起學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融數學(xué)教育教學(xué)理論研究于數學(xué)計算教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時(shí)，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的`資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿(mǎn)的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統一。

　　2、經(jīng)過(guò)學(xué)習研究、展開(kāi)討論，結合本組實(shí)驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況，我們實(shí)驗教師確定“在解決問(wèn)題教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力”課題從三個(gè)方面研究：解決問(wèn)題的課堂教學(xué)研究，學(xué)生的計算方法研究，家校的有效聯(lián)合研究。

　　jxzyw.com、教育教學(xué)的主戰場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導學(xué)生自主探究算法、合作交流學(xué)習作為實(shí)驗研究的起點(diǎn)，教師對傳統的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標所倡導的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習。

　　4、結合學(xué)校組織的大型教研活動(dòng)，“同課異構”、“青年教師教學(xué)展示”以及“說(shuō)課展示”等活動(dòng)，課題組老師抓住每一個(gè)有利機會(huì )，選擇適當的教學(xué)內容進(jìn)行研究，以活動(dòng)為契機，以實(shí)驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。如實(shí)驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師說(shuō)課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說(shuō)課《分房子》，郝雅琪老師說(shuō)課《9加幾》等。在這些實(shí)驗研究中，活動(dòng)方案合理可行，情境創(chuàng )設實(shí)用新穎，素材選取翔實(shí)可靠；著(zhù)眼于探討在數學(xué)活動(dòng)中如何處理好“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的內在關(guān)系，活動(dòng)中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。

　　5、每次教研活動(dòng)后，教師帶著(zhù)反思聽(tīng)同仁點(diǎn)評，及時(shí)進(jìn)行反思撰寫(xiě)，以領(lǐng)會(huì )課堂教學(xué)的真諦，每次互動(dòng)交流教師都有自己新的看法和想法。實(shí)驗教師帶著(zhù)問(wèn)題、質(zhì)疑，聽(tīng)同行點(diǎn)評，明確學(xué)習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng )造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習能力。在一系列的研究課活動(dòng)中，課題組全體實(shí)驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績(jì)。

　　6、學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法單一，解決這個(gè)問(wèn)題單靠每天的40分鐘數學(xué)課是絕對不夠的，需要充分調動(dòng)家長(cháng)的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進(jìn)行適當的口算練習（如每天20道聽(tīng)算題目），適時(shí)進(jìn)行精神鼓勵（評選口算之星、頒發(fā)計算小能手獎狀）和物質(zhì)獎勵（鉛筆、橡皮之類(lèi)的小文具）。

　　四、 成果形成

　　1、課題組成員積極撰寫(xiě)課題研究課案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結（每月每位實(shí)驗教師最少撰寫(xiě)兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

　　2、經(jīng)歷一年多課題研究后

　　五、研究反思

　　通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著(zhù)研究的深入，我們發(fā)現實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在著(zhù)諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點(diǎn)，以進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量。

　　1、要進(jìn)一步引領(lǐng)實(shí)驗教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng )造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。

　　2、要在研究的低年級學(xué)習階段，特別重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，不因對成績(jì)的重視而忽視良好學(xué)習品質(zhì)的培養。

課題階段性總結10

　　數學(xué)是學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數學(xué)的功能不斷擴大。它在日常生活、生產(chǎn)建設和科學(xué)研究中，有著(zhù)廣泛的應用。因此，掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素養之一。數學(xué)知識來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會(huì )變成紙上談兵，變成書(shū)呆子，鬧出大笑話(huà)。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)習數學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到有的數學(xué)，并用所學(xué)的知識和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來(lái)的做法。

　　“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。

　　一、好的開(kāi)端等于成功的一半。

　　興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成功與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　如在教學(xué)《找規律》這一節中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓學(xué)生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現出來(lái)，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話(huà)，因為間隔距離對于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據投影出的場(chǎng)景圖和再現的場(chǎng)景圖，問(wèn)學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，學(xué)生很感興趣，覺(jué)得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習了本節課。

