語(yǔ)文課題階段性總結

語(yǔ)文課題階段性總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課題階段性總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文課題階段性總結1

　　一、問(wèn)題的提出

　　二十一世紀是信息時(shí)代，一個(gè)人獲取信息的多寡，與個(gè)人、社會(huì )至關(guān)重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學(xué)生盡早進(jìn)行大量閱讀、積累知識、開(kāi)發(fā)智力�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中強調：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！边@就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看主要：

　　1.語(yǔ)文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字提供了具體語(yǔ)境，而很多教師在教學(xué)時(shí)，總喜歡把認讀生字詞作為重點(diǎn)，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語(yǔ)境中活生生地剝離開(kāi)來(lái)，識字的效果往往不盡人意。

　　2.部分教師在識字教學(xué)時(shí)都是這樣操作的：創(chuàng )設情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽(tīng)----師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語(yǔ)（多種形式讀）----從詞語(yǔ)中抽出生字，學(xué)生說(shuō)識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識字，互聽(tīng)互講，讓生字不斷出現認讀。但是教師在創(chuàng )設情境之后，就將創(chuàng )設的情境拋之腦后，接下來(lái)的識字教學(xué)仍然是比較枯燥乏味的。

　　3.教師在識字教學(xué)中創(chuàng )設的情境與所學(xué)習的漢字關(guān)系不大，甚至沒(méi)有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng )設情境。

　　為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫(huà)、音樂(lè )等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng )設大量的教學(xué)情境，落實(shí)學(xué)生的識字教學(xué)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字�？墒聦�(shí)上卻往往出現了很多無(wú)效的情境，不僅浪費了大量的教學(xué)單位時(shí)間，還影響了學(xué)生學(xué)習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng )設運用在教學(xué)中越來(lái)越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進(jìn)行了各種方式的探討，但在低年級教學(xué)領(lǐng)域，作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的`策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結經(jīng)驗，基于這樣的認識，提出對低年級識字教學(xué)情境化的有效性進(jìn)行探索。

　　二、課題課題研究目標

　　1.通過(guò)課題研究努力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng )設有效的識字教學(xué)情境，從改變學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，提高學(xué)生的識字效率和識字能力。

　　2.探索提高小學(xué)語(yǔ)文情境化識字教學(xué)有效性的途徑與方法。3.通過(guò)課題研究的探討，得出一些情境化識字教學(xué)的建議，為識字課堂情境化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

　　三、理論依據

　　1.《語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。

　　2.建構主義學(xué)習理論是基礎。建構主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習環(huán)境強調，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設計思想。體現學(xué)生認知主體的語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng )設的研究正是順應建構主義學(xué)習理論的要求提出的。

　　3.認知心理學(xué)告訴我們：認識的過(guò)程是通過(guò)感覺(jué)、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀(guān)現實(shí)和外界事物予以反映和揭示的認識過(guò)程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴(lài)于感覺(jué)和感知，并靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過(guò)程。要使學(xué)生獲得知識，發(fā)展智力，就應調動(dòng)和提高他們對事物的感覺(jué)和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術(shù)、音樂(lè )、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，打破了傳統教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。

　　四、課題研究活動(dòng)及過(guò)程

　　1.課題開(kāi)題報告會(huì )

　　為使課題研究扎實(shí)深入的開(kāi)展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng )新策略研究》課題開(kāi)題報告會(huì )。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內容、研究條件和可能存在的問(wèn)題、課題研究的主要階段、預期的目標和結果等方面對本課題作了詳細的介紹。最后，學(xué)校領(lǐng)導以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

　　2.調查問(wèn)卷及調查報告

　　4月初，為了了解學(xué)生識字情況，針對農村識字教學(xué)方法在教學(xué)中效率低下的問(wèn)題，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，課題組展開(kāi)了《識字教學(xué)調查問(wèn)卷》，并及時(shí)匯總分析得出《識字教學(xué)調查報告》。

　　3.識字教學(xué)錄像觀(guān)摩活動(dòng)

　　課題組開(kāi)展識字教學(xué)錄像觀(guān)摩活動(dòng)。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術(shù)、文學(xué)于一體，語(yǔ)文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀(guān)摩的老師認真做好聽(tīng)課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風(fēng)采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學(xué)工作獲得可貴的經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)水平。4.“理論講座+課堂示范”活動(dòng)

