【經(jīng)典】四年級數學(xué)評課稿15篇
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的四年級數學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數學(xué)評課稿1
今天聽(tīng)了史xx老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，教學(xué)中，史老師注重學(xué)生的讀、寫(xiě)、理解、應用的能力，教學(xué)效果良好。
1、新課導入，史老師結合生活實(shí)際，客車(chē)、摩托車(chē)、農用拖拉機、輪船等的速度，為學(xué)生呈現了實(shí)際的生活例子，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對數量關(guān)系的理解得更為透徹。
2、教學(xué)中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，史老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了引導，引導學(xué)生讀出、寫(xiě)出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的正確寫(xiě)法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、教學(xué)內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫(xiě)開(kāi)始，自然過(guò)渡到行程問(wèn)題中的.數量關(guān)系，熟練掌握了本課內容。
4、教學(xué)中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無(wú)論是判斷題，還是根據算式說(shuō)出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時(shí)間等，特別是最后一道限速題，解決實(shí)際問(wèn)題，將數量關(guān)系有效融合，鍛煉了學(xué)生的應用能力。
建議：
課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說(shuō)問(wèn)題放到后面，學(xué)生通過(guò)前面的練習再做這樣的題會(huì )更容易些。
四年級數學(xué)評課稿2
4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性
教師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現在迎接學(xué)校運動(dòng)會(huì )排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè )于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學(xué)生積極參與到學(xué)習當中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數點(diǎn)，這一系列的.教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。
改進(jìn)建議：
一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學(xué)生熟練掌握此類(lèi)題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì )更好的為新課教學(xué)打基礎。
二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。
四年級數學(xué)評課稿3
本節課的內容非常豐富�！渡钪械男怠�，主要是讓學(xué)生體會(huì )小數在日常生活中的廣泛應用。為了讓學(xué)生感受小數與日常生活的這種聯(lián)系，田老師通過(guò)課前介紹自己；讓學(xué)生說(shuō)出一些生活中的小數；課中采取情景對話(huà)的形式比身高、比體重等等。這些內容充分讓學(xué)生感受生活中的小數以及它的廣泛應用�？梢哉f(shuō)，這節課充分體現了數學(xué)的生活化、趣味化。通過(guò)這些環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了三維目標的達成。
優(yōu)點(diǎn)：
1．能從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生探究欲望。師提出問(wèn)題：按高矮順序給小朋友排隊，這些數據太亂了，怎么比呢？激發(fā)學(xué)生探究欲望；
2．能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的小數，從身邊的生活入手學(xué)習數學(xué)，學(xué)生比較感興趣；
3．有小組合作學(xué)習的意識。課堂上有學(xué)生分組討論的活動(dòng)；
4．教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生回答的錯誤的地方，能夠給予及時(shí)的糾正，并且強調不能再出現同樣的錯誤；
5、教師的教學(xué)功底扎實(shí)，教態(tài)自然。
在此，我提出一些自己不成熟的看法，又說(shuō)的不對的.地方希望大家提出指導建議。
不足：
1、教師講解知識的過(guò)程中，應該是由淺入深，根據課本上的例子，先講解80厘米=米，再問(wèn)1米45厘米呢？
2、教師在講解練習的時(shí)候，是否應該讓學(xué)生先獨立完成，在統一講解，這個(gè)地方是不是講的太急了？
建議：
教師在上課的時(shí)候是否能夠將本次課要講授的內容作一個(gè)小小的整理，是整堂課更具有條理性，這只是我個(gè)人的不成熟的建議。
四年級數學(xué)評課稿4
今天聽(tīng)了建芳的商不變的規律一課，感覺(jué)她的成長(cháng)很快，是位很上進(jìn)，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。
一、從故事引入，激發(fā)興趣。
在故事讀完后，提問(wèn)“誰(shuí)的一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節課所學(xué)的規律有了初步的感知。
二、處處體現“以學(xué)生為主體的”的教學(xué)思想。
1、在規律的總結上，教師沒(méi)有直接呈現規律，也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出規律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學(xué)生的概括表達的能力。
2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的'思考，從而讓學(xué)生補充規律。
3、在學(xué)完規律后教師出現一組易混練習，讓學(xué)生在交流中發(fā)現規律中的關(guān)鍵詞。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師從沒(méi)有顯出著(zhù)急的樣子，始終耐心的引導學(xué)生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會(huì )和時(shí)間，處處都體現了以學(xué)生為主體的思想。
三、對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的強調非常有必要。
例如“同時(shí)”“相同的數”以及為什么0除外等。