　　二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀(guān)、最形象的知識。

　　數學(xué)知識的抽象性很強，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題這一節時(shí)，我先出示問(wèn)題，沿著(zhù)圓形池塘的一周共栽10棵樹(shù)，每?jì)煽脴?shù)中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數學(xué)生一看就認為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現在的`學(xué)具來(lái)擺一擺。同學(xué)們小組合作起來(lái)，七手八腳地擺了起來(lái)，很快擺的結果出來(lái)了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問(wèn)學(xué)生，如果共栽8棵樹(shù)，每?jì)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手擺了起來(lái)，很快結論出來(lái)了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結論。而且使學(xué)生能夠通過(guò)這一途徑掌握這一類(lèi)題。學(xué)生學(xué)習的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神也得到了培養。通過(guò)實(shí)際操作演示，使抽

　　象難懂的知識變得形象易懂，為學(xué)習利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　運用多媒體導入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。如在教授《找規律》一課時(shí)，運用多媒體導入生動(dòng)形象的畫(huà)面：藍貓駕駛著(zhù)飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現三個(gè)外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問(wèn)學(xué)生：藍貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫(huà)來(lái)引入課題，就會(huì )使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導著(zhù)，激趣他們統計的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。

　　四、聯(lián)系生活，體驗教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　生活中的數學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解數學(xué)知識的真正意義，體驗到數學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來(lái)買(mǎi)東西，親身經(jīng)歷一下買(mǎi)東西的過(guò)程，親自解決買(mǎi)東西的付錢(qián)問(wèn)題，學(xué)生就很容易找到解決這類(lèi)問(wèn)題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買(mǎi)東西這一類(lèi)應用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買(mǎi)東西的過(guò)程，我請一位同學(xué)當售貨員，再請幾位同學(xué)扮演顧客來(lái)買(mǎi)東西，看你買(mǎi)什么東西，應付多少錢(qián)？生1：小同學(xué)，請問(wèn)你要買(mǎi)什么東西？生2：我買(mǎi)一個(gè)書(shū)包，再買(mǎi)2盒水彩筆。生1：一個(gè)書(shū)包20元，一盒水彩筆15元，你應付20+15×2=50元。通用幾組體驗，學(xué)生很快就掌握了解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。數學(xué)起源于生活，運用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識。從而培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼學(xué)審視客觀(guān)世界中多彩的現象，體驗到數學(xué)的價(jià)值。

　　五、教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗知識的發(fā)生過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車(chē)爬坡，這是體驗學(xué)習，兩種學(xué)習的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過(guò)程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習。如在教學(xué)《統計與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習時(shí)，做第七冊教材81頁(yè)的練習3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的算小剛贏(yíng)，拿到比5小的算小力贏(yíng)，拿到5不分輸贏(yíng)，再重拿。你認為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規律，才能使游戲公平？學(xué)生看著(zhù)題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統計�？匆豢垂�平不公平。很快學(xué)生的結論出來(lái)了，多數小組是小剛贏(yíng)。通過(guò)親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問(wèn)：“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗知識的發(fā)生過(guò)程，結論也很快出來(lái)了。生1：我把5給小力，拿到5后算小力贏(yíng)，這親兩人的牌數一樣多，就公平了。學(xué)生2：我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3：我再增加一張11，6算中間的數，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4：我拿一張小王當0，給小力，這樣兩人的牌數一樣多，就公平了。這種學(xué)習給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。數學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習，從書(shū)本上知

　　道了一些數學(xué)知識，但這僅是間接經(jīng)驗，尤其是對一些實(shí)踐性很強的數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成過(guò)程，沒(méi)有自己的親身體驗，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運用了。在本學(xué)期，我所擔任的四年級數學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著(zhù)智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略，不能過(guò)分強求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習數學(xué)。通過(guò)不同的方式給獎勵，讓他們體驗到創(chuàng )造之樂(lè )，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了不少數學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。數學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。

課題階段性總結11

　　一學(xué)期來(lái)，我始終圍繞提高高一地理教學(xué)質(zhì)量這一主題，一邊教學(xué),一邊研究，一邊總結。一是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)、豐富、多通道輸入的地理環(huán)境，設計符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習慣的學(xué)習活動(dòng)，培養地理思維的能力；二是用案例、實(shí)驗課堂，課堂上教師減少了講授的時(shí)間，增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，讓教師成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)伴”，創(chuàng )設了新型的師生關(guān)系模式；三是課堂是利用多種評價(jià)，對學(xué)生的課堂學(xué)習進(jìn)行全方位的激勵。教師從原來(lái)的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和激勵者，實(shí)現了自身角色的轉換�？偨Y如下：

