課題階段性總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編精心整理的課題階段性總結，希望對大家有所幫助。
正是寒冬臘月,《小學(xué)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習多樣性評價(jià)的研究》課題已進(jìn)入總結匯報階段,回想來(lái)課題實(shí)驗工作，有酸有甜，有苦有辣，有一次次的失敗，但欣慰的是我們和學(xué)生一起成長(cháng)了�，F在就課題實(shí)驗工作總結如下：
一、加強學(xué)習，提高認識
在課題的推進(jìn)過(guò)程中，我的理論水平還很薄弱。因此，首先加強理論學(xué)習，從新理論、新方法上提高理論素質(zhì)。在每周二下午課題組學(xué)習活動(dòng)時(shí)，我都能積極參加分散自學(xué)與集中討論學(xué)習的形式，學(xué)習新課標、學(xué)習州教研室、學(xué)校的《閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的多樣性評價(jià)研究》課題實(shí)施方案。4月2日我們全體實(shí)驗教師在認真學(xué)習學(xué)校課題實(shí)驗總方案、總計劃，教師結合實(shí)驗班級的學(xué)生情況，調整自己的研究策略，同時(shí)安排了半天時(shí)間學(xué)習討論，最后確定每個(gè)年級再研究一個(gè)小課題（二年級“閱讀教學(xué)中合作識字寫(xiě)字的評價(jià)方式研究”，三年級“閱讀教學(xué)中合作學(xué)習評價(jià)語(yǔ)言的研究”，四年級“閱讀教學(xué)中擴大課外閱讀量的評價(jià)研究”），實(shí)驗時(shí)間為一學(xué)期通過(guò)這樣的學(xué)習、討論，實(shí)驗教師更進(jìn)一步明白了怎樣做研究，特別是大家能積極主動(dòng)要求上匯報課、研討課，通過(guò)上課、說(shuō)課、評課及談教學(xué)反思，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力有了明顯的提高。以往那種只聽(tīng)別人說(shuō)的現象沒(méi)有了，大家在一起研討時(shí)而專(zhuān)心致志、時(shí)而唇槍舌戰，把各自研究中存在問(wèn)題與大家討論，好的作法與大家分享……再次，充分利用電教媒體，為教師搭建了一個(gè)學(xué)習和交流的平臺，通過(guò)這一平臺為教師提供最新的課改動(dòng)態(tài)，了解課改理論，并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際，運用到教學(xué)中。
二、以課堂研討，促進(jìn)課題研究
從課題實(shí)施以來(lái)，我們課題組教師在加強理論學(xué)習的同時(shí)，更是從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，根據前期的經(jīng)驗，實(shí)驗教師每人設計一堂匯報課，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，我上的實(shí)驗課有《爭吵》、《地震中的父與子》經(jīng)過(guò)激烈的討論，大家初步認識到：朗讀要講究方法（讀速即停頓），做到在感知的基礎讓學(xué)生默讀，默讀時(shí)問(wèn)題承載量不要太大，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。明白了感知是感悟的基礎，只有在了解文本、品讀文本后，才能真正理解作者的寫(xiě)作內涵；小組合作學(xué)習中教師的評價(jià)重在鼓勵學(xué)生積極去朗讀、默讀，激發(fā)孩子讀書(shū)的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力�？傊�，課題組教師都能從他們的課堂教學(xué)中尋找閃光點(diǎn)，反思自己的課堂評價(jià)藝術(shù)。
三、善于總結經(jīng)驗反思不足
1、課后反思。每上完專(zhuān)題課，都要審視自己的教學(xué)設計和課堂中的教學(xué)行為。并對自己一堂課中的某一環(huán)節或一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行回顧和再認識，反思自己的教學(xué)行為，是否體現專(zhuān)題,從中找到課堂的成功與失敗，從而揚長(cháng)避短，從中得到長(cháng)進(jìn)。
2、總結經(jīng)驗。實(shí)驗教師積極總結教學(xué)經(jīng)驗，例如,利用符號評價(jià)提高了學(xué)生概括課文主要內容的能力。利用激勵性語(yǔ)言評價(jià)提高學(xué)生的朗讀能力。利用星卡評價(jià)提高學(xué)生的朗讀能力等。實(shí)驗教師及時(shí)反思不足總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)教學(xué)論文及案例分析。
四、取得的主要成果
通過(guò)本學(xué)期的課題研究，得出語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：課前合作預習，課中合作討論，課后合作延伸。
課前預習是概括文章主要內容的基礎。預習好課文是學(xué)習好課文的前
xxx小組預習評價(jià)表提，為了培養學(xué)生良好的預習習慣，我設計了課前預習評價(jià)表：
評價(jià)標準能標出自然能正確認讀生能將課文能說(shuō)出文中段序號1星字新詞1星讀正確、讀的主人公1流利1星星姓名1號：2號：3號：4號：操作方法是：每天早晨由組長(cháng)組織按照評價(jià)標準進(jìn)行公平、公正的評價(jià)，哪一項達到標準，就獎勵一顆星，每學(xué)完一個(gè)單元進(jìn)行一次匯總，各小組按匯總得星數的高低登臺階，八個(gè)單元課文學(xué)完后，最先登上頂峰的3個(gè)小組依次可奪得金杯、銀杯、銅杯，學(xué)生的積極性可高了�，F在，她班學(xué)生已經(jīng)養成了課前認真預習的好習慣。
在讀通課文，了解大意后，可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習，利用組內合作討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習這一段時(shí)讀懂了什么，還有什么弄不懂的。在組內交流討論，組內不能解決的問(wèn)題，由小組長(cháng)或小組成員輪流的形式將這些問(wèn)題整理歸納后向全班提出，經(jīng)各組相互補充，討論解答。最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，就連平時(shí)語(yǔ)言表達能力較弱的學(xué)生也能在組內發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上時(shí)常會(huì )出現爭論的場(chǎng)面，極大地激活了學(xué)生的思維。
我不但關(guān)注課前預習、課中討論，還注重課后延伸，她堅持讓孩子寫(xiě)課外閱讀筆記，定期在組內交流并評選出代表，再參加每月舉行的讀書(shū)心得交流會(huì )。為孩子搭建學(xué)習、交流的平臺。
五、今后努力的方向
1.著(zhù)力培養學(xué)生在小組合作學(xué)習中合作學(xué)習態(tài)度、能力，小組之間的互評。
2.對師如何處理“課堂生成”這一點(diǎn)還需進(jìn)一步深入研究。
3.進(jìn)一步加強理論學(xué)習，要把理論轉化到實(shí)踐中，然后再由實(shí)踐上升到理論的高度。
我們能及時(shí)收集資料，但是對課題組和個(gè)人的資料整理的不是很規范。
資料是我們研究過(guò)程觀(guān)點(diǎn)形成的基礎，也是動(dòng)筆寫(xiě)論文的重要依據。所以我們必須重視相關(guān)資料的收集。因此，要把收集到的資料進(jìn)行科學(xué)的、系統的整理。
最后要為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的閱讀能力而不斷地努力、奮斗。
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