四、練習形式多樣有層次，突出了重點(diǎn)，在練習中深化了對規律的理解。
同時(shí)也對學(xué)生練習會(huì )出現的問(wèn)題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現了商不變不是余數也不變。
建議：
在舉例驗證時(shí)可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。
四年級數學(xué)評課稿5
今天聽(tīng)了李老師的一節烙烙餅的課，有以下感受：
1、新知學(xué)習前的鋪墊有效有趣。
由生活中學(xué)生熟悉的煮雞蛋中的數學(xué)問(wèn)題入手，引導學(xué)生理解做事情要選擇最優(yōu)的方案，節省時(shí)間節省資源的道理。幫助學(xué)生初步建立優(yōu)化的思想，學(xué)生很容易容易理解。維新課的學(xué)習也做了很好的鋪墊
2、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口過(guò)程中，經(jīng)歷知識的發(fā)現總結過(guò)程。
老師讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數學(xué)知識的.過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問(wèn)題中，初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
3、體現學(xué)生根據學(xué)案自主合作探究的學(xué)習方法。
在烙一張、兩張餅時(shí)，教師是采用引導交流，操作驗證的方法，得出烙餅所需時(shí)間的，在本節課的難點(diǎn)地方，也就是3張餅的烙法探究時(shí)采用小組合作的方法。教師要求明確，預設充分，如為了方便表達交流，教師讓學(xué)生提前在餅上標號，標正反，并且要說(shuō)說(shuō)填表的方法。想法還是挺好的但在填表方法呈現上好像不是太及時(shí)，如果能結合學(xué)生的演示呈現統計的過(guò)程，我認為能把烙餅的過(guò)程清晰形象的記錄在黑板上，同時(shí)對后面的探究也起到借鑒提示的作用。
4、教師有意的將餅的張數分成單雙數分別探究，利于學(xué)生對規律的記憶�？梢�(jiàn)教師是在設計上還是動(dòng)了心思的。但我認為，這樣有利有弊，好像是教師在把規律暗示給學(xué)生，如能按順序充分的讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口交流烙餅的方法，有了前面烙3張餅的方法鋪墊，也許學(xué)生會(huì )出現不省時(shí)的方案，但肯定會(huì )有學(xué)生發(fā)現并提出最優(yōu)方案的，這樣讓學(xué)生真正經(jīng)歷了，比較了，教師只要稍加引導，學(xué)生總結計算最少時(shí)間的方法時(shí)就相對要容易許多。
四年級數學(xué)評課稿6
今天聆聽(tīng)了高**老師執教的《烙餅問(wèn)題》，這是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透運籌思想，使學(xué)生從中體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培養學(xué)生的優(yōu)化意識，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、準確把握重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)。
《新標準》中指出：當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在本課中，探究烙單數張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生探究發(fā)現烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規律是本節教學(xué)的難點(diǎn)。根據重難點(diǎn)，高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”靈活運用。每部分教學(xué)中又有側重點(diǎn)。
“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀(guān)的'實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，體驗烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學(xué)生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進(jìn)一步強化了學(xué)生對“烙3張餅”的最佳方法的認知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節課的難點(diǎn)時(shí)，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節，再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析得出烙餅張數與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。
“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向學(xué)生滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結果，還要考慮操作方便。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
課標中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！闭澱n的教學(xué)充分體現了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高老師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際的需要，靈活、恰到好處的引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。通過(guò)相互交流，取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規律化的知識結構。在活動(dòng)中，學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過(guò)程。學(xué)生的發(fā)散思維和應用意識得到培養，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。
除了上述這些，老師的教學(xué)素養，教學(xué)板書(shū)的設計，現代化教學(xué)手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了。
總之，無(wú)論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中找到解決問(wèn)題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養學(xué)生的優(yōu)化意識�？墒�，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，思維火花碰撞的同時(shí)，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復，你的教學(xué)效果會(huì )更好。
四年級數學(xué)評課稿7