　　（1）注重優(yōu)化課堂教學(xué)目標和要求

　　課堂教學(xué)目標要科學(xué)合理。它既要符合中學(xué)生學(xué)習律，又要有利于培養中學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標要建立在由學(xué)習態(tài)度、語(yǔ)言表達和能力培養三方面組成的目標體系上，使每一堂課都有培養學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣的要求。同時(shí)教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學(xué)生的`接受程度，將讀圖、析圖、表達圖等技能的目標具體化，培養學(xué)生初步運用圖表能力的目標也要建立在扎實(shí)掌握基礎知識和基本技能的基礎上。

　　（2）注重優(yōu)化課堂教學(xué)內容

　　課堂教學(xué)內容要根據既定的教學(xué)目標，將教材內容實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學(xué)內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語(yǔ)言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學(xué)地安排教學(xué)順序和層次，合理確定教學(xué)內容的廣度和深度。

　　（3）注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

　　在中學(xué)地理課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應、協(xié)調發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的地理學(xué)習氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。為此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿(mǎn)的熱情執教，激勵學(xué)生積極學(xué)習；以多種教學(xué)手段創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習的情境、擴大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節以及科學(xué)有序的訓練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

　　（4）注重優(yōu)化教學(xué)方法與手段

　　課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內容，符合是學(xué)生學(xué)習地理的認識規律和一般教學(xué)原則；要充分利用直觀(guān)教具和電教設備，創(chuàng )造各種語(yǔ)言情景，讓學(xué)生利用各種感官參與英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)，加速語(yǔ)言材料的吸收和運用，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力；恰當合理地運用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，

　　讓學(xué)生在游戲中自然地、積極地學(xué)習與運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，在游戲活動(dòng)中喜學(xué)愛(ài)學(xué)。

　　（5）注重優(yōu)化學(xué)法指導

　　優(yōu)化學(xué)法指導要從研究學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習慣等方面著(zhù)手，把學(xué)法研究與教法研究結合起來(lái)并將學(xué)法指導落實(shí)在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過(guò)程成為教師傳授知識、指導學(xué)法和學(xué)生接受知識、學(xué)習技能、掌握學(xué)法的過(guò)程，就要保證課堂結構的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內容整體、課堂教學(xué)結構整體出發(fā)，設計一個(gè)科學(xué)有序的學(xué)法結構，在各個(gè)環(huán)節上設計學(xué)法“點(diǎn)”，并把學(xué)法“點(diǎn)”有機地聯(lián)系起來(lái)，環(huán)環(huán)相聯(lián)，以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟，掌握學(xué)法，使學(xué)生能生動(dòng)活潑地、自主地學(xué)習。

　　（6）注重優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋

　　課堂教學(xué)中的評估應根據教學(xué)目標，對讀圖、析圖、表達圖表能力在課堂教學(xué)過(guò)程中的達成度進(jìn)行全面的評估。評估時(shí)既要評估學(xué)生的學(xué)習參與程度和掌握學(xué)習方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過(guò)程和效果的評估，評估時(shí)要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語(yǔ)句表達力求精練、準確，既簡(jiǎn)單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習水平。

　　課堂教學(xué)的反饋要適時(shí)、具體。學(xué)生練習正確時(shí)，表?yè)P要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習出錯時(shí)，要講出原因，并提供同類(lèi)練習，及時(shí)強化訓練；對學(xué)習基礎較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機會(huì )，多鼓勵，多表?yè)P；對基礎較好的學(xué)生既要肯定成績(jì)，又要指出努力方向。

　　總之，教學(xué)評估與反饋必須有利于調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

　　（7）注重優(yōu)化作業(yè)布置

　　作業(yè)布置要體現鞏固性、實(shí)踐性和趣味性，要反映地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此地理作業(yè)應包括圖表的分析、表達兩部分。作業(yè)內容要緊扣所學(xué)的語(yǔ)言知識，作業(yè)的形式要精心設計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時(shí)間要合理，使學(xué)生主動(dòng)積極地完成作業(yè)的過(guò)程成為自我提高的過(guò)程。

　　通過(guò)一年來(lái)由點(diǎn)到面的研究與實(shí)踐，我對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識大大增強，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效率。

課題階段性總結12

　　一、積極組建研究小組,完善組織管理

　　開(kāi)學(xué)伊始，組建并完善了以校長(cháng)為組長(cháng)，教研組長(cháng)為副組長(cháng)，本校部分數學(xué)教師參與的“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性研究”課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。