　　6月，課題組開(kāi)展“理論講座+課堂示范”活動(dòng)。

　　為提高課題組成員的業(yè)務(wù)理論水平，組織教師們展開(kāi)理論學(xué)習。集體組織學(xué)習了《農村低年級識字教學(xué)實(shí)踐與探索》、《低年級識字教學(xué)中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng )新識字方法讓學(xué)生輕松識字》等，教師通過(guò)自學(xué)的形式學(xué)習了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng )情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學(xué)習從幾方面進(jìn)行了深入的學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，教師理論修養方面有很大的收獲。

　　五、課題研究的困惑

　　學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對生字容易遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導致學(xué)生識字能力的差異。這些問(wèn)題都有待解決。

　　教師方面：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實(shí)效，如何在課題研究中引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

　　課題方面：課題研究需要系統的方法指導和經(jīng)驗總結，這是我們課題組的薄弱環(huán)節。如何正確指引課題研究過(guò)程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規范性等方面還需要學(xué)校及教研部門(mén)的精心指導和大力協(xié)助！

語(yǔ)文課題階段性總結2

　　根據學(xué)校的統一部署，現將本期開(kāi)展的課題研究情況作一簡(jiǎn)單小結。

　　一、緊密協(xié)作，加強學(xué)習，提高素質(zhì)。

　　我依據自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書(shū)籍、雜志及網(wǎng)絡(luò )資料進(jìn)行收集、學(xué)習，然后將好的理論和經(jīng)驗在本備課組內進(jìn)行介紹，大家相互討論，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理。通過(guò)學(xué)習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。

　　二、不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，成效明顯。

　　在研究的同時(shí)積極探索，不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結2、自主、合作、探究的學(xué)習方式得到了落實(shí)。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個(gè)匯報展示的過(guò)程，全都是由學(xué)生自己動(dòng)手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學(xué)生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學(xué)生已經(jīng)懂得怎么做，從哪個(gè)方向去做，這也正是教學(xué)目的所在。提高了語(yǔ)文學(xué)習的興趣。把學(xué)生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創(chuàng )造性學(xué)習的積極性，一旦讓他們放飛，一個(gè)個(gè)思維的火花就會(huì )呈現，在本次活動(dòng)中，每個(gè)組都有出乎老師意料之外的出色表現，為今后的.教學(xué)方向提供了一條探索的道路。三、對照目標，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。

　　在課題的初步研究中也發(fā)現了不少的問(wèn)題：如學(xué)習中，老師認為要提高綜合性學(xué)習的有效性，必須注重兩個(gè)環(huán)節。一是組織、指導工作。因為“綜合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習和生活的各個(gè)方面，教師的第一個(gè)目的就是幫助學(xué)生確立大語(yǔ)文的概念──“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價(jià)機制。首先應注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生參與的態(tài)度，提出問(wèn)題的研究?jì)r(jià)值、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。根據小組各個(gè)同學(xué)的表現，評出活動(dòng)的優(yōu)勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個(gè)性。鼓勵學(xué)困生積極參與，發(fā)揮他們的特長(cháng)，甚至讓他們做小組的領(lǐng)頭人，以活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的積極性，來(lái)肯定他們綜合素質(zhì)中優(yōu)秀的一面。四、承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)，構想藍圖。

　　1、繼續加強理論學(xué)習。在研究中進(jìn)一步加強必要的理論學(xué)習，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫(xiě)出一批有水準的研究論文。

　　2、加強原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫(xiě)研究論文做鋪墊。

　　3、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調整，對取得的經(jīng)驗進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實(shí)課題申請書(shū)中提出的研究目標。

　　4、繼續扎實(shí)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，上好研究課，并對前期工作進(jìn)行總結，為以后的教學(xué)工作提供理論指導。

【語(yǔ)文課題階段性總結】相關(guān)文章：

課題階段性總結11-04

課題階段性總結03-15

課題研究階段性總結10-04

課題階段性總結（通用）11-06

課題階段性總結（熱）11-06

科研課題階段性總結03-15

課題研究階段性總結（精）12-04

課題階段性總結經(jīng)典【15篇】11-06

課題研究階段性總結【精】10-04