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
新課程標準指出，教學(xué)過(guò)程應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本節課一開(kāi)始，教者便從學(xué)生畫(huà)角、比較角的大小中引出量角器，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白量角是因為有需要，掌握這個(gè)技能是能解決很多的問(wèn)題。
二、自主探索，層層突破
新課程標準非常強調學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程。要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索數學(xué)知識的形成過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。莊老師在教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都體現了新課程標準的理念。如：教學(xué)量角器的`認識，師讓學(xué)生仔細觀(guān)察，先說(shuō)說(shuō)你看到了什么？通過(guò)學(xué)生的發(fā)現為主，再通過(guò)提問(wèn)解答的形式進(jìn)行再補充完善學(xué)生對量角器的認識。教學(xué)讀角和量角的方法時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，然后說(shuō)說(shuō)想法，再由學(xué)生通過(guò)自己操作把自己經(jīng)驗進(jìn)行總結歸納重點(diǎn)，這就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。在紙量角器上畫(huà)50度的角時(shí)，由于畫(huà)的開(kāi)口不同，學(xué)生比較兩種畫(huà)法的不同點(diǎn)，得出用量角器量角應注意的地方是關(guān)鍵看零刻度線(xiàn)指著(zhù)內圈刻度還是外圈刻度，這些既是量角的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。師沒(méi)有直接教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生嘗試，發(fā)現問(wèn)題通過(guò)討論最終解決問(wèn)題，形成技能。整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)會(huì )了新知，掌握了方法，培養了能力，鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。
三、聯(lián)系生活，巧設總結
在落實(shí)了本課的雙基后，教師再次回歸生活展現了椅背、滑梯等生活中的用具，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習量角不僅能解決數學(xué)中的問(wèn)題而且更大意義的是在于生活中的應用，使學(xué)習本課的意義更上了一個(gè)臺階，體會(huì )到了數學(xué)在生活中的重要性。在本節課的結尾，教師設計的小結是：我是量角器，我想說(shuō)……，這個(gè)小結方式讓學(xué)生角色轉變，不僅有一定的趣味性，還有了一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生在梳理新知中充分發(fā)散思維。
四、建議：
1、在量角器上讀角時(shí)，應先出示一個(gè)普通角，而不是90度的角。因為認知的規律應是從普通轉向特殊的。
2、教學(xué)量角器的各部分名稱(chēng)如：中心、0度刻度線(xiàn)時(shí)應讓學(xué)生用更充分的時(shí)間指一指，說(shuō)一說(shuō)，這樣在后面學(xué)生說(shuō)自己量角的方法時(shí)語(yǔ)言表達可能會(huì )更準確。
四年級數學(xué)評課稿8
今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習的地方很多。
1、開(kāi)課的導入采用手指謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀(guān)。但這里出現間隔長(cháng)有些早。
2、情景問(wèn)題出示后，用選擇題的形式借助直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀(guān)學(xué)生理解起來(lái)很容易。
3、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，很好的理解了等距離的`含義。
4、體現學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準備充分，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學(xué)生發(fā)現諸多的數學(xué)問(wèn)題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時(shí)，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數字中發(fā)現的規律的話(huà)，學(xué)生對其中的數量關(guān)系的理解會(huì )更容易，從而靈活的應用數量關(guān)系解決問(wèn)題。
6、練習中對比練習及時(shí)出現，培養了學(xué)生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀(guān)一些會(huì )好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節教學(xué)目標，形式多樣，尤其選擇問(wèn)題我認為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數量關(guān)系。
8、歌謠的結尾給本節課畫(huà)了個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
四年級數學(xué)評課稿9
聽(tīng)了鄧老師的這節課，收獲很多。
1、本節課是口算教學(xué)課，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)培養、注重學(xué)生的'能力，面向全體、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。真正成為教學(xué)的組織者、參與者、引導者。
2、本節課體現了教師重視學(xué)生的口算教學(xué)和重視培養學(xué)生的估算能力。
3、教師注重培養學(xué)生從主題圖中找出數學(xué)信息并提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，針對數學(xué)問(wèn)題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習，獨立思考的前提下小組合作學(xué)習。
4、課堂教學(xué)中體現算法多樣化，并能引導學(xué)生選擇優(yōu)化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
5、小組活動(dòng)有效，分工明確。
6、鄧老師說(shuō)了一個(gè)“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)很好，從后面的學(xué)習中可以看出，學(xué)生根據這個(gè)就能自行總結口算的類(lèi)型。
7、練習應該也很精彩。
建議：