　　二、加強教學(xué)知識學(xué)習，從根本上認識提問(wèn)，研究提問(wèn)

　　用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)知識學(xué)習，確保從根本上認識提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習并總結出現階段我們數學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習途徑則是多途徑學(xué)習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集、書(shū)藉整理、專(zhuān)家咨詢(xún)、集體交流評析等。學(xué)習形式為集體學(xué)習與個(gè)人學(xué)習相結合。每周兩次個(gè)人學(xué)習，做到有學(xué)習有筆記；每周一次集體學(xué)習，由教研組長(cháng)主持，匯報個(gè)人學(xué)習情況，并由集體評議總結出有較強實(shí)效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習。其具體內容如下：

　�。ㄒ唬┗�于理論，認識提問(wèn)

　　我們學(xué)習了理論知識，明確了什么是提問(wèn)和課堂提問(wèn)？

　　1、提問(wèn)：從廣義上講，任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應的刺激都是提問(wèn)。

　　2、課堂提問(wèn)：是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內容原理的刺激，或對學(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。

　　可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。

　�。ǘ�）找準根源，把握方向

　　我們了解到目前我們的數學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：

　　1、提問(wèn)的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問(wèn)，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。

　　2、提問(wèn)的個(gè)人主觀(guān)性太強，太隨意。在一節課中的提問(wèn)多的可達幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴重，教師的問(wèn)題設計不合理。

　　3、學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

　　由此可見(jiàn)，目前我們的數學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復性應答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

　�。ㄈ�）認識價(jià)值，轉變觀(guān)念

　　課堂提問(wèn)做為課堂教學(xué)的必要手段，有著(zhù)不可估量的教學(xué)價(jià)值，主要表現在：

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習

　　學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因勢利導，他們會(huì )重新振奮起來(lái)，繼續探究；設計適當的問(wèn)題，給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機會(huì )，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認知過(guò)程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達能力，培養他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習，有極大的益處。

　　2、啟發(fā)學(xué)生思維

　　由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì )不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學(xué)習新知識時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、小結；那么，學(xué)生就會(huì )比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了能力。

　　3、獲取反饋信息

　　語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問(wèn)題，較之從作業(yè)、測試則更為及時(shí)明顯的反饋給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問(wèn)是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生的`答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。因此，應該說(shuō)課堂提問(wèn)在當前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來(lái)練，作為藝術(shù)來(lái)追求。

　�。ㄋ模�學(xué)習策略，指導實(shí)踐。

　　美國著(zhù)名數學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)題是學(xué)習的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng )新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節。教師要重視課堂提問(wèn)應用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當的提問(wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設計問(wèn)題的數量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設計問(wèn)題時(shí)要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準確。所以我們要從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、提問(wèn)次數要少而精。教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達到“精問(wèn)”的目的。

　　2、提問(wèn)難易要適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師設計的問(wèn)題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區”，使他們經(jīng)過(guò)認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

　　3、提問(wèn)要切中要害。教師要根據具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當的環(huán)節設計問(wèn)題。教師還要根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現的情況隨機應變，在學(xué)生學(xué)習以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng )新處設計問(wèn)題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據新舊知識的聯(lián)系設計問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節的問(wèn)題。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過(guò)教師的引導，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節的問(wèn)題。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。

　　綜上所述，我們的數學(xué)課堂提問(wèn)要體現出：是數學(xué)問(wèn)題，具有數學(xué)味，體現著(zhù)具體的數學(xué)思想；能緊密聯(lián)系教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)，統率教材的基本內容；能把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內容的理解和掌握；能溝通各部分內容之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習；問(wèn)題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思想的形成和發(fā)展；具有科學(xué)性和嚴謹性，能體現數學(xué)的科學(xué)精神。

　　三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性

　　在本階段，我們本著(zhù)運用策略，提高數學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，有計劃的開(kāi)展了多節數學(xué)教學(xué)聽(tīng)評課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。

　　一樣的教學(xué)內容，不一樣的提問(wèn)方法就會(huì )產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性呢?我們不僅要提問(wèn)，而且還要會(huì )提問(wèn)？同樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不同的老師提出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì )不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學(xué)課堂提問(wèn)是否真正做到了“精問(wèn)”。真正體現了提問(wèn)的策略之一：少而精。

　　我們課堂教學(xué)中欣賞大氣的問(wèn)題，強調問(wèn)題的開(kāi)放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學(xué)生。問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì )使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系。

