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小課題階段性總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此好好準備一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編收集整理的小課題階段性總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
根據學(xué)期初學(xué)校制定的小課題及各學(xué)科制定的小課題以及一學(xué)期以來(lái)各組對小課題的研究，現分別對各學(xué)科進(jìn)行階段性總結如下：理科組：
課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要內容，是新課程理念下教師組織、引導、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的雙邊活動(dòng)，有效提問(wèn)能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識提高能力。
同一數學(xué)問(wèn)題，可以從不同的側面提出，提問(wèn)的角度不同，時(shí)機不同，效果往往不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
1、營(yíng)造寬松的氣氛，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)
提問(wèn)的目的是點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，因此必須營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因為對錯而顧慮。首先教者要面帶微笑，語(yǔ)言親切，幽默風(fēng)趣，態(tài)度和藹可親，對回答好的學(xué)生要肯定贊揚，對成績(jì)差的或對提問(wèn)內容不能很好回答的，教師可以積極引導，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能地尋找回答中的閃光點(diǎn)，哪怕是芝麻大的閃光點(diǎn)，也要給以肯定，當然，對回答中的錯誤，不能無(wú)原則的贊美，不講原則的虛情假意式的表?yè)P，學(xué)生也是無(wú)法接受的。這樣長(cháng)久堅持下去，學(xué)生回答的積極性會(huì )越來(lái)越高，教師的課堂提問(wèn)才能收到實(shí)效。
其次，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設懸念或有趣的物理現象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到啟示誘導作用。
再次，教師要善于抓住學(xué)生的疑慮提問(wèn)，精心設計適當的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要從學(xué)生易錯的地方設疑，這一點(diǎn)教師不利用是不可原諒的。
教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
2、鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀(guān)全局
設計課堂提問(wèn)，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有學(xué)生，既要考慮到知識傳授的嚴謹性，又要考慮到學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要考慮優(yōu)生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀(guān)念的指導下，精心設計課堂提問(wèn)，往往是有效的。
常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，課堂上聽(tīng)得懂，下課就不會(huì )做；也常聽(tīng)教師說(shuō)，我已經(jīng)強調多次了，分析夠透徹了，學(xué)生還表現出不明白，解題時(shí)還張冠李戴，表述時(shí)邏輯混亂等，教師的最后結論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因是教師沒(méi)有全局觀(guān)念，沒(méi)有靜下心來(lái)備學(xué)生，所提問(wèn)的問(wèn)題對學(xué)生能力培養不夠，學(xué)生在學(xué)習中缺少主動(dòng)性思維而變成知識的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此在物理教學(xué)中要結合學(xué)生的實(shí)際，備好兩頭課（教材、學(xué)生），教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習目標。
3、提問(wèn)對象要全面
提問(wèn)要面向全體學(xué)生，設計問(wèn)題要有一定的層次，針對不同的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，學(xué)生回答有錯可讓其他學(xué)生補充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，提高優(yōu)先，帶動(dòng)差生做到共同提高。
4、提問(wèn)的時(shí)機要適時(shí)
問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極地參與思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案，當自己的答案與被提問(wèn)的學(xué)生答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或修正，從而加深理解，養成思維習慣。
5、提問(wèn)要嚴謹連貫
好的課堂教學(xué)講究前呼后應，講究起承轉合，講究生動(dòng)流暢的美感。而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現的。好的課堂提問(wèn)應該是教材特色與教者思路的完美體現。課堂提問(wèn)在設計上貪多求會(huì )或拋開(kāi)教材與學(xué)生實(shí)際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽(tīng)課的學(xué)生一頭霧水，不知所云。因此要讓學(xué)生聽(tīng)得明白，學(xué)的痛快，首先教師提問(wèn)的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創(chuàng )新提問(wèn)才是有效的。
6、提問(wèn)要有拓展性，延伸課堂
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì )問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！笔堑�，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求，教師提問(wèn)的最高境界應是激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)問(wèn)。
7、提問(wèn)要多樣性
提問(wèn)的方式多種多樣，有“回顧式”、“設疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比喻式”、“福設式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴展式”等等，要根據不同的內容，采取不同的方法，在設計問(wèn)題時(shí)也要注意給常變換手法，切忌僵化來(lái)用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內容在不同場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。例如：要使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的，這對學(xué)生學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
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