1、80÷20=4，鄧老師說(shuō)應用應該怎樣寫(xiě)才完整呢，學(xué)生說(shuō)加單位，鄧老師應該在黑板上寫(xiě)出來(lái)。
2、每一類(lèi)型的口算在學(xué)習過(guò)后應該及時(shí)鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有呈現很可惜。
四年級數學(xué)評課稿10
《梯形的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)四上年級的內容，是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統認識梯形，要求學(xué)生不僅能根據“只有一組對邊平行”的特征直觀(guān)判別，而且能與前面學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通。本節課溫老師以教師為主導，以學(xué)生為主體，以比較為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際、貼近原有經(jīng)驗，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數學(xué)，探究學(xué)數學(xué)，快樂(lè )學(xué)數學(xué)，充分體現了課堂教學(xué)以學(xué)定教的結構模式，達到了預設的教學(xué)目標。主要表現在：
一、充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的過(guò)程
對梯形的特征研究，溫老師努力讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的.聯(lián)系作好鋪墊。
二、精選習題，整合知識點(diǎn)，用足用好每道習題
本節課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱(chēng)，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫(huà)梯形的高等，為此，該如何能夠選好習題，整合知識，給學(xué)生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。溫老師判一判，變一變、猜一猜這三個(gè)練習即讓學(xué)生掌握了重難點(diǎn)又發(fā)展了學(xué)生思維。
三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題
讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本66頁(yè)的上底、下底、腰和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
總之，溫老師這節課的能落實(shí)貫穿小學(xué)數學(xué)新課標的基本教學(xué)理念，精心設計學(xué)生的操作活動(dòng)，充分利多媒體教學(xué)手段，。教師用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。如果在練習方面，學(xué)生動(dòng)手的練習量能再有一點(diǎn)，我覺(jué)得就更好了。
四年級數學(xué)評課稿11
聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課，整體感覺(jué)教師教態(tài)自然，語(yǔ)言干練，重難點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì )：
第一、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息，導出了速度的讀法和寫(xiě)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二、重難點(diǎn)突出，教師適時(shí)點(diǎn)撥。本節課的重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題，開(kāi)課時(shí)教師出示速度，讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法，并進(jìn)行了認讀，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的單位有什么不同，說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義，教師一一進(jìn)行了說(shuō)明，特別是對于路程這個(gè)概念，更是用示意圖表示了出來(lái)，讓學(xué)生加深理解，從而更方便的`研究三者之間的關(guān)系。
第三、整堂課體現了大容量快節奏
本課教學(xué)設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的每一分鐘。
第四、練習設計形式多樣。
練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。
建議：
1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí)，教師應及時(shí)予以說(shuō)明。
2.稍有難度的題目上，教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
四年級數學(xué)評課稿12
今天聽(tīng)了李老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，受益頗深。李老師和藹的教態(tài)，與學(xué)生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果很好。
一、課堂設計合理，層次分明
李老師這節《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，課堂教學(xué)脈絡(luò )分明，層層遞進(jìn)，首先以檢查預習入手，課前學(xué)生的自學(xué)非常成功，明白了速度時(shí)間路程的實(shí)際意義，李老師對學(xué)生的自學(xué)給予了肯定和表?yè)P，并對這三個(gè)概念進(jìn)行了加深，接著(zhù)引導學(xué)生在自主練習的基礎上找出速度時(shí)間路程最基本的數量關(guān)系，再引導找出其他兩個(gè)關(guān)系，然后進(jìn)行梯度不同的練習，在練習中明確速度單位的正確寫(xiě)法，強調在速度中單位的重要性，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，效果良好。
二、突破難點(diǎn)方式特別
針對學(xué)生第一次接觸速度的復合單位，李老師以?xún)蓚�(gè)數值相同，但是時(shí)間單位不同的速度相比，讓學(xué)生比較中明白速度這樣的復合單位中時(shí)間的重要，并知道比較速度必須是相同時(shí)間才行。
三、注重課前預習自學(xué)能力的培養
這節有關(guān)速度時(shí)間路程的課，有概念的.理解，有數量關(guān)系的理解，李老師結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生課前自學(xué)，理清思路，明確概念，有效的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習奠定基礎。
四、課堂練習緊密聯(lián)系生活，有吸引性
李老師這節課設計的練習，緊密聯(lián)系生活，有學(xué)生喜歡和關(guān)心的動(dòng)物速度，有體育方面有關(guān)的知識，讓學(xué)生感受到數學(xué)的無(wú)處不在，數學(xué)的用處廣大。特別是最后三個(gè)對比練習比較快慢的題，路程相同看時(shí)間，時(shí)間相同看路程，都不相同要計算速度才能比較快慢，這樣的題型練習提高了學(xué)生的應用意識和能力。