　　根據教材內容的重難點(diǎn)，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗，或者依據對當前事物和現象的觀(guān)察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)他們得出正確結論，這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)無(wú)疑是切中了要害。如在五年級的張守華老師執教的《平行四邊形面積的計算》一課中，她首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)平行四邊形，向學(xué)生提問(wèn)“哪一塊面積大?大多少?”學(xué)生對于第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀(guān)察很快就回答出來(lái)了，但對于第二個(gè)問(wèn)題“大多少”就答不上來(lái)。這時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)正是切中要害，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還為學(xué)生學(xué)習這部分知識打下了良好的心理基礎，激起了學(xué)生的求知欲望，對于新知的學(xué)習起到了很有利的作用。

　　通過(guò)學(xué)習研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無(wú)疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問(wèn)的技術(shù)，最好做到提問(wèn)既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，遵循一定的原則，掌握適當的提問(wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

　　四、總結課題研究的成果，以及存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施

　�。ㄒ唬┤〉玫某煽�(jì)

　　1、我校的數學(xué)教師通過(guò)本次《小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性研究》這一課題的自主學(xué)習研究，都開(kāi)始積極地努力創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì )使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過(guò)此次課題研究帶動(dòng)了一大批青年教師的教學(xué)研究意識。撰寫(xiě)了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。如《統計提問(wèn)數量，反思課堂提問(wèn)》、《由課堂提問(wèn)引發(fā)的思考》、《課堂中的問(wèn)與答》、《我們的課堂提問(wèn)研究》等。

　　2、學(xué)生們則在老師精心設計的“精問(wèn)”、“設問(wèn)”中爭當學(xué)習小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習習慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習，很大程度上激發(fā)了他們探究數學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

　�。ǘ�）存在的問(wèn)題通過(guò)研究學(xué)習，我們的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。

　　1、提問(wèn)指向不集中。例如，“銳角和直角各是多少度?”它的答案有無(wú)窮個(gè)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題顯然是不科學(xué)的，指向不集中，導致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難達到提問(wèn)的目的。

　　2、提問(wèn)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問(wèn)，應立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據，爭取每個(gè)學(xué)生的積極參與，體現問(wèn)題的層次性。而我們的課堂提問(wèn)還不夠全面，仍存在問(wèn)題，要么，以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問(wèn)題缺乏彈性過(guò)于基礎。這樣，致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒(méi)有思維的增量發(fā)展。

　�。ㄈ�）今后的改進(jìn)措施

　　1、繼續狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎上長(cháng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設計一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設計針對性強，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線(xiàn)。以及，教師在設計提問(wèn)時(shí)應注意趣味性，課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習。

　　2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習，做到“請進(jìn)來(lái)，走出去”。注重平時(shí)積累，充分利用遠程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習，并請進(jìn)專(zhuān)家為我們進(jìn)行理論指導，走出學(xué)校進(jìn)行更廣泛的交流，學(xué)習外面更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

　　3、建立教師個(gè)人成長(cháng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì )、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(cháng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(cháng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。

課題階段性總結13

　　一、課題基本情況

　　在20xx年10月我們課題組成員參加了課題“初中班級自主化研究”。從課題立項到實(shí)施已有半年多的時(shí)間，為了真正探索出一套中學(xué)生自主化管理模式，在實(shí)施中認真學(xué)習創(chuàng )新教育理論，用課改理念指導實(shí)踐。實(shí)踐中堅持遵循課題研究原則，公開(kāi)教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺(jué)、自愿地投入到創(chuàng )新的學(xué)習活動(dòng)中去。我們對課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員深入教學(xué)一線(xiàn)積極開(kāi)展研究，到目前，已初見(jiàn)成效，現將階段研究工作總結如下：

　　二、研究方法

　　1、文獻考察及網(wǎng)上研討結合法：通過(guò)對相關(guān)文獻的搜集、考察等理論學(xué)習，獲得強有力的理論支持；通過(guò)理論培訓、網(wǎng)上研討等形式溝通認識，分析提高。

　　2、調查分析法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調整實(shí)施方法或步驟。

　　3、資源歸納法：在實(shí)驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實(shí)驗，要詳細收集撰寫(xiě)論文時(shí)所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現，最好在當時(shí)就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

　　4、經(jīng)驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過(guò)程性研究，及時(shí)形成階段性小結。