四年級數學(xué)評課稿13
今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法的基礎上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的
起點(diǎn)，引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
第一、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節時(shí)，李老師通過(guò)及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數加減法”時(shí)，通過(guò)學(xué)生板演，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。1、豎式計算時(shí)應注意什么？2、對于計算的結果，當小數末尾有0時(shí)，是怎么處理的？3、小數加減法和整數加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著(zhù)不斷的追問(wèn)、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。
第二、整節課中，全體同學(xué)的'參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環(huán)節。
建議：
1、在計算教學(xué)中，應對學(xué)生強調用通過(guò)多種方法驗證計算結果，培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習小結，檢測完成后，讓學(xué)生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒(méi)弄懂，我課堂上表現如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過(guò)自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會(huì )到參與的喜悅和成功的幸福。
3、在展示環(huán)節中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節課學(xué)生在整數加減法的舊知基礎上通過(guò)自學(xué)、組內交流，多數學(xué)生是能夠學(xué)會(huì )小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話(huà)，教師只要加以追問(wèn)、補充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
四年級數學(xué)評課稿14
聽(tīng)了《用計算器計算》一課，給我的感覺(jué)是全面、扎實(shí)、細致，很值得我們借鑒。
我們知道，“生態(tài)課堂”的關(guān)鍵是處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系和人本化的教學(xué)行為，下面本人就“人與環(huán)境的關(guān)系”的合理處理在本節課中的體現談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
1、合理使用計算器
今天的重點(diǎn)就是如何使用計算器。教學(xué)中學(xué)生不僅要知道如何用計算器算正確數據，還要知道什么時(shí)候用什么時(shí)候不用計算器。課中，教師設置了很巧妙的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是導入時(shí)的快速計算，方法自選，教師依次出示4道題目（75－65＝ 550÷5＝ 125×16＝ 589×76 ），前3題直接口算，并說(shuō)說(shuō)選用什么方法，后1題則問(wèn)：看誰(shuí)的小手先舉起來(lái)？你選用的什么方法？為什么大家都選擇計算器呢？為合理選用計算器作了鋪墊；二是在認識計算器，學(xué)會(huì )用計算器計算后，設計了“合理計算”環(huán)節，通過(guò)4道題目讓學(xué)生進(jìn)行計算，在計算的過(guò)程讓學(xué)生體驗到有的題目可以用計算器計算，而有的`題目只要口算就行了，一層一層的計算練習，逐步讓學(xué)生深深知道計算器計算的合理應用性，感受到靈活的采用不同的方法進(jìn)行不同的計算能取得較好的效果。
2、細致處理資源
如在新課導入時(shí)，教師問(wèn)：你在哪些地方看到人們使用過(guò)計算器？使學(xué)生感悟到數學(xué)是學(xué)習有用的東西；在學(xué)生使用計算器時(shí)，能讓學(xué)生很自愿地把計算器上的聲音關(guān)掉；教學(xué)用計算器計算時(shí)，能在屏幕上演示計算過(guò)程，關(guān)注了學(xué)困生；讓學(xué)生用計算器計算后，教師時(shí)不時(shí)問(wèn)學(xué)生：你用計算器計算的感覺(jué)是什么？你覺(jué)得在計算時(shí)應注意些什么？你有什么想對大家說(shuō)的？用計算器計算一定正確嗎？并通過(guò)列豎式驗算，體驗用計算器計算的優(yōu)點(diǎn)。從這些細節就知道教師在教學(xué)中對學(xué)生需要的關(guān)注和關(guān)心，值得我們學(xué)習。
3、關(guān)注數學(xué)文化
數學(xué)是一種文化，是人類(lèi)悠久歷史文化的重要組成部分。教師充分考慮到學(xué)生的閱讀和理解水平，精選了部分計算器背景材料，通過(guò)多媒體的展示，豐富學(xué)生對數學(xué)文化的認識和感受．如：介紹了古代人們計算的方法——算籌，介紹了近、現代我國勞動(dòng)人民發(fā)明的計算工具——算盤(pán)，介紹了現代發(fā)明的計算工具——計算器及計算器的發(fā)展歷史等。通過(guò)這些史料的學(xué)習，學(xué)生知道數學(xué)知識的產(chǎn)生首先源于人類(lèi)生活的需要，體會(huì )數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展史上的作用，激發(fā)了學(xué)習興趣，受到歷史唯物主義的啟蒙教育，增強了民族自豪感。
總之，本節課的教學(xué)效果很好，把一堂原本讓學(xué)生認為是很簡(jiǎn)單的課上得實(shí)用而有趣，是一堂真正的示范課。
四年級數學(xué)評課稿15
“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，教學(xué)過(guò)程中，教師能巧妙的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識，注重探索規律的過(guò)程，組織開(kāi)放的數學(xué)課堂，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境將數學(xué)生活化
本節課主要分5個(gè)情境展開(kāi)，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采用了4人一組合作學(xué)習的方式。因為有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的搭配，引導學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢(qián)，她能買(mǎi)哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營(yíng)養角度思考，省錢(qián)角度思考，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)方法的同時(shí)做到靈活運用數學(xué)。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線(xiàn)，讓學(xué)生有規律地選擇旅游路線(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng )設均來(lái)源與生活，通過(guò)尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。