　　5、整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

　　三、立項以來(lái)所做的的工作

　　(一)、合理分組

　　1、分組調查

　　對全班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的調查，包括學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度、情商、表達能力等，結合廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，把全班的學(xué)生分成ABCD四個(gè)層次，每6人一組，全班分成7個(gè)小組，力爭每個(gè)小組的實(shí)力相當，這樣有利于小組間的競爭。2、組長(cháng)的選拔與培養

　　組長(cháng)要在組內經(jīng)過(guò)競選得到，主要任務(wù)是組織小組內的自主管理，協(xié)調教師管理好本組的同學(xué)。好的組長(cháng)不僅要在課上發(fā)揮作用，在課外也要充分觀(guān)察、引導本組同學(xué)積極進(jìn)取。所以對組長(cháng)必須要進(jìn)行培訓和適當的指導尤其是在自主化的初期。例如有針對性的召開(kāi)組長(cháng)會(huì )議，介紹各自的心得和經(jīng)驗，對優(yōu)秀的組長(cháng)進(jìn)行獎勵等。

　　3、其他組員的設置

　　學(xué)習組長(cháng)一名，主要任務(wù)：調動(dòng)本組成員的學(xué)習積極性，監督日常作業(yè)的完成情況等

　　紀律組長(cháng)一名，主要任務(wù)：對本組的課上課下紀律，衛生的監督和管理。記錄組長(cháng)一名，主要任務(wù)：記錄本組及各成員加減的分數，甚至包括對自己的競爭小組的監督。

　　組長(cháng)助理：如果小組為五人，可設此職，協(xié)助組長(cháng)做一些工作。

　　4、小組文化建設

　　小組可以自己制定的組名、小組精神、小組的奮斗目標等，各小組可以有自己的創(chuàng )意，以增強小組的凝聚力和進(jìn)取心。

　　(二)、小組自主合作中的問(wèn)題及措施

　　小組自主化過(guò)程中很容易出現一些問(wèn)題如：閑聊、開(kāi)玩笑冷場(chǎng)等。分析其主要原因是部分學(xué)生無(wú)事可做、羞于表達或表達不出自己的建議等。因此我采取了以下措施：

　　1、差生會(huì )的中等生不講，中等生會(huì )的優(yōu)生不講，每位同學(xué)都有善于當老師。

　　2、找性格相對外向的同學(xué)先講做示范。

　　3、鼓勵小組每位成員都發(fā)表自己的.意見(jiàn)，并善于傾聽(tīng)異議。

　　4、做到這些的前提是獨立自學(xué)、獨立思考。如課前預習：要求學(xué)生提前預習寫(xiě)出主要的提綱，整理出自己的意見(jiàn)，提出本節的難點(diǎn)及怎樣理解的相關(guān)內容，尤其是差生要敢于提出自己所想甚至是錯誤的方法。

　　5、對于出現的問(wèn)題可以組內解決或小組間互助解決。

　　(三)、小組激勵與評價(jià)

　　重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。

　　1、測驗或考試評價(jià)時(shí)將各小組學(xué)習水平相當的同學(xué)分配到同一測驗組，各測驗組有名次加分的成員可以為所在小組贏(yíng)得相應的分數，讓學(xué)生贏(yíng)在不同的起點(diǎn)上。這樣每個(gè)同學(xué)都有自己的目標而且是經(jīng)過(guò)努力都有可能達到的，有利于小組和成員的競爭力，有利于學(xué)生提高自己的學(xué)習水平。

　　2、將各種學(xué)生獨自的榮譽(yù)稱(chēng)號與小組得分相結合，“單詞大王”所在小組加與該同學(xué)所加分數相同的分數等。每周產(chǎn)生“周冠軍小組”，每月產(chǎn)生“月冠軍小組”，頒發(fā)獎狀并加相應的分數等。

　　3、在考察每個(gè)小組的成績(jì)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度，關(guān)注小組中的每個(gè)成員的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作和發(fā)展情況。對于進(jìn)步大，非常努力的小組或個(gè)人給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵，如評為“勇進(jìn)組”、“xx新星”等

　　4、對小組評價(jià)結果出現后，學(xué)生很有可能將注意力集中在結果上，計較分數或是否公平上而忽視了小組的主要目標，班主任或教師必須及時(shí)總結，引領(lǐng)小組總結經(jīng)驗或制定新的目標，進(jìn)入新的互助和競爭，朝著(zhù)小組目標而繼續努力。