2、注重探索規律的過(guò)程（數學(xué)課堂富有探索性和開(kāi)放性）本節課教師設計不同層次的活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、反思、總結。例題教學(xué)部分，教者沒(méi)有對有關(guān)規律進(jìn)行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，二是用PPT回顧學(xué)習過(guò)程的方法進(jìn)一步的探索，三是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫(huà)格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探索過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設計了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，如果沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜歡的圖形、符號來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)平臺展示學(xué)生的創(chuàng )造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng )造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字，本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中容易遺漏，從而引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺展示，集體研究的結果，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學(xué)生知識運用的提升，這里創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的'頂數和娃娃的個(gè)數與搭配種數之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正體現“找規律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。
這種數學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類(lèi)開(kāi)始，學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類(lèi)，通過(guò)實(shí)物連線(xiàn)，找到搭配的種數，再次基礎上進(jìn)一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )在信息繁多的數學(xué)問(wèn)題中，同樣有規律可循：糕點(diǎn)的個(gè)數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個(gè)游戲中體現更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學(xué)生的能力進(jìn)一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。
重視數學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節課的一個(gè)教學(xué)目標，更應成為我們教師平時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習能力上真正得到提升，學(xué)生的數學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數學(xué)原型，提升學(xué)生的數學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。
一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！北竟澱n上沒(méi)有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著(zhù)痕跡的點(diǎn)撥、引導，處處迸發(fā)著(zhù)思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書(shū)可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書(shū)本原型。
商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清楚，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節中，教師有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類(lèi)之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里老師沒(méi)有尊重學(xué)生的回答，如果能順著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)引導會(huì )更好，或者等學(xué)生敘述完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思考方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì )更民主一些。
3、《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字上面，我們應該引導學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規律解決類(lèi)似問(wèn)題，我們檢驗學(xué)生這一塊知識點(diǎn)時(shí)，應該是讓學(xué)生自己來(lái)歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問(wèn)題的解決上，而應是引導學(xué)生有序地展開(kāi)觀(guān)察，運用多元化的解決問(wèn)題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學(xué)行為，學(xué)會(huì )在比較中感受數學(xué)思維的簡(jiǎn)約性。課中也有這方面的小結，但是我覺(jué)得力度還不夠。本節課教師沒(méi)有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學(xué)新課時(shí)或者在鞏固練習時(shí)，列成表格，是不是能讓學(xué)生更清晰地體會(huì )規律的存在？如：
不同帽子的頂數不同木偶的個(gè)數搭配的種數
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