　　(四）、召開(kāi)課題組成員會(huì )議，明確分工，責任到人，開(kāi)展工作。

　　半年來(lái)，課題組共召開(kāi)2次會(huì )議，即于20xx年10月召開(kāi)全體課題組成員第一次會(huì )議，學(xué)習本課題開(kāi)題報告，明確課題研究?jì)热�，按照開(kāi)題報告中安排，明確分工，責任到人；5月召開(kāi)第二次課題組會(huì )議，此次是由課題組負責人下到實(shí)驗學(xué)校，分別與實(shí)驗學(xué)校承擔課題任務(wù)教師碰頭，安排問(wèn)卷調查工作，了解課題進(jìn)展情況。

　�。ㄎ澹�、在實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習方法問(wèn)卷調查及分析。

　　20xx年3月，問(wèn)卷調查負責人翟東方設計出“中學(xué)生學(xué)習方法問(wèn)卷調查表”，對七年級六個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調查，近日由孫愛(ài)紅老師匯總并完成了一份初中生學(xué)習方法調查及分析報告，為下一步課題研究的順利開(kāi)展提供有力依據。

　�。�六）、確定子課題進(jìn)行下一階段的行動(dòng)研究。

　　在調查問(wèn)卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：

　�。�、繼續完善并制定符合班級實(shí)際的班規，用班規來(lái)約束學(xué)生。

　�。�、盡可能地把學(xué)校及班級開(kāi)展的各項活動(dòng)交給學(xué)生。

　�。�、把班級自主的內容深入到提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)上來(lái)。

　�。�、在學(xué)生中開(kāi)展經(jīng)典美文的朗誦、三分鐘勵志演講、夸夸自己和別人等活。

　�。�、其它的各項措施我想只有在實(shí)施的過(guò)程中慢慢摸索了。

　　四、課題研究存在的主要問(wèn)題

　　我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠程培訓、網(wǎng)絡(luò )教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養。更需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時(shí)評價(jià)，為我們研究指明方向。

　　在課題研究過(guò)程中，存在著(zhù)以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：

　　1、目前，班級想真正實(shí)施自主化還有壓力。來(lái)自于學(xué)校和家長(cháng)的。班級想實(shí)行高度自治，還得要學(xué)校答應才行，否則，如果學(xué)校領(lǐng)導看到班主任沒(méi)有跟班的話(huà)就慘了。家長(cháng)也不會(huì )答應的，如果學(xué)生積極參與班級管理，家長(cháng)會(huì )認為是耽誤了正業(yè)而不支持。

　　2、自主化實(shí)施，學(xué)習上的目標和動(dòng)力比較渺茫。學(xué)生參與班級管理，得到了鍛煉，班級有了更好的發(fā)展，但是在學(xué)習上究竟如何激發(fā)興趣，提高效率，取得學(xué)生成績(jì)的長(cháng)效發(fā)展，還是比較迷惑的。如果學(xué)習成績(jì)一旦下降，對別人，對自己都是不好交代的。

　　3、要想施行自主化，民主是關(guān)鍵，如何才能取得班級所有同學(xué)的信任和參與是值得我們探討的主題，真正的班級舞臺不只是成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生，而是全體學(xué)生。這就需要建立合理的班級學(xué)生評價(jià)制度。五、下一步研究的主要措施

　　在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

　　1、建立班級干部的自主選拔與培養機制。2、創(chuàng )建自主管理的班級制度。

　　3、班主任在自主管理體制中的作用有哪些，以及操作方法。

　　4、構建學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系，促進(jìn)班級自主化管理的高效運轉。1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。

　　6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

　　以上是課題組第一階段所做工作的簡(jiǎn)述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專(zhuān)家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員組長(cháng)：張永普

課題階段性總結14

　　本課題旨在把朗讀體驗、比較閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐等新型課堂教學(xué)方式運用于初中語(yǔ)文課堂訓練中，從而在初中語(yǔ)文課堂訓練中培養學(xué)生的民族自豪感、集體凝聚力和“自覺(jué)、自學(xué)、自理、自強”的能力，進(jìn)而有效提高語(yǔ)文課堂訓練的效果，提高整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

　　一、課題所需解決的問(wèn)題

　�。�1）語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的預設與生成。

　�。�2）語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節有效設計和合理安排。

　�。�3）語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的“自主、合作、探究”學(xué)習方式如何真正有效落實(shí)。

　�。�4）對語(yǔ)文的工具性重視不夠，沒(méi)有做到語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。

　　二、課題研究的目標

　　農村初中語(yǔ)文教學(xué)資源不足、教學(xué)手段落后，通過(guò)研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，合理、科學(xué)調控學(xué)生學(xué)習能力，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率。努力探索教學(xué)結構、教學(xué)方法、學(xué)習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習的策略；構建一種以自主創(chuàng )新為核心的課堂教學(xué)模式；構建師生雙邊互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)模式。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　�。�1）語(yǔ)文工具性和人文性的統一策略研究。

　�。�2）精心設計課堂激趣點(diǎn)，把握學(xué)生課堂關(guān)注度研究。

　�。�3）注意課堂互動(dòng)的建立和把握課堂預設與生成問(wèn)題的研究。

　�。�4）語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中“自主、合作、探究”學(xué)習方式策略研究。

　�。�5）營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，加強課堂各環(huán)節之間的.科學(xué)運作的研究。

　　四、研究對象

　　教學(xué)過(guò)程：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是指語(yǔ)文學(xué)科課程的實(shí)施過(guò)程，是師生根據語(yǔ)文教學(xué)的具體目標、任務(wù)和所確定的教學(xué)內容，以平等對話(huà)、合作互動(dòng)的方式，有計劃、有組織、有步驟地

　　開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)其身心發(fā)展地基本途經(jīng)。

　　五、研究方法

　　本課題研究我們采用行動(dòng)研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的研究方法。（1）行動(dòng)研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程模式，有針對性地進(jìn)行分析研究，形成有指導性的策略，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。

　�。�2）完成總結法：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程研究中，邊學(xué)習，邊實(shí)踐，邊研究，邊交流，及時(shí)總結成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。

　�。�3）文獻法：查閱相關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略方法的文獻資料，了解國內相關(guān)本課題的研究現狀，確定本課題的切入點(diǎn)和側重點(diǎn)，為課題研究提供理論指導和經(jīng)驗，少走彎路，提高研究效率。

　�。�4）案例分析法：每周組織教師上一節教研課，針對如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析研究，這樣研究，實(shí)踐，再研究，再實(shí)踐，以達到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，并寫(xiě)出案例分析報告。

　　六、理論依據

　�。�1）“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論：學(xué)生享受學(xué)校教育資源的權利是平等的，受教育的權利更是平等的。教學(xué)應遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展、全面發(fā)展和主體發(fā)展的根本原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，合理、科學(xué)調控學(xué)生學(xué)習行為，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率。

　�。�2）有效教學(xué)理論：課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節奏等一切以學(xué)生的學(xué)習情境為轉移，教學(xué)評價(jià)以學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)條件是否適宜，是否有效，是否能使學(xué)生有所收獲，從而發(fā)展自己。

　�。�3）建構主義學(xué)習理論：開(kāi)發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng )新的潛能，尊重學(xué)生學(xué)習的認知規律，鼓勵學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設并努力加以驗證。具體做法是：提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解；要啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識。

　�。�4）系統理論：從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，構成教學(xué)系統的知識、能力和思維三種因素是相互作用的，教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師水平和學(xué)生水平之間也是相互作用有機關(guān)聯(lián)的，是隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間而變化的。因此，在教學(xué)或研究中，要注意系統安排和系統調控。

　　七、研究成果形式

　　20xx年暑假期間組織教師觀(guān)看了新課改的通識培訓錄像，并組織討論，分學(xué)科認真學(xué)習新課標，組織教師學(xué)習《教師教育》、《人民教育》等報刊雜志，切實(shí)更新教學(xué)理念

　　20xx年10月，開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，邀請馬玉鏡校長(cháng)、王月中副校長(cháng)及全體語(yǔ)文教師分別聽(tīng)了由楊煥青老師主講的《天上的街市》和侯海靜老師主講的《白雪歌送武判官歸京》，并有針對性的開(kāi)展了評課活動(dòng)。（詳見(jiàn)活動(dòng)記錄）

　　20xx年11月，徐鳳偉老師發(fā)表論文《寬容師生和諧的升華》20xx年12月，徐鳳偉老師參加優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，并榮獲二等獎。此致

敬禮

　　《構建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》課題組

課題階段